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學(xué)生是課堂的主人的教育理論論文
課堂教學(xué)的目的是教會(huì )學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )會(huì )學(xué)，所以課堂教學(xué)的主人是學(xué)生！把課堂還給學(xué)生必須是行動(dòng)，而不能只是口號。那么備課中怎樣體現學(xué)生的主體地位呢
首先數學(xué)兒童化。從兒童的角度去看數學(xué)、學(xué)數學(xué)，這一點(diǎn)新教材體現特別充分。
其次數學(xué)生活化。以往教材過(guò)分注重數學(xué)知識本身的嚴密性、邏輯性，在內容的選擇上，往往忽視學(xué)生的接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點(diǎn)不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內容、設計畫(huà)面、編寫(xiě)例題、設置練習。我們應該充分領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖，讓數學(xué)走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)數學(xué)。
第三數學(xué)活動(dòng)化。教材首先給人的感覺(jué)就是單元內容的安排和以往教材的不同，是以活動(dòng)單元的形式出現，而不是以數學(xué)知識技能為主線(xiàn)呈現。
我們怎樣處理才能更好的讓學(xué)生才于課堂呢？課堂是由教師和學(xué)生為主組成了一個(gè)管理系統，該系統具有一定的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，是一個(gè)人為因素參與的系統，也可以說(shuō)是一個(gè)復合系統。系統論有三條最基本原理：（1）反饋原理；（2）有序原理；（3）整體原理。由這三條原理可以得出：沒(méi)有反饋不能實(shí)現控制；沒(méi)有開(kāi)放，不能走向有序；沒(méi)有結構，不能形成整體。因此在課堂教學(xué)時(shí)，要利用學(xué)生對教學(xué)內容理解的反饋來(lái)調整知識點(diǎn)的教學(xué)深度，來(lái)控制整體教學(xué)的進(jìn)度。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結合對新的《數學(xué)課程標準》的解讀，本人總結了一個(gè)教學(xué)流程循環(huán)圖，讓問(wèn)題落實(shí)與問(wèn)題探索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)（但絕不等同單純的問(wèn)題解決教學(xué)）。布置問(wèn)題——幫助分析——指出途徑——肯定解法——過(guò)渡下一個(gè)討論。師問(wèn)；生想辦法；示惑；再想解法。整理解答過(guò)程數學(xué)教學(xué)是信息交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對這個(gè)過(guò)程的控制，主要是依據教師的信息和學(xué)生的信息反饋。因此數學(xué)課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生參與知識的發(fā)現過(guò)程。這里所說(shuō)學(xué)生參與知識發(fā)現過(guò)程，不是指學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現數學(xué)真理那樣，參與發(fā)現發(fā)展的全過(guò)程，也不單純等同于發(fā)現法教學(xué)，而是指學(xué)生在教師啟發(fā)指導下，獨立思考、積極主動(dòng)地去探索知識是怎樣形成的，真正讓學(xué)生成為認識的主體，徹底改變那種傳統的、封閉的、被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式。
各環(huán)節的注意點(diǎn)
1.問(wèn)題的設置.要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識能力水平，提出問(wèn)題要恰到好處，讓問(wèn)題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區，問(wèn)題既不過(guò)分難，又不能過(guò)分簡(jiǎn)單，提出問(wèn)題的方式要引起學(xué)生的興趣和好奇心，語(yǔ)言要有情趣，內容要有較豐富的直觀(guān)背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
讓課堂教學(xué)自始至終就能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識的海洋。
2.方法的啟迪.幫助學(xué)生思考有兩種方法，在學(xué)生的思路出現受阻時(shí)，其一是在學(xué)生述說(shuō)思路受阻時(shí)，讓其余學(xué)生去感悟解題方法，讓有所了解的同學(xué)大膽地說(shuō)出來(lái)以便幫助他去重新獲得新的解題方法；其二是在學(xué)生茫然無(wú)措，根本找不出思路方法時(shí)，老師要由淺入深地引導學(xué)生去探究，要主動(dòng)地去聽(tīng)學(xué)生的解說(shuō)，特別要弄清楚他的思維受阻點(diǎn)，重新組織新的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，加以引導以便幫助他去重新獲得新的解題方法。
3.過(guò)渡的節奏.在課堂提問(wèn)中，教師特別要注意兩個(gè)重要停頓時(shí)間，我們記為“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”�！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上重復問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)考慮問(wèn)題�！暗诙却龝r(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有時(shí)間詳細說(shuō)明、斟酌、補充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統，又不至于打斷他的思路。處理好“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”之間的關(guān)系有重要的意義。誠然延長(cháng)“第一等待時(shí)”的時(shí)間，可以達到訓練學(xué)生思維能力的目的。但“第二等待時(shí)”的時(shí)長(cháng)則需靈活多變，要長(cháng)短不一，象對于“判斷性”和“描述性”的問(wèn)題，第二等待時(shí)肯定要短，如果是“論證性”的問(wèn)題，在第二等待時(shí)過(guò)去后，我們則注重期待，多總結結論形成的思維過(guò)程。對因一些非智力因素而形成正確結論的表?yè)P的第二等待時(shí)則是相當短促的，當即進(jìn)行熱烈的，甚至夸張的表?yè)P，讓學(xué)生熟記此情此景，同時(shí)，假如知識點(diǎn)再現，盡可能地讓曾獲表?yè)P的同學(xué)重溫舊夢(mèng)，特別是易錯知識點(diǎn)的強調，相當于“警鐘長(cháng)鳴”。這樣靈活處理“第二等待時(shí)”段的表?yè)P，肯定能達到既調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，又能培養學(xué)生思維慎密性的目的。
4.資源的挖掘.教學(xué)過(guò)程，正是由于在教材和老師的參與之下，才使得現代課堂教學(xué)提高了效率，那種完全追求重演數學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)現過(guò)程，沒(méi)有師生的探索是不切合教學(xué)實(shí)際的。完全強調個(gè)性、自我，必然滅殺學(xué)生的個(gè)性和自我。我們強調自由探索的同時(shí)，也強調展示探索的思維過(guò)程。批判性思維是良好的思維品質(zhì)的一個(gè)重要屬性。
教師要把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學(xué)，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”�！岸浮奔凑n標透，教材透；“三有”即有精選的例題和習題，有整體的教學(xué)規劃（使之有序），有學(xué)情分析（可以出現的結論預測）“四明白”即明白知識點(diǎn)，明白重難點(diǎn)，明白思維切入點(diǎn)，明白板書(shū)設計（便于小結）。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，還課堂給學(xué)生就會(huì )物化為累累碩果！
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