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新學(xué)科定位下的課程教育改革建設論文
摘要：近些年來(lái)，國內林科類(lèi)、美術(shù)類(lèi)很多院校都開(kāi)設了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的“景觀(guān)園林植物學(xué)”是專(zhuān)業(yè)基礎課程中的重要課程，是學(xué)生培養方案中必修的科目。根據不同院校的情況和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，反思目前風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)景觀(guān)園林植物學(xué)的授課內容，可以得出對于植物的自然分類(lèi)常識、演化親緣關(guān)系等往往不是教學(xué)的重點(diǎn)，而在空間中的特征和植物生長(cháng)習性則顯得更加重要，因此根據目前各院校對植物學(xué)復雜的教學(xué)方案和方式，我們得出風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)園林植物學(xué)系列課程教育亟需改革，并且是十分必要的。文章從教學(xué)內容與實(shí)際的結合、靈活運用教學(xué)模式、注重與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)三方面探討課程教育改革的新思路，使教學(xué)環(huán)節與實(shí)踐環(huán)節相結合，培養出應用型人才，使學(xué)生未來(lái)的發(fā)展能夠滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；景觀(guān)園林植物學(xué)；課程教育改革
1“景觀(guān)園林植物學(xué)”的教學(xué)現狀
近些年來(lái)，國內林科類(lèi)、美術(shù)類(lèi)很多院校都開(kāi)設了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的“景觀(guān)園林植物學(xué)”是專(zhuān)業(yè)基礎課程中的重要課程，是學(xué)生培養方案中必修的科目。以北京林業(yè)大學(xué)為代表的一些國內院校將景觀(guān)園林植物學(xué)的授課內容拆分為“園林樹(shù)木學(xué)”、或“觀(guān)賞樹(shù)木學(xué)”和“花卉學(xué)”；而以華中農業(yè)大學(xué)為代表的一些院校則拆分為必修課“園林樹(shù)木學(xué)”和選修課“花卉學(xué)”、“園林樹(shù)木栽培學(xué)”。截止2015年，國內開(kāi)設風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的院校多達100余所，美術(shù)類(lèi)院校學(xué)生在學(xué)習植物學(xué)的等基礎專(zhuān)業(yè)課時(shí)較偏重形象思維，往往在設計中很好地做搭配，而在植物具體的植物學(xué)常識的掌握相對薄弱；而工科類(lèi)、林科類(lèi)學(xué)生在學(xué)習植物學(xué)常識時(shí)相對輕松，而植物配置和景觀(guān)設計則會(huì )有些吃力。根據不同院校的情況和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，反思目前風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)景觀(guān)園林植物學(xué)的授課內容，可以得出對于植物的自然分類(lèi)常識、演化親緣關(guān)系等往往不是教學(xué)的重點(diǎn)，而在空間中的特征和植物生長(cháng)習性則顯得更加重要，因此根據目前各院校對植物學(xué)復雜的教學(xué)方案和方式，我們得出風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)園林植物學(xué)系列課程教育亟需改革，并且是十分必要的。
2“景觀(guān)園林植物學(xué)”的教學(xué)方案和改革措施
2.1教學(xué)內容與實(shí)際應用相結合
在傳統的園林植物學(xué)課程中，直接沿襲了傳統的植物學(xué)的授課內容，比較注重植物的生態(tài)解剖學(xué)和植物種類(lèi)的識別，按照自然分類(lèi)系統的科屬逐一介紹各種植物的特征，而風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應把重點(diǎn)放在設計方面多一些。植物學(xué)課程的教學(xué)方案中，太過(guò)于依賴(lài)課本的內容進(jìn)行教學(xué)，造成對植物的生態(tài)解剖學(xué)、植物系統分類(lèi)等過(guò)分注重，而忽略了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的設計的需要，在學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向中，園林景觀(guān)設計對于植物學(xué)的要求主要在于植物的生物學(xué)習性和美學(xué)特性，因此教學(xué)內容要與實(shí)際的專(zhuān)業(yè)要求相結合，以便在設計工作中熟練運用。在園林植物的教學(xué)中，可以按照喬木、灌木、地被植物、藤本植物、水生植物、竹類(lèi)植物等進(jìn)行分類(lèi)，按照這樣的模式分章節介紹，弱化對于，自然學(xué)科分類(lèi)、植物的生態(tài)解剖學(xué)等教學(xué)，將植物的授課內容與實(shí)際設計中的運用相結合。
2.2教學(xué)模式靈活運用
植物學(xué)的教學(xué)也要結合野外實(shí)習的內容：在植物學(xué)的教學(xué)方案中，理論課時(shí)占有很大的比例，而實(shí)訓實(shí)踐學(xué)時(shí)少之又少，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中往往具備理論知識而不能結合實(shí)際，這就要求授課的方式有一些改變，理論課程的教學(xué)也可以放在野外進(jìn)行，在實(shí)習基地生動(dòng)地對個(gè)各類(lèi)植物進(jìn)行講解，將植物形態(tài)、植物配置、生長(cháng)習性等理論課程的內容在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行，讓學(xué)生做到活學(xué)活用，并能將理論和實(shí)際結合起來(lái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習意識，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也提高了教學(xué)的效果。另外，在課堂理論教學(xué)中，多運用教學(xué)展示道具，將書(shū)本上的理論知識、實(shí)物道具相結合，再輔助以視頻、照片資料，讓學(xué)生把學(xué)習理論知識的邏輯思維與圖像思維相結合，全方面、多角度地獲得真實(shí)感和體驗，同時(shí)獲得理性認識和感性認識，真正做到活學(xué)活用，使教學(xué)效果更加高效。
2.3注重與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)
在理論教學(xué)的授課過(guò)程中，提出設計綜合類(lèi)性實(shí)驗項目的探究，提出探究方向，例如，在校園中的實(shí)驗項目，可以提出“校園景觀(guān)園林植物配置調查”、“校園樹(shù)種調查”、“校園植物天然更新”、“校園植物栽植技術(shù)”、“校園自然植物群落調查”等角度，讓學(xué)生分組討論、查閱文獻、完成實(shí)驗、撰寫(xiě)報告，最后在課堂中與大家分享成果，教師在此過(guò)程中采取提出問(wèn)題、分組討論等方式，與學(xué)生良好互動(dòng)，多做引導和鼓勵而不過(guò)多干預，讓學(xué)生去體驗和參與。比如在探究不同樹(shù)種的栽植方式和技巧的實(shí)驗中，讓學(xué)生切實(shí)參與到植物的種植和養護工作中去，使其對于植物的掛牌、栽種、修剪、澆水、除蟲(chóng)等能夠有更加深刻的印象，在日后設計工作中能夠將植物的生長(cháng)習性與園林景觀(guān)設計相結合。在一個(gè)階段的實(shí)驗探究結束后，教師將大家的實(shí)驗結果進(jìn)行歸納、總結，從專(zhuān)業(yè)角度提出指點(diǎn)，將實(shí)驗中未解決的問(wèn)題深挖、引導、講解，這樣課堂互動(dòng)的教學(xué)方式能夠豐富課堂的內容，生動(dòng)地傳授枯燥的理論知識，也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在調研過(guò)程中引發(fā)思考，探究根源，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、創(chuàng )新能力、全局思考能力，這對學(xué)生未來(lái)在園林景觀(guān)設計中的發(fā)展有很大的指導意義。
3結束語(yǔ)
在新學(xué)科定位下，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的景觀(guān)園林植物學(xué)課程作為基礎專(zhuān)業(yè)課，在教學(xué)方案和內容、課時(shí)合理分配等方面要不斷進(jìn)行探索和改革，文章從教學(xué)內容與實(shí)際的結合、靈活運用教學(xué)模式、注重與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)三方面探討課程教育改革的新思路，使教學(xué)環(huán)節與實(shí)踐環(huán)節相結合，培養出應用型人才，使學(xué)生未來(lái)的發(fā)展能夠滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
參考文獻：
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