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開(kāi)放教育的微課程建設思路論文
“微課”是指在新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求下[1]，以視頻為主要表現形式，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節，記錄教師在課堂內外開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它于2009年起源于美國，因其信息傳播速度快、互動(dòng)性和參與性強的特點(diǎn)而快速被人們所接受�？梢哉f(shuō)，“微課程”是傳統單一資源類(lèi)型的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源的延伸，是在傳統教學(xué)資源基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型高效的教學(xué)資源。
1新時(shí)期開(kāi)放教育的內涵
國家開(kāi)放大學(xué)于2012年正式掛牌成立，省級開(kāi)放大學(xué)也相繼掛牌并正式招生辦學(xué)，這標志著(zhù)中國現代遠程教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期�，F代遠程開(kāi)放教育是隨著(zhù)現代計算機技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是知識經(jīng)濟時(shí)代人們參與終身學(xué)習的一種重要形式。電視大學(xué)經(jīng)過(guò)30多年的遠程教育辦學(xué)實(shí)踐，綜合運用現代技術(shù)手段，整合共享社會(huì )優(yōu)質(zhì)資源，摸索出一整套師生相對分離、教學(xué)資源高度共享、教學(xué)質(zhì)量可靠的開(kāi)放式人才培養模式。對于開(kāi)放教育的認識，普遍認為包含以下幾種含義：
�、僖詫W(xué)習者的學(xué)習為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，所有的“教”都是為了“學(xué)”而服務(wù)；
�、趲熒鄬Ψ蛛x，教和學(xué)的過(guò)程打破時(shí)空限制；
�、刍诂F代信息技術(shù)的教學(xué)資源海量開(kāi)放，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和其他手段獲得教學(xué)資源。
同時(shí)，學(xué)習對象也是開(kāi)放的。只要年滿(mǎn)18周歲的公民，具備一定的文化和專(zhuān)業(yè)基礎知識，均可以申請入學(xué)，不需要參加入學(xué)考試。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生有高度的自主權，可以隨意地選定學(xué)習時(shí)間、學(xué)習方式、學(xué)習進(jìn)度，采用隨意的學(xué)習媒體，甚至同老師面授輔導的時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據需要決定。
2微課程適用于開(kāi)放教育的主要特征
南京師范大學(xué)張一春教授認為，“微課”是指為使學(xué)習者自主學(xué)習獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設計，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)�！拔⒄n”針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節，以自主學(xué)習為主要方式，以最佳的教學(xué)效果為目的，以精心的信息化教學(xué)設計，用流媒體的形式，以簡(jiǎn)短的時(shí)間，組成一個(gè)既微型又完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，在微課的設計和制作中，關(guān)鍵的是不能總站在教師的角度去制作，而要體現以學(xué)生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)過(guò)程的設計。[2]對于開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)，微課程主要有以下適應特征：
2.1時(shí)間短，內容精
“微課”之所以“微”，是因為它的時(shí)長(cháng)為5~8分鐘左右，一般不超過(guò)10分鐘。而傳統的一節課的教學(xué)課一般要40或45分鐘。從這個(gè)層面上說(shuō)，“微課”只是傳統課堂的“課例片段”或“微課例”。相對于內容較寬泛的傳統課堂，“微課”則喜歡把問(wèn)題聚集，突出主題，目標相對單一，“微課”主要是為了針對學(xué)科中的一個(gè)基本的小知識點(diǎn)而展開(kāi)教學(xué)，展示的僅僅是傳統教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)主題、教學(xué)環(huán)節。因此，相對于傳統一節課要完成的較多教學(xué)內容，“微課”的內容更加精簡(jiǎn)，也被稱(chēng)為“微課堂”。
2.2教學(xué)設計“情景化”，資源使用方便
“微課”一般要求主題突出、指向明確、結構相對完整。它就像一個(gè)案例教學(xué)視頻一樣，經(jīng)過(guò)完整的教案設計、課堂教學(xué)過(guò)程設計以及媒體優(yōu)化組合應用，甚至師生交互所用的設問(wèn)情境都預先設計，吸引學(xué)習者進(jìn)入主題的學(xué)習情境。就開(kāi)放教育而言，微課程作為教師課后輔導學(xué)生的重要輔助資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。開(kāi)放教育的學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中簡(jiǎn)單地利用手機流量或普通的寬帶就可以下載微課資源，做到“隨時(shí)、隨地”學(xué)習。
2.3資源容量較小，傳播便捷
“微課”的另一個(gè)微就是指它所占的空間容量，一般情況下，微課占幾十兆左右的空間，在格式上也是常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)播放rm,wmv,flv等流媒體格式。課程發(fā)布后，便于師生流暢地在線(xiàn)觀(guān)看，也可根據自身需求下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等終端設備上，以備隨時(shí)之需。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博等發(fā)布和傳播，便于展開(kāi)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習。
2.4創(chuàng )作簡(jiǎn)單
正因為課程內容的微小，很多只懂專(zhuān)業(yè)而對系統教學(xué)工作不熟悉的人也可以加入到制作隊伍中來(lái)。這些人往往對具體的某個(gè)知識點(diǎn)或專(zhuān)業(yè)技能很熟悉，卻沒(méi)有系統地講過(guò)課，在這種具體微小的教學(xué)目標面前，他們便有了用武之地，他們只需要根據自己的經(jīng)歷和多年工作經(jīng)驗把知識點(diǎn)完整有序地展示出來(lái)便基本實(shí)現目標。其次，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，數碼設備的操作基本上人人熟悉，不再需要請專(zhuān)業(yè)高手來(lái)幫忙操作設備。
3結語(yǔ)
隨著(zhù)國家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，微課程這種形式靈活、主題明確的資源方式必將在開(kāi)放教育中有他的更廣闊應用空間。同時(shí)，在進(jìn)行高質(zhì)量微課程建設時(shí)，必須要進(jìn)行細致的教學(xué)設計，有必要的話(huà)，要更多的技術(shù)人員和教學(xué)設計人員共同參與，以便于開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的教學(xué)精品課件。
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