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英語(yǔ)新課改教學(xué)中的點(diǎn)滴的教育論文
摘要:課堂教學(xué)改革改變了以往的教學(xué)模式,采取分組教學(xué)的模式,以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,充分發(fā)揮團隊合作精神,培養學(xué)生自主學(xué)習能力,極大地提高了課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 分組教學(xué) 自主學(xué)習
如今,英語(yǔ)教學(xué)改革在各地區、各學(xué)校全面展開(kāi)。這種新的教學(xué)方法,改變了以往的人才培養模式,實(shí)行先學(xué)后教,實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的根本改變。這種方式以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本,便于學(xué)生養成良好的合作精神,在互幫互助的學(xué)習氛圍中體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )與輕松,極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了教學(xué)效果。
在教改的過(guò)程中,分組教學(xué)方法使用很普遍。小組間的合作學(xué)習為教學(xué)改革的順利進(jìn)行打下了良好的基礎,也對學(xué)生的全面提高尤其是學(xué)困生的轉化起到了極大的推動(dòng)作用。由于教學(xué)改革還處于初級階段,所以在分組教學(xué)過(guò)程中出現了許多問(wèn)題。下面就將我在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和自己探索改進(jìn)的教學(xué)方法和大家一起探討。
一、如何分組
分組的目的是為了讓優(yōu)幫困,兵教兵,組內成員可以互相檢查,互相討論。所以每組成員均有好、中、困三個(gè)層次,由學(xué)習較好的同學(xué)擔任組長(cháng)。組長(cháng)負責組織本小組的預習、輔導、討論、檢查及向老師的反饋。我把全班54人分成6組,每組9人。在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現組長(cháng)的任務(wù)過(guò)重:一是僅憑一己之力,無(wú)法完成對小組內所有學(xué)困生的輔導,也無(wú)法對中等生進(jìn)行全面的檢測;二是教師收不到及時(shí)的反饋;三是組長(cháng)的學(xué)習成績(jì)有小幅下降。針對這種情況,我進(jìn)行了重新分組,把全班分成9組,每組6人,各設正副兩個(gè)小組長(cháng),部分中等生擔任副組長(cháng),每人負責一到兩個(gè)同學(xué)。這樣,既調動(dòng)了中等生的積極性,又減輕了組長(cháng)的負擔,加快了輔導和檢查的速度(基本實(shí)現了一對一的檢查和輔導),也便于教師及時(shí)了解各組同學(xué)對知識的掌握情況。
二、小組成員如何分工
分組的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。但是每個(gè)學(xué)生的知識水平不同,所以在小組活動(dòng)中扮演的角色也就不同。例如,學(xué)習較好的同學(xué)擔任活動(dòng)組織者、知識講解員、監督檢查員的角色。這一角色通常由小組長(cháng)擔任,小組長(cháng)是學(xué)生和老師之間的紐帶,一方面把老師要向學(xué)生傳遞的信息(課堂知識)通過(guò)小組討論的形式傳遞給學(xué)生;另一方面把學(xué)生的掌握情況反饋給老師。學(xué)習中等的學(xué)生是分組教學(xué)的主體成員,他們對知識的掌握程度直接反映分組教學(xué)的效果。所以中等學(xué)生的角色是小組活動(dòng)的主要代言人,對小組探究的結果進(jìn)行歸納、總結,并代表本小組發(fā)言或進(jìn)行成果展示。對于每組的學(xué)困生,可安排其擔當本組的記分員,使其認真聽(tīng)每一個(gè)小組成員的發(fā)言及老師的評價(jià),這樣才能正確合理地給每一個(gè)成員打分。
三、如何激發(fā)和調動(dòng)學(xué)困生的積極性
學(xué)困生以前往往是教學(xué)的死角,這部分學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣,基礎較差,上課不積極動(dòng)腦,不積極回答問(wèn)題,很少開(kāi)口講英語(yǔ),導致學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越困難。在分組教學(xué)中,應充分注意學(xué)困生的水平和要求,調動(dòng)其積極性。例如:要求用所學(xué)詞組造句時(shí),可要求學(xué)困生先用漢語(yǔ)造句,然后由同組同學(xué)幫助其譯成英語(yǔ),再由其重復,借此幫助他們養成動(dòng)腦和動(dòng)口的習慣。在課堂檢測中,對學(xué)困生應適當降低標準。例如:要求流利背誦的文章可要求他們熟讀或只背誦重點(diǎn)句子。另外,在小組活動(dòng)中讓其承擔某些力所能及的任務(wù),也可調動(dòng)其積極性和參與意識。例如:他們可以借助輔導資料,擔任小組小小翻譯官�？傊�,學(xué)困生的轉化是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,我們要看到他們點(diǎn)滴的進(jìn)步,并給予及時(shí)的鼓勵,只要他們在課堂上學(xué)會(huì )了動(dòng)腦、動(dòng)口,學(xué)會(huì )了與別人合作、交流,就已經(jīng)達到了我們最初的教學(xué)目標。
四、如何保證教學(xué)過(guò)程不是優(yōu)秀生的“一言堂”
我觀(guān)摩過(guò)好多老師的示范課,有的一節課下來(lái)總是幾個(gè)學(xué)習比較好的同學(xué)在回答問(wèn)題,其他同學(xué)的學(xué)習效果得不到展示,從而影響了分組教學(xué)的實(shí)效性。因此我在教學(xué)中采取了以下方法改進(jìn):(1)提出問(wèn)題后,給學(xué)生適當的思考時(shí)間,尤其是水平稍低的學(xué)生,反應速度會(huì )慢一些,要給他們留出充分的思考時(shí)間。(2)各組之間采取記分的方法展開(kāi)競爭,組長(cháng)回答正確一個(gè)問(wèn)題加一分,組員回答正確一個(gè)問(wèn)題加二分,由此來(lái)調動(dòng)其他同學(xué)的積極性,同時(shí)也能增強他們的集體榮譽(yù)感。(3)教師靈活掌握課堂,如果不同水平的學(xué)生同時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題,可鼓勵同學(xué)們把機會(huì )留給水平較低的學(xué)生,學(xué)習較好的可更正其發(fā)言中的錯誤。
五、如何把握分組教學(xué)的效果
我們實(shí)施的這種兵教兵的分組教學(xué)方法,如何取得最大的成效,關(guān)鍵環(huán)節在于適時(shí)有效的檢測。每一堂課我們都安排了檢測環(huán)節,目的是為了檢查學(xué)生對本堂課內容的掌握情況。檢測題緊扣學(xué)習內容,題量適當,5~10分鐘完成。組內小組成員互查,正副組長(cháng)互相檢查,然后分別檢查一到兩名組員,小組之間互相討論改正易錯題,教師給予適當的指導。組長(cháng)做好記錄,包括每個(gè)成員的掌握情況及本組出現的易錯題,并及時(shí)反饋給老師,以便老師進(jìn)行重點(diǎn)講解。也可各組間交換組長(cháng)互查,并展開(kāi)評比。
六、激勵措施
分組教學(xué)采取記分,各小組之間展開(kāi)競爭的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識,學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到了積極的體現。但如果缺乏必要的激勵措施,學(xué)生的積極性就會(huì )減弱,分組教學(xué)的效果也會(huì )有所減弱。因此,我們需要可行的激勵措施來(lái)保證學(xué)生的積極性。例如:每周進(jìn)行一次評比,評出優(yōu)勝組、最具學(xué)習潛力小組、最具凝聚力小組。由老師給予名言獎勵或適當的物質(zhì)獎勵。對于表現不佳的小組,可交換小組長(cháng)或調換組員加以督促。
以上是我在分組教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì )。教無(wú)定法,教材內容、學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異是我們教學(xué)的立足點(diǎn)。只有在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗教訓,才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,摸索出適合本校、本班的教學(xué)路子。
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