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英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)課程融合定位與思考的論文
一、課程整合的內涵及其理論基礎
1.產(chǎn)生背景
以機為代表的教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來(lái)了創(chuàng )新的機遇與嚴峻的挑戰，世界各發(fā)達國家與發(fā)展中國家紛紛以其強有力的舉措發(fā)展信息技術(shù)教育，以占領(lǐng)教育改革與發(fā)展的戰略高地，以實(shí)施校校通工程，普及中小學(xué)信息技術(shù)教育為標志的“21世紀教育振興行動(dòng)”，開(kāi)創(chuàng )了中國教育特別是基礎教育前所未有的嶄新局面。在信息時(shí)代，知識更新的速度迅猛增長(cháng)，人們不可能只通過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習而獲得一輩子的知識和技能。以計算機網(wǎng)絡(luò )為核心的遠程教育將貫穿人的一生，以適應社會(huì )進(jìn)步的需要，這就是終身學(xué)習。終身學(xué)習的意識和能力，主要在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中形成。
2.內涵
信息技術(shù)與課程整合是指在現代教育思想、教育理論的指導下，在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，有效地改進(jìn)課程教學(xué)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，并培養終身學(xué)習能力的一種新型的教學(xué)方式。真正意義上的課程整合是指集知識、素養、工具三要素于一體的具有文化特質(zhì)的計算機信息技術(shù)與學(xué)科的融合，是被國外學(xué)者稱(chēng)為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學(xué)模式。
這個(gè)模式是在現代教育思想、現代教學(xué)理論及信息技術(shù)理論的指導下，在信息化環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素間的穩定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結構形式。其操作方式體現出多元化、綜合性、個(gè)性化等特征。課程整合是信息化環(huán)境下的全新教育教學(xué)模式。它需要科學(xué)的描述、解讀、成型與發(fā)展。
3.理論基礎
利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方式，以認知心和建構主義學(xué)習理論為指導，改善傳授式教學(xué)和接受式教學(xué)，加強指導性教學(xué)和體驗式、探究式學(xué)習。
建構主義理論認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的；教師只是活動(dòng)中的指導者與參與者。學(xué)者認為，對同一內容的學(xué)習，要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行；每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著(zhù)眼于問(wèn)題的不同側面。這種學(xué)習有利于學(xué)習者形成對概念的多角度的理解。學(xué)生對知識的構建是受社會(huì )性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì )影響學(xué)生對知識的構建。因為，由于每個(gè)人的已有經(jīng)驗和學(xué)習情境不同，對知識的理解便存在一定的差異。這就是說(shuō)，學(xué)生對知識的理解是多元的。相互交流能促使每個(gè)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)建構知識。
認知理論認為：教學(xué)不是知識的“傳遞”，而是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得”。學(xué)生是積極的信息加工者。他們積極地作出選擇、注意等反應；他們積極地組織他們已經(jīng)知道的信息來(lái)實(shí)現信息學(xué)習，學(xué)習者先前的知識極大程度地決定了他們的學(xué)習記憶和遺忘；他們積極地尋求信息來(lái)解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，提供合理的學(xué)習策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
人本主義理論主要從心理學(xué)的角度來(lái)探討外語(yǔ)教學(xué)。人本教學(xué)法的核心是對學(xué)習過(guò)程中的完整的人給予充分的尊重與重視：重視學(xué)習者內在自我的發(fā)展；倡導著(zhù)重與過(guò)程的教學(xué)；強調學(xué)習自主性的培養。人本教學(xué)法著(zhù)重于過(guò)程的教學(xué)。關(guān)注過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是“對個(gè)體主觀(guān)經(jīng)驗的尊重”，諸如教師的權威性和學(xué)生的自主性，合作與競爭，安全與危險，成功與失敗等。人本教學(xué)法認為，關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習者的角度，考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學(xué)習的，考慮怎樣把學(xué)習內容與學(xué)習者的生活直接聯(lián)系起來(lái)；大力倡導教育的中心要從教轉變?yōu)閷W(xué)。教師的任務(wù)不是決定學(xué)生應該學(xué)什么，而是去發(fā)現并創(chuàng )造一種有利于學(xué)生能自由學(xué)習和成長(cháng)的氛圍。人本教學(xué)法主張以學(xué)習者為中心，注重情感因素。
二、課程整合的定位
有效地利用信息技術(shù)是為了更好地實(shí)現學(xué)習的目標，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。不能把信息技術(shù)僅僅作為教師傳授知識的工具，而更重要的是，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題、構建知識的認識工具。
1.特點(diǎn)：
1)長(cháng)久性——培養終身學(xué)習的意識。
在信息時(shí)代，知識更新?lián)Q代的速度迅猛，人們再也不能只通過(guò)一段時(shí)間在學(xué)校的學(xué)習就能適應時(shí)代的需要，因此必須不斷地接受再教育。以信息技術(shù)為基礎，以計算機網(wǎng)絡(luò )為核心的遠程教育指的是在信息技術(shù)環(huán)境和資源支持下的自我提升學(xué)習，這種教育將貫穿人的一生，以便適應社會(huì )的不斷發(fā)展，這就是終身教育。終身學(xué)習的意識和能力，主要是通過(guò)在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中形成的——教師引導學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)學(xué)習外語(yǔ)，為將來(lái)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)校學(xué)習外語(yǔ)，構建終身的學(xué)習方式做好準備。
2)實(shí)踐性——基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式。
問(wèn)題學(xué)習(problem-basedlearning)的教學(xué)模式是：發(fā)現問(wèn)題——提出假說(shuō)——搜集事實(shí)——作出解釋論證。一般是圍繞一個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。
教師鼓勵學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，引導學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，設計解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)一系列研究活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這是一個(gè)開(kāi)發(fā)的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師指導學(xué)生利用多種手段和通過(guò)多種途徑獲取信息，判斷和識別信息的價(jià)值，并通過(guò)探究自己得出結論，達到解決問(wèn)題的目的。這種教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識基礎，培養批判性思維和創(chuàng )造性思維，合作能力與自主學(xué)習能力，解決實(shí)際問(wèn)題，這與信息社會(huì )對人才培養的新要求是完全一致的。這種模式對我國當前以重實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為核心的素質(zhì)教育改革是很有啟迪意義的。
3)研究性——探究式的自主(親身體驗)學(xué)習。
在教學(xué)的實(shí)施上，學(xué)生根據教學(xué)目標確定一個(gè)主題，自己收集相關(guān)的信息并加以處理，將相關(guān)的內容和拓展信息制成“演示文稿”，上課時(shí)演播、交流、闡述學(xué)習心得或學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。這樣，學(xué)生在主動(dòng)求學(xué)的過(guò)程中，不僅對所學(xué)知識有更全面、
更深入的理解，而且培養了自己學(xué)習的意識，學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)習和思考的方法。
4)主動(dòng)性——創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、自主探索、發(fā)現學(xué)習。
身處在信息技術(shù)和共享資源環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)學(xué)習轉向主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在這種學(xué)習狀態(tài)的變化中，逐步形成“獲得自信”的經(jīng)驗，逐步學(xué)會(huì )適應自己和環(huán)境的變化，在獨立探索和合作的學(xué)習中，養成自主學(xué)習的意識和習慣。
2.價(jià)值功能：
1)培養學(xué)生學(xué)會(huì )分享與合作。
基于學(xué)習方式的開(kāi)展創(chuàng )設的有利于人際溝通與合作的環(huán)境，學(xué)生學(xué)會(huì )了交流和分享大家共同獲取的信息和研究成果，培養了學(xué)生的團隊精神。通過(guò)研究性學(xué)習中的分工與合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì )共同生活(learntolivetogether)，學(xué)會(huì )求知(learntoknow)，學(xué)會(huì )做事(learntodo)，學(xué)會(huì )發(fā)展(learntobe)。這種合作學(xué)習的意義遠遠超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習的本身。
2)傳播信息容量大。
多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)可省去很多時(shí)間，如教師寫(xiě)黑板，學(xué)生抄題等，可以大大
增加課堂教學(xué)的密度和容量，提高課堂效率，減輕學(xué)生和教師的負擔。網(wǎng)上大量的
最新信息瞬間可獲得，傳播速度快而新，可以使我們跟上時(shí)代的腳步。
3)突破時(shí)空限制并創(chuàng )設情景。
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展使遠程教育成為可能。它提倡的是一種隨時(shí)隨地的學(xué)習方式。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是學(xué)生自主選擇學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地點(diǎn)，自主掌握學(xué)習進(jìn)度的方式。課件的形式以文本、圖表為主，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生一種舒適的感覺(jué)，可以營(yíng)造一種身臨其境的氛圍。
4)突出認知主體，實(shí)現“因材施教”。
在教學(xué)的實(shí)施上，教師運用多媒體制作技術(shù)制作課件，并利用網(wǎng)絡(luò )資源平臺展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導下相對獨立地進(jìn)行操作。個(gè)別化是按學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。cai的一對一的特點(diǎn)，能使學(xué)生總是處在不斷的理解中。計算機總是在根據個(gè)別學(xué)生的需要作出反應，按每個(gè)學(xué)生的思維特征和路線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以選擇適合自己的步調和教學(xué)方法來(lái)學(xué)習有關(guān)的課程，使每個(gè)學(xué)生都能達到教學(xué)所規定的目標，提高教學(xué)的效率。這樣一來(lái)，既突出了認知主體，集中了學(xué)生的注意力，又照顧了差生，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，有利于培養其自信心。
三、值得注意的問(wèn)題
1.唯網(wǎng)至上。
有目共睹的網(wǎng)絡(luò )給教育教學(xué)帶來(lái)了一次深刻的革命，但它并不是萬(wàn)能的，不能代替學(xué)生的操作、實(shí)踐等活動(dòng)，也不能取代教師的地位。它只是一個(gè)幫助我們認識世界的好工具。
2.操作技能。
網(wǎng)絡(luò )是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此，加強網(wǎng)絡(luò )技術(shù)操作技能的培養十分重要。教師是實(shí)現整合的關(guān)鍵因素。教師素質(zhì)的提高是實(shí)現信息技術(shù)與課程整合的前提條件。通過(guò)培訓，轉變觀(guān)念，掌握信息技術(shù)與課程整合辦的方法，積極探索應用信息技術(shù)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。
3.過(guò)于直觀(guān)。
現代教育技術(shù)手段的最大特點(diǎn)是將抽象的事物形象化。若使用不當，會(huì )降低思考難度，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養。
4.不能完全取代教師的地位。
教育除了知識的傳授，還有為人師表。這是通過(guò)教師的一定行為和對學(xué)生的引導、約束來(lái)完成的，計算機是不能完成的。正如ibm總裁郭士納所說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò )確實(shí)是有用的工具，但它不能取代能激勵學(xué)生努力學(xué)習的好老師，也不能取代給子女支持的家長(cháng)，更不能取代學(xué)校高水平的行政人員�！�
5.不利于良好道德觀(guān)念和高尚情操的形成。
網(wǎng)絡(luò )的形形色色的信息，跨文化的傳播，使媒體文化的價(jià)值觀(guān)念傾斜，容易弱化青少年的道德意識，使青少年的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)發(fā)生沖突并導致失衡。
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