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遠程教育網(wǎng)絡(luò )課程資源建設的探析論文
摘要：課程是教學(xué)的載體，也是質(zhì)量保障的基礎。為了適應在職從業(yè)人員的學(xué)習需要，應建設以實(shí)踐需求為核心，兼顧學(xué)科與學(xué)習者需求的課程。通過(guò)介紹網(wǎng)絡(luò )課程的特點(diǎn)，并以現代英語(yǔ)語(yǔ)法課程為例對網(wǎng)絡(luò )課程資源建設進(jìn)行具體分析，指出在構建網(wǎng)絡(luò )課程資源方面應考慮到學(xué)習者的崗位要求及職業(yè)發(fā)展，增大自主選擇空間，建設立體化學(xué)習資源等要求。
關(guān)鍵詞：遠程教育；網(wǎng)絡(luò )課程；資源建設
信息時(shí)代的飛速發(fā)展給教育注入了新的生機與活力。經(jīng)過(guò)多年的努力，現代教育技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)全民終身學(xué)習的重要力量。遠程教育即是現代信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年我國教育事業(yè)發(fā)展的戰略目標，即“基本實(shí)現教育現代化，基本形成學(xué)習型社會(huì )，進(jìn)入人力資源強國行列”，同時(shí)還具體指出“繼續教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續教育年參與率達到50%以上”。要實(shí)現這些目標都離不開(kāi)遠程教育的發(fā)展與支撐。對于遠程教育來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )課程是實(shí)施遠程教育的核心部分，而課程資源建設又是網(wǎng)絡(luò )課程的核心內容。只有加強對網(wǎng)絡(luò )課程資源建設的規范，才能提高遠程教育的教學(xué)質(zhì)量，才能以與時(shí)俱進(jìn)的精神，創(chuàng )造性地完成好教育規劃綱要提出的任務(wù)要求。
1網(wǎng)絡(luò )課程的特點(diǎn)
1.1資源的多樣性
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境具有廣闊的發(fā)展空間，包含有豐富的多媒體資源，例如文字、圖片、圖表、聲音、電影、動(dòng)畫(huà)等。如果課程建設比較合理，則能夠讓學(xué)習者按照自己的能力決定學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習進(jìn)度，使得個(gè)性化教學(xué)成為可能。
1.2溝通的交互性
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，能夠強調“協(xié)作學(xué)習”的作用。學(xué)習者之間、學(xué)習者與教師之間的思維和理解可以實(shí)現共享與溝通，在相互協(xié)作中實(shí)現課程的教學(xué)實(shí)施。
1.3教學(xué)的動(dòng)態(tài)性
傳統的教學(xué)具有固定的內容、目標和程序，其教學(xué)環(huán)節是提前預設的。而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計則根據學(xué)習者的特征和需求，隨時(shí)做出調整，從而使得教學(xué)實(shí)施成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
2網(wǎng)絡(luò )課程資源建設的幾點(diǎn)思路
隨著(zhù)社會(huì )競爭的日益激烈，越來(lái)越多的學(xué)習者不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)歷的補充，更多的是希望自我能力的提升。遠程教育作為終身教育體系重要的組成部分，開(kāi)發(fā)的課程內容將面臨如何與在職成人學(xué)習者的知識結構相關(guān)聯(lián)、如何解決學(xué)習者個(gè)體的差異所帶來(lái)的對課程實(shí)施多樣化的需求、如何設計面向學(xué)習者的各種學(xué)習材料之間一體化等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，最主要的就是課程要有吸引力。
2.1加強課程的總體規劃
網(wǎng)絡(luò )課程是一種基于人工智能技術(shù)和大數據技術(shù)的新型教學(xué)模式。它不是將傳統課堂搬到網(wǎng)上，而是由優(yōu)秀教師和專(zhuān)業(yè)團隊為在線(xiàn)學(xué)習重新設計的、富媒體化的、將課程內容知識單元化的線(xiàn)上課堂。在構建遠程教育網(wǎng)絡(luò )課程資源建設時(shí)應充分考慮成人學(xué)習者在職遠程學(xué)習的實(shí)際情況，拓展專(zhuān)業(yè)外課程比例，教學(xué)設計環(huán)節關(guān)注行業(yè)特點(diǎn)與需求調研，主講教師團隊建設趨于多元化，教學(xué)實(shí)施環(huán)節采用行動(dòng)導向的教學(xué)方法，注重與工作情境相結合。
2.2提高學(xué)習者評價(jià)的日�；�
1)網(wǎng)絡(luò )課程體現了個(gè)體化的自主學(xué)習，包括自我計劃、自我監督、自我評價(jià)等。因此，對于學(xué)習者學(xué)習方面的監控，可以采取對學(xué)習者學(xué)習該課程的每一單元的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，能夠逐級細化到學(xué)習者每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習情況，并告知學(xué)習者哪些知識點(diǎn)還需要加強學(xué)習。2)增加論壇的交互性，論壇中可以設立不同的主題討論，由學(xué)習者分小組主持論壇，并加入評價(jià)機制，學(xué)習者在論壇中的交互內容也可作為課程資源的一種形式。3)遠程教育主要面對從業(yè)人員的在職學(xué)習，這就需要滿(mǎn)足不同學(xué)習者的個(gè)性化需求。因此，為了提高遠程教育的水平，保障遠程教育的質(zhì)量，可以依托現代化的網(wǎng)絡(luò )平臺，開(kāi)發(fā)利用學(xué)習進(jìn)度跟蹤工具，個(gè)人學(xué)習進(jìn)度管理工具，為學(xué)習者提供了學(xué)習進(jìn)度分析、學(xué)習過(guò)程提醒服務(wù)。幫助學(xué)習者制定個(gè)人學(xué)習計劃，改進(jìn)和監控學(xué)習者的個(gè)人學(xué)習狀態(tài)，培養學(xué)習者主動(dòng)學(xué)習的良好習慣。通過(guò)運用學(xué)習平臺的監控功能，及時(shí)了解學(xué)習者的學(xué)習狀況，跟蹤學(xué)習者的學(xué)習軌跡，并作為形成性評價(jià)的依據，以滿(mǎn)足學(xué)習者的個(gè)性化學(xué)習需求。
2.3增強課程的后續跟蹤監督
1)課程完成制作后，需要考察課程的結構、內容、形式是否能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需求，跟蹤了解課程是否適合學(xué)習者自主學(xué)習的需要，課程的內容是否需要更新以適應教學(xué)目標的不斷變化，課程的形式是否需要調整以增強學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，以及課程是否能夠吸引學(xué)習者并且實(shí)現其教育目的。2)建立教學(xué)指導小組和教學(xué)督導小組。通過(guò)小組來(lái)定期檢查學(xué)習支持中教師資源的上網(wǎng)情況、網(wǎng)上答疑情況、學(xué)習者參與的程度、學(xué)習者作業(yè)的提交情況，定期了解學(xué)習者對課程的評價(jià)與意見(jiàn)，以便為課程的后續改進(jìn)工作提供參考，并將教學(xué)指導或教學(xué)督導小組的檢查結果納入對主講教師的考核中。3)通過(guò)技術(shù)平臺的數據記錄，監控整個(gè)課程教學(xué)支持的過(guò)程，對教師的網(wǎng)上答疑、作業(yè)的批改以及資源的補充與利用等情況進(jìn)行記錄，并實(shí)現對主講教師予以自動(dòng)化的提醒和督促的功能。此外，將課程的導學(xué)、助學(xué)以及對學(xué)習者的監控與平臺系統的建立結合起來(lái)，從學(xué)習者的角度來(lái)改善課程對學(xué)習者的有效性和針對性。
2.4保持資源建設的長(cháng)期維護
課程建設不是一勞永逸的，應該隨著(zhù)時(shí)代與科技的進(jìn)步而不斷地發(fā)展。因此，課程的資源建設也是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過(guò)程，其中涉及課程資源的初次建設、課程資源的實(shí)際應用、課程資源的監測與評價(jià)，以及課程資源的修改與再開(kāi)發(fā)等環(huán)節。
3網(wǎng)絡(luò )課程資源建設的具體實(shí)施方案
下面以現代英語(yǔ)語(yǔ)法課程為例進(jìn)行分析。
3.1課程背景分析
1)英語(yǔ)語(yǔ)法課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，是為打下扎實(shí)的語(yǔ)法基礎知識，學(xué)好后續的專(zhuān)業(yè)課程所必需的。2)考慮到遠程教育的學(xué)習者為成人，因此在課程的構建上重視遠程分級導學(xué)和學(xué)習興趣的培養。學(xué)習活動(dòng)圍繞著(zhù)“導學(xué)、自學(xué)、促學(xué)、督學(xué)、助學(xué)”五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。每個(gè)環(huán)節的學(xué)習內容和學(xué)習任務(wù)不同，但互有聯(lián)系，相互補充。
3.2資源現狀分析
1)遠程教育面對的學(xué)習主體比較復雜，知識基礎、智力因素、學(xué)習目的等差異較大，學(xué)習者學(xué)習地點(diǎn)也相對分散，他們具有更多的個(gè)性化需求，更需要專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)數據挖掘、追蹤學(xué)習等手段提供專(zhuān)業(yè)的指導（導學(xué)），從而更好的促學(xué)和助學(xué)。2)課程的核心教材和教輔教材均為課題負責人親自撰寫(xiě)和主講，優(yōu)秀的師資隊伍，為課程提供全面的教學(xué)、輔導、技術(shù)支持、小組討論、課程管理、作業(yè)發(fā)布和批改等。
3.3需求分析
1)本課程旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺、通訊手段、多媒體等數字化技術(shù)創(chuàng )建新生代英語(yǔ)語(yǔ)法課程，讓更多的人享用優(yōu)質(zhì)教育資源，并在低成本的技術(shù)支持服務(wù)下，提供個(gè)性化教育，真正實(shí)現“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”。2)本課程以現代遠程教育理論為總體設計原則，教學(xué)設計著(zhù)重創(chuàng )設的是學(xué)與教的有機統一，這一系統包括了確定教學(xué)目標，建構教學(xué)內容，選擇教學(xué)方法，運用教學(xué)媒體，組織教學(xué)過(guò)程，監測學(xué)習狀態(tài)，評價(jià)學(xué)習質(zhì)量的總體構思及實(shí)施過(guò)程。
3.4資源設計
本課程分八個(gè)模塊進(jìn)行階段性的教學(xué)（見(jiàn)圖2）。對于不同階段和不同的環(huán)節作詳略得當的具體講授，整體與章節以及個(gè)性化分級導學(xué)環(huán)環(huán)相扣，有利于目標的積極實(shí)現，使學(xué)習有章可循、有法可依。
3.5課程評價(jià)
本課程采用了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)，包括網(wǎng)上課堂、會(huì )議系統交流。有效的滿(mǎn)足了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的群體需求，個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境有效地安排了學(xué)習進(jìn)度。這一切進(jìn)一步加深了教師與學(xué)習者，學(xué)習者與學(xué)習者之間的互動(dòng)。另外，促學(xué)和督學(xué)以及反饋評價(jià)，能有效跟蹤學(xué)習過(guò)程，評價(jià)學(xué)習效果，實(shí)行教學(xué)改革。
3.6設計修正
課程的學(xué)習對象是不斷變化的，不同時(shí)期的生源，學(xué)習者的層次、基礎等都有較大的差異，同時(shí)也隨著(zhù)知識的更新及行業(yè)的發(fā)展，課程的教學(xué)內容也將發(fā)生變化。因此，需要不斷地修正課程內容上的缺陷與錯誤，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式及教學(xué)媒體，不斷地增加新的內容及教學(xué)工具，及時(shí)地反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，引導學(xué)習者進(jìn)入正在探索的學(xué)習領(lǐng)域，有利于更好地培養學(xué)習者的思辨能力及創(chuàng )新精神等。資源的有效利用和持續維護更新是課程建設的核心。
4結束語(yǔ)
在傳統的課堂教學(xué)中，教師基于同一教學(xué)空間、同一講課節奏、同一教學(xué)內容和同一教學(xué)時(shí)間實(shí)施課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )課程的建設需要創(chuàng )新性思維，要跳出原來(lái)固有的思維習慣和思維方式，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò )思維的想象空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)習者的多樣化需求。
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