- 相關(guān)推薦
淺談?wù)Z(yǔ)文教育的特點(diǎn)
對語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，從不同的角度可以有不同的認識�！墩Z(yǔ)文課程標準》在基本理念部分主要強調了四個(gè)方面，這四個(gè)方面也是前一段時(shí)期比較忽略的一些方面。
淺談?wù)Z(yǔ)文教育的特點(diǎn) 篇1
1．人文性
語(yǔ)文屬于人文科學(xué)的學(xué)科，它與數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的學(xué)科不同。自然科學(xué)的學(xué)科可以由原理、公式、定理、法則等組成。這些原理、公式、定理、法則是人們對客觀(guān)世界的認識，具有客觀(guān)真理性。這些學(xué)科的教學(xué)可以先講清原理公式，再?lài)@公式做一些練習加以鞏固，這些練習的答案往往是惟一的。語(yǔ)文則不同，它是對人們精神領(lǐng)域起作用，而且對人們精神領(lǐng)域的影響又是深廣的。另一方面，許多語(yǔ)文材料本身就是多義的，具有豐富的內容和很強的啟發(fā)性，所謂藝術(shù)的空筐。人們對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。不同的人，甚至同一個(gè)人在不同的時(shí)期，對同一個(gè)材料完全可以有不同的理解。
從這樣的認識出發(fā)，語(yǔ)文課程應該考慮：
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，通過(guò)優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格。語(yǔ)文對人的影響是深廣的，有時(shí)是隱性的、長(cháng)期的、潛移默化的，短時(shí)期不容易看出來(lái)。而且，常常是有意栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成陰，因而不能指望立竿見(jiàn)影，不能急功近利。如果像理科學(xué)習那樣，圍繞知識點(diǎn)、能力點(diǎn)作大量的練習，難以讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文豐富的人文內涵。
注意教學(xué)內容的價(jià)值取向。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，接觸大量語(yǔ)文材料的過(guò)程也是一個(gè)文化建構的過(guò)程。語(yǔ)文對人的影響往往是終生的，其影響之深廣不可低估。語(yǔ)文課程應該從對人的發(fā)展負責、對國家未來(lái)負責的高度來(lái)選擇教學(xué)的內容.
尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生的多元反應是正常的，也是非常珍貴的。尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，是對學(xué)生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。這是語(yǔ)文特點(diǎn)所決定的。
2．實(shí)踐性
在人文學(xué)科中，語(yǔ)文與哲學(xué)歷史等學(xué)科有所不同。哲學(xué)可以由概念、范疇、法則、方法等構成一個(gè)知識體系，歷史則是由大量的史實(shí)和歷史觀(guān)構成歷史知識，而語(yǔ)文課程卻具有很強的實(shí)踐性。閱讀與表達本身既是一種實(shí)踐的行為，又是一種實(shí)踐的能力。
由此出發(fā)，語(yǔ)文課程應該考慮：
著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這包括識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息的能力以及良好的語(yǔ)感等等.
重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養語(yǔ)文實(shí)踐能力�？總魇陂喿x的知識來(lái)培養閱讀能力，不如讓學(xué)生多讀書(shū)；學(xué)生記住了一整套完整的寫(xiě)作知識，而沒(méi)有寫(xiě)作的實(shí)踐，也難以形成寫(xiě)作的能力；學(xué)生背誦了許多語(yǔ)法規則，而沒(méi)有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成良好的語(yǔ)感，還是說(shuō)不好話(huà)。這些都是很明白的道理。這樣的知識沒(méi)有實(shí)踐的環(huán)節是難以轉化為能力的。因此，語(yǔ)文實(shí)踐能力主要應在語(yǔ)文實(shí)踐中培養，而不能片面強調知識為先導。
義務(wù)教育階段不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文知識是需要的，但是諸如語(yǔ)法修辭文章做法之類(lèi)的知識，在小學(xué)和初中階段不必過(guò)多，也不必追求系統和完整。這一時(shí)期學(xué)生還處于感性的時(shí)期，應該讓學(xué)生多接觸感性材料，參加感性的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高實(shí)踐能力，把握語(yǔ)文規律。學(xué)那么多理性知識沒(méi)有什么必要，也沒(méi)有多少益處.
3．生活化
這是與實(shí)踐性聯(lián)系在一起的。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，它與外語(yǔ)不同。學(xué)生進(jìn)校前都有一定的語(yǔ)言基礎，因而，不必像學(xué)外語(yǔ)那樣從零開(kāi)始，花很多氣力去記憶大量的詞匯，掌握語(yǔ)法的規則。學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中，生活中處處都是語(yǔ)文學(xué)習的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )。正如<語(yǔ)文課程標準)所說(shuō)：學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該充分利用這些資源，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文，在大量實(shí)踐中接觸大量的語(yǔ)文材料，豐富語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感，培養閱讀與表達的能力。應強調日常生活中的習得，強調日積月累。
4．民族化
語(yǔ)文課程應該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，考慮這些特點(diǎn)與識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。
漢語(yǔ)特別具有靈性，它是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng )造的空間特別大。
漢字富有神韻，具有審美價(jià)值，每一個(gè)漢字都是一首詩(shī)。漢字由形、音、義構成，其中形是關(guān)鍵，這區別于拼音文字象形、會(huì )意、指事、形聲都是漢字特有的極富有創(chuàng )意的造字方法。有研究腦功能開(kāi)發(fā)的學(xué)者提出，拼音文字是單腦文字，漢字則是左右腦并用的復腦文字。漢字因形求義，因聲求義，可以省去許多死記硬背的苦惱。學(xué)習、理解、探究、書(shū)寫(xiě)漢字，本身就應是很有興味、富于樂(lè )趣的事情。漢字組詞靈活，常用的漢字只有3000，卻可以組成不計其數、層出不窮的詞。認識了字，對詞語(yǔ)的理解也往往七不離八。有的.新詞更是創(chuàng )意極佳，令人一目了然。
漢語(yǔ)還有一個(gè)特有的詞組系統，往往4個(gè)字，凝練精警，意蘊豐富，成為漢語(yǔ)很重要的元素。
詞法句法大體靠意會(huì )，沒(méi)有多少性、數、格的區別，也不必以動(dòng)詞為中心，似乎不太嚴密，并不科學(xué)主義，卻是以簡(jiǎn)馭繁，很有靈氣。有時(shí)，詞的組合甚至像玩積木和玩魔方，靈活性很強，變數很多，彈性很大�？傊�，漢語(yǔ)沒(méi)有多少強制的規矩，應該說(shuō)，它是一種真正從人的思維與表達的需要出發(fā)的以人為本的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言宜乎在模糊中求準確，用西方語(yǔ)言的條條框框來(lái)分析漢語(yǔ)實(shí)在是勉為其難。所以，傳統的漢語(yǔ)教學(xué)詞類(lèi)講虛實(shí)二分，句法重語(yǔ)序，修辭講比興二法。
漢語(yǔ)的文化性也特別強，尤其是它的詞匯和詞組系統具有非常深厚的文化底蘊。與這些相聯(lián)系，我國文學(xué)以抒情性強而著(zhù)稱(chēng)于世。中國的詩(shī)歌代表了中國的藝術(shù)精神，可以說(shuō)，中國的文化就是詩(shī)性的文化。
從母語(yǔ)教育的規律出發(fā)，就不應照搬印歐語(yǔ)法的條條框框，也不應像他們那樣重語(yǔ)法教學(xué)，而應該重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感，提倡多讀多寫(xiě)；就應該克服浮躁焦慮的心態(tài)，不能急功近利，不能期望立竿見(jiàn)影；不應照搬西方分析的思維方法，要重視培養整體把握的能力。有些所謂科學(xué)的體系，搞得很瑣細，看起來(lái)操作性強，其實(shí)既把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復雜化了，又往往把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。而重視感悟、熏陶、語(yǔ)感，似乎不可捉摸，因為這的確是一個(gè)長(cháng)期的復雜的心理活動(dòng)的過(guò)程，需要深入研究和探討。但是，與這些聯(lián)系在一起的積累、多讀、多寫(xiě)，又實(shí)在是太明白了。這正與播種、收獲與孕育、生長(cháng)的關(guān)系一樣，播種、收獲是看得見(jiàn)的，很明白，而孕育、生長(cháng)則是一個(gè)復雜的漫長(cháng)的過(guò)程。還是荀子說(shuō)得好：積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。中國語(yǔ)文學(xué)習應重視積累就是這樣一個(gè)道理。
葉圣陶與呂叔湘先生也曾經(jīng)用莊稼生長(cháng)來(lái)比喻過(guò)漢語(yǔ)文學(xué)習，認為語(yǔ)文與工業(yè)生產(chǎn)不同。葉老說(shuō)： 請老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一個(gè)樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長(cháng)。如果把他們當做工業(yè)原料，按照規定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。(見(jiàn)葉志善：(父親的希望)第69頁(yè)，中國青年出版社2000年1月第1版)讓我們記住前輩的忠告吧。
淺談?wù)Z(yǔ)文教育的特點(diǎn) 篇2
摘 要：
眾所周知，小學(xué)生是最有培養潛質(zhì)的人群。語(yǔ)文是每一個(gè)孩子最初接觸到的語(yǔ)言，也是伴隨每一個(gè)孩子一生成長(cháng)的知識。當今的小學(xué)語(yǔ)文教育的確認識到了語(yǔ)文學(xué)習的重要性，然而，也存在著(zhù)一些不好的現象。只有盡可能地做好小學(xué)語(yǔ)文教育，才能讓祖國的花朵茁壯成長(cháng)！
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；教育現狀；德育；興趣；展望
一、小學(xué)語(yǔ)文教育的初衷
小學(xué)語(yǔ)文教育在很長(cháng)的一段時(shí)間內，都被定義為讀書(shū)、識字的課程，但是就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初衷來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生掌握一定的漢語(yǔ)知識，而且還需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中有效地滲透德育內容。
首先，德育是每一個(gè)人必修的課程，是一個(gè)孩子成人的先決條件。對于小學(xué)生，一個(gè)還未完全形成自己的價(jià)值觀(guān)念的群體，他們最有必要的就是接受規范的德育，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)。
其次，在我看來(lái)，興趣也是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。興趣是最好的老師，對于語(yǔ)文的學(xué)習也是如此，所以我們應該重視對學(xué)生興趣的激發(fā)。倘若能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，語(yǔ)文的教學(xué)就會(huì )變得簡(jiǎn)單起來(lái)。一個(gè)對學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生，會(huì )自覺(jué)地克服困難，達到預定的目標。而興趣在于教師引導。小學(xué)生對于外界的一切都充滿(mǎn)了好奇，而且對一切事物都充滿(mǎn)了新鮮感，所以在這段時(shí)間應該讓他們體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，從而對日后，甚至是更深層次的中文研究產(chǎn)生一定的興趣，這是很難能可貴的。
再者，當下新課改一再強調了“生本教育”的重要性。所謂“生本教育”，是指以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生為主，老師起引導作用。
我想這三點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文教育的初衷和目標。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育的現狀
�。ㄒ唬┊斚滦W(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)
作為教師，我們都清楚“傳道、授業(yè)、解惑”是我們的工作宗旨。而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更重要的應該是“引領(lǐng)”。正如一句古話(huà)所說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自身�！碑斚碌摹吧窘逃鼻∏『芎玫貜娬{了這一點(diǎn)，一切要以學(xué)生為主。
在內容上，當前對小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的考查主要包括“識字寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”三大部分。很多人一再提出要取消小學(xué)期末考試，在我看來(lái)，這還不太可能，并不是說(shuō)有考試就一定是功利的學(xué)習。在中國大框架的教育體制下，盡管考試不是檢測學(xué)生素質(zhì)的最好方式，但也沒(méi)有其他的方式比它更合適。相比之下，對于小學(xué)生的考查，這是一個(gè)比較合理的方式�！白R字寫(xiě)字”是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，需要扎扎實(shí)實(shí)地完成；“閱讀”是培養小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的有效方式，也是檢查學(xué)生課外閱讀量的好方式；“寫(xiě)作”是學(xué)生綜合素質(zhì)的最好體現，無(wú)疑也是必須考查的一個(gè)方面。
�。ǘ┥窘逃碌男W(xué)語(yǔ)文課堂
作為一個(gè)教齡還不滿(mǎn)三年的新老師，說(shuō)實(shí)話(huà)，我并不是很了解以往的小學(xué)語(yǔ)文教育模式。但是，從我自己的經(jīng)歷來(lái)比較，現今的語(yǔ)文課堂的確發(fā)生了很大的改變。記得在我念小學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文課堂上幾乎全是老師在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)字，然后一遍一遍帶我們讀，再讓我們一遍一遍地抄寫(xiě)。
然而，現在當我成為一名教師的時(shí)候，我很欣喜地發(fā)現當今的課堂教學(xué)完全改變了以往的模式�，F在的'課堂，始終貫穿著(zhù)“生本教育”的主線(xiàn)。學(xué)生從以前的被動(dòng)角色轉換到了如今的主動(dòng)參與的角色。他們在課堂上不再是那群接受老師“滿(mǎn)堂灌”的學(xué)生，在課堂上他們積極活躍地融入文本中的情境，用老師教的方法和自己專(zhuān)有的方法識字認字。
三、小學(xué)語(yǔ)文教育目前存在的問(wèn)題以及需改進(jìn)之處
�。ㄒ唬┬W(xué)生在語(yǔ)文方面課業(yè)壓力過(guò)大
盡管現在我們一致強調要推行素質(zhì)教育，但不得不承認的是我們當下的學(xué)生還是承擔著(zhù)太大的課業(yè)壓力。不僅僅是中學(xué)生，小學(xué)生在剛剛接觸學(xué)習的時(shí)候就面臨著(zhù)競爭的壓力。他們上各種各樣的補習班，做各種各樣的題目，甚至為了練出一手好字，早一點(diǎn)多認識幾個(gè)字，需要寫(xiě)一張又一張字帖。這個(gè)無(wú)疑是我們教師應該思考的問(wèn)題。我們需要通過(guò)對學(xué)生的教導，以及向家長(cháng)的承諾，讓家長(cháng)放心，也讓家長(cháng)相信通過(guò)學(xué)校的教育以及家庭教育，能夠讓我們的孩子得到很好的成長(cháng)。
�。ǘ┊斀裾Z(yǔ)文教育仍然處于過(guò)功利狀態(tài)
目前“生本教育”雖然已經(jīng)廣泛實(shí)施，但是其影響力并不明顯。在不少地方，教師還是會(huì )灌輸很多應考的知識，我們的家長(cháng)也給小孩子灌輸了很多競爭的觀(guān)念，使更多的孩子從小就對學(xué)習產(chǎn)生了一種厭倦與排斥感。明明應該是歡快的童年，明明應該是在有趣的知識海洋中遨游培養學(xué)習興趣的時(shí)期，我們的學(xué)生卻被束縛在籠子里面，每天面對著(zhù)各種各樣的題目，體會(huì )不到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
葉瀾在《教育概論》中說(shuō)：“童年期教育的核心任務(wù)是幫助兒童學(xué)會(huì )學(xué)習并熱愛(ài)學(xué)習；學(xué)會(huì )在特殊的社會(huì )環(huán)境——學(xué)校中生活并熱愛(ài)學(xué)校、集體，做學(xué)校、集體的小主人，旨在為今后的學(xué)習和形成積極的、有所作為的人生態(tài)度打下堅實(shí)的基礎�！�
小學(xué)語(yǔ)文教育的確最為重要的是培養小學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)地在知識的海洋中遨游。
參考文獻:
[1]張艷梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊:理論與實(shí)踐,2015(03).
[2]張素軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習興趣的培養[J].學(xué)周刊:理論與實(shí)踐,2015(02).
淺談?wù)Z(yǔ)文教育的特點(diǎn) 篇3
摘 要：
伴隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步深化，如何對素質(zhì)教育階段的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能力培養和素質(zhì)提升尤為關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文課程做為學(xué)生基礎性的主要科目之一，其教育深度和廣度的重要性毋庸置疑。對此，本文主要結合現階段我國小學(xué)語(yǔ)文教育特點(diǎn)，針對具體問(wèn)題進(jìn)行深入探究和分析，希望能夠對提升小學(xué)語(yǔ)文教育水平有所裨益。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文 教育策略 反思 實(shí)踐
小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目的就是為了能夠給個(gè)體學(xué)生夯實(shí)文學(xué)基礎，讓其掌握基本的語(yǔ)言技巧，加強語(yǔ)文學(xué)習認知能力，在閱讀理解和詩(shī)詞賞析等方面有所突破。小學(xué)語(yǔ)文教育工作的深入貫徹落實(shí)不僅需要從突出其主體地位角度入手，還要充分考慮個(gè)體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習特性，針對不同學(xué)習層次的學(xué)生因材施教，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育水平的顯著(zhù)提升。對此，要反思現階段小學(xué)語(yǔ)文中存在的瓶頸問(wèn)題，完善和優(yōu)化教育工作內容。
一、現階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作中存在的主要缺陷
1.對學(xué)生語(yǔ)言理解能力培養的不足
小學(xué)階段的語(yǔ)文教育工作主要是為學(xué)生的人文素養奠基，在步入小學(xué)之前，學(xué)生都已經(jīng)具備了基本的口頭語(yǔ)言，并且可以在日常生活中進(jìn)行合理應用，但是在語(yǔ)文課堂中，很多學(xué)生的語(yǔ)言理解水平和文字分析能力卻參差不齊�，F階段的小學(xué)語(yǔ)文教育中，課堂主要教育內容還是停留在咬文嚼字這一基礎層次上，學(xué)生的文字理解固化在一定限定的模板之中，沒(méi)有針對具體文字和語(yǔ)言?xún)热葸M(jìn)行深入剖析和創(chuàng )新理解。老師的教都是只圍繞在學(xué)習字詞，理解文章這幾方面進(jìn)行，這就導致個(gè)體學(xué)生的語(yǔ)言文字功底不夠扎實(shí)，在之后的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中遇到很多問(wèn)題。
2.教育環(huán)境的.影響效用不夠突出
小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，最常見(jiàn)的現象就是教師一味的進(jìn)行知識內容灌輸，沒(méi)有充分吸引到學(xué)生的學(xué)習注意力，使得學(xué)生的學(xué)習效率長(cháng)期處于較低水平層次。老師一味地站在講臺上照本宣科，學(xué)生則有氣無(wú)力地在講臺下聽(tīng)，整個(gè)課堂顯得呆滯，學(xué)生學(xué)得也非常被動(dòng)。如果學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習是單純的被動(dòng)學(xué)習，那么其獲取知識的過(guò)程中就缺乏了一定主動(dòng)性和自主性，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的獨立思考。這樣的教育教學(xué)過(guò)程是枯燥乏味的。環(huán)境對于個(gè)體的影響是十分突出的，學(xué)習氛圍的打造和建設可以幫助學(xué)生提升對語(yǔ)言文字的理解程度，讓學(xué)生可以調動(dòng)起自己的學(xué)習熱情和學(xué)習活力，擺脫單板學(xué)習環(huán)境下的低效和無(wú)用學(xué)習怪圈。
二、提升現階段小學(xué)語(yǔ)文教育水平的策略方法
1.從師生關(guān)系角度切入，建設和諧師生關(guān)系
新型的師生關(guān)系不僅是建立在平等開(kāi)放基礎之上的，還需要教師融入到學(xué)生的具體學(xué)習過(guò)程之中，分析學(xué)生學(xué)習中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)教育心理學(xué)的相關(guān)內容滲透，幫助學(xué)生人情自己的實(shí)際狀況。小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，為了突出學(xué)生的主體地位，教師就要妥善處理好師生關(guān)系，讓學(xué)生充分表達自己的學(xué)習見(jiàn)解和學(xué)習觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生去自主發(fā)現問(wèn)題并加以改善。例如在課堂教學(xué)中，教師應經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生談自己的學(xué)習感受與收獲、談自己在學(xué)習中遇到的困擾及不懂的問(wèn)題，在這樣的師生互動(dòng)和、生生互動(dòng)中，教師一方面了解了學(xué)生對知識水平的掌握情況，另一方面又增強了師生之間的溝通，構建了教者與學(xué)者的和諧關(guān)系。與此同時(shí)，教師要對學(xué)生自主探究和學(xué)習的內容進(jìn)行肯定，利用小學(xué)語(yǔ)文教育的影響效用價(jià)值去引導學(xué)生突破自己的學(xué)習瓶頸。
2.擴展課外活動(dòng)，鞏固教育成效
現代小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教育水平的高低和其取得的實(shí)際成效有很大關(guān)聯(lián)，衡量其成效的標準十分多元，但是也充分論證了課堂教育成效不是考核教育能力好壞的根本。教師不能講課堂教育當作是提升學(xué)生綜合素養的唯一途徑，還要借助課外活動(dòng)對學(xué)生的能力鞏固和提升，讓學(xué)生在自己親身實(shí)踐過(guò)程中加以理解和認知。當然課外活動(dòng)的主題內容要和教育目標想契合，符合其主要的教育要求，推動(dòng)學(xué)生對知識層次的理解。要提升學(xué)生的語(yǔ)文知識素養和能力，可以通過(guò)開(kāi)展多種課外活動(dòng)去實(shí)現，比如語(yǔ)文知識答辯賽、現場(chǎng)辯論會(huì )、朗誦比賽、作文比賽等，這些活動(dòng)可以更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，既可以為學(xué)生打造更加開(kāi)闊的學(xué)習空間，還可以讓學(xué)生靈活運用自己所具備的語(yǔ)文素養進(jìn)行實(shí)踐，潛移默化的為學(xué)生奠定創(chuàng )新思維，加強其語(yǔ)文學(xué)習綜合能力。
三、存在的問(wèn)題原因分析
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作雖然不需要教師具備過(guò)高的學(xué)科素質(zhì)，但教學(xué)工作的順利開(kāi)展依然需要保證教師可以很好的進(jìn)行學(xué)科知識的衍生性處理。在這種情況下，如果教師僅僅將備課的重點(diǎn)放在教學(xué)材料相關(guān)方面，則難以有效的保證對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識實(shí)施必要的延伸性處理，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的全面優(yōu)化。另外，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)屬于當前教學(xué)體制當中較為重要的組成部分，不得不在具體業(yè)務(wù)方面實(shí)現與當前應試教育體制的對接，難以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念可以完全憑借教師的主觀(guān)意愿進(jìn)行設計和處理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作在具體的教學(xué)方案制定過(guò)程中，自由性的匱乏和應試教育體制的影響，是造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作不夠理想的關(guān)鍵性因素。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要將學(xué)生的知識積累作為一項關(guān)鍵性業(yè)務(wù)加以對待，而很多教師采取的灌輸性教育方法，僅僅可以保證學(xué)生具備基礎設施的掌握，并不能促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文課外知識的收集，難以體現學(xué)生自主學(xué)習的有利優(yōu)勢，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面優(yōu)化。
四、結論
綜上所述，現階段我國小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中存在的問(wèn)題還十分嚴峻，如何針對具體問(wèn)題進(jìn)行深入探究和分析十分關(guān)鍵，廣大教育工作者要切實(shí)完善自己的教育理念和教育策略。借助多方因素進(jìn)行教育成效鞏固，適應現階段小學(xué)語(yǔ)文教育要求，符合新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值體系。
參考文獻
[1]馬群.淺談當前小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的不足[J].課程;教材,2012(05)
[2]周芳.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育工作的深入貫徹和落實(shí)[J].小學(xué)語(yǔ)文教育天地,2010(01)
[3]張彬于.對當前小學(xué)語(yǔ)文教育的反思和創(chuàng )新[J].吉林教育,2012(05)
淺談?wù)Z(yǔ)文教育的特點(diǎn) 篇4
摘要：
在信息化時(shí)代下，隨著(zhù)現代教育手段的逐步豐富，充分的利用好先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，對于語(yǔ)文教學(xué)內容有著(zhù)更加直觀(guān)的表現效果，并賦予了語(yǔ)文教學(xué)更多的教學(xué)素材，是現代教育不可忽視的重要環(huán)節。因此，如何把握住時(shí)代發(fā)展的脈搏，并在充分的尊重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求的基礎上，巧妙的規劃基于信息化技術(shù)的先進(jìn)教學(xué)手段在在語(yǔ)文教學(xué)中的插入實(shí)際，發(fā)揮出信息化教學(xué)手段展現力強、內容豐富、互動(dòng)性強的優(yōu)勢特點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)研究要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。針對這樣的情況，本文將通過(guò)信息化教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運用情況的總結歸納，總結出信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有效模式策略。
關(guān)鍵詞：
信息化時(shí)代；新型語(yǔ)文課堂；教學(xué)模式；有效性
隨著(zhù)信息化時(shí)代的來(lái)臨，現代教育正逐步實(shí)現和先進(jìn)信息化技術(shù)的融合，并迎來(lái)新一輪的教育改革。具體的來(lái)說(shuō)，在信息化時(shí)代下，語(yǔ)文教師可以輕易的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段獲取自己需要的資源，對于豐富現有的語(yǔ)文教育體系有著(zhù)明顯的作用。與此同時(shí)，借助于先進(jìn)的多媒體展示方式，語(yǔ)文教學(xué)可以更好地實(shí)現和學(xué)生的交流互動(dòng)，實(shí)現對現有的語(yǔ)文教學(xué)形式的優(yōu)化設計，進(jìn)而向學(xué)生快速有效傳輸語(yǔ)文知識，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
一、進(jìn)行信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有效性研究的必要性
目前，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于進(jìn)入信息化時(shí)代的時(shí)間還相對較短，針對信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有效性的相關(guān)理論研究工作還不夠完善，這就導致實(shí)際的教學(xué)過(guò)程缺乏足夠的理論指導，進(jìn)而制約了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。針對這樣的情況，需要開(kāi)展后續的語(yǔ)文教學(xué)策略研究，保證現行的語(yǔ)文教學(xué)體系可以充分的結合信息化時(shí)代的特點(diǎn)，進(jìn)而借助先進(jìn)的語(yǔ)文手段，滿(mǎn)足現代教育發(fā)展的需要。
二、語(yǔ)文教學(xué)現狀探析
�。ㄒ唬�、對新型語(yǔ)文教學(xué)方式的探索還需深入
結合相關(guān)的調查問(wèn)卷結果、知網(wǎng)文獻查詢(xún)情況可以發(fā)現，當前的語(yǔ)文教學(xué)方式是課程理論教育+黑板板書(shū)+少量PPT的結合。與此同時(shí)，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師疏于設計多媒體課件，導致所制作的PPT無(wú)論是在數量上、質(zhì)量上都難以達到實(shí)際語(yǔ)文課程的需要，對這就導致語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程難以實(shí)現和時(shí)代的脈搏相吻合。除此之外，校園內部對于傳統教學(xué)方法的沿用、對于教學(xué)設備引入的忽視，都導致語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程難以擺脫傳統語(yǔ)文教學(xué)方法的桎梏，進(jìn)而導致語(yǔ)文教學(xué)效率難以提升。
�。ǘ�、對語(yǔ)文新型教學(xué)理念還需更新引入
結合當前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程所引用的教學(xué)方法，可以發(fā)現，雖然已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，但是，由于教師、學(xué)校的疏忽，導致在引進(jìn)新型的語(yǔ)文教學(xué)理念過(guò)程中，往往存在著(zhù)理念和教學(xué)過(guò)程不匹配的過(guò)程。與此同時(shí)，通過(guò)對現代教學(xué)理念的深入分析研究，可以發(fā)現，當前的教學(xué)理念引入過(guò)程還簡(jiǎn)單的停留于表面化的教學(xué)模式方法引入，并沒(méi)有形成教師對于先進(jìn)教學(xué)理念的深度探索，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也就難以從根源上實(shí)現教學(xué)模式的更新設計
三、信息化時(shí)代語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)探析
�。ㄒ唬�、實(shí)用性特點(diǎn)
結合相關(guān)的調查問(wèn)卷結果、知網(wǎng)文獻查詢(xún)情況可以發(fā)現，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，可以明確當代語(yǔ)文教學(xué)研究的焦點(diǎn)領(lǐng)域范圍，并該范圍內形成教學(xué)技術(shù)方法的突破�；诖�，進(jìn)行信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究，有利于拓寬傳統語(yǔ)文教學(xué)范圍桎梏，實(shí)現對語(yǔ)文教學(xué)形式的優(yōu)化設計，在信息化時(shí)代下語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著(zhù)很高的現實(shí)應用價(jià)值，甚至可以稱(chēng)之為“現代教育事業(yè)的突破契機”。
�。ǘ�、溝通性特點(diǎn)
基于信息化時(shí)代發(fā)展背景，進(jìn)行信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究，可以通過(guò)借助于先進(jìn)的信息化技術(shù)教學(xué)手段，豐富現有語(yǔ)文教學(xué)內容，并可以充分的利用信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式表現力強的優(yōu)勢，實(shí)現學(xué)生和教師之間的快速溝通互動(dòng)。
�。ㄈ�、全面性特點(diǎn)
在實(shí)際的信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式運用過(guò)程中，還存在著(zhù)新型語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方法難以調節“表現性色彩”和“實(shí)用性色彩”之間的平衡的內容，導致學(xué)生產(chǎn)生“教學(xué)中心不明確”的困惑。因此，如何實(shí)現教學(xué)核心知識點(diǎn)和色彩力強的教學(xué)模式的融合，是語(yǔ)文教師進(jìn)行信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式應用研究要重點(diǎn)思考解決的問(wèn)題。綜合起來(lái)看，在進(jìn)行信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的運用調查研究的過(guò)程中，其核心研究環(huán)節就是實(shí)現教學(xué)模式和教學(xué)大綱核心知識點(diǎn)的有機融合，并實(shí)現教師和學(xué)生之間的快速交流溝通，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)氛圍、效率的優(yōu)化
四、信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有效應用策略研究
�。ㄒ唬�、發(fā)揮新型信息化教學(xué)手段的“教學(xué)表現力”優(yōu)勢
隨著(zhù)信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式應用范圍、研究深度的逐步擴大，如何發(fā)揮出發(fā)揮新型教學(xué)模式的.“教學(xué)表現力”優(yōu)勢，完善信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式應用途徑，已經(jīng)逐步發(fā)展成為語(yǔ)文教學(xué)研究的核心問(wèn)題之一。針對這樣的情況，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要在充分了解信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的應用原理基礎上，結合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，對原有的教學(xué)模式體系進(jìn)行優(yōu)化設計，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與信息化時(shí)代發(fā)展的有機融合。與此同時(shí)，在優(yōu)化新型語(yǔ)文教學(xué)模式的過(guò)程中，教師還要充分的意識到在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揚現代教學(xué)方法的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加高效的投入學(xué)習過(guò)程中，更好的掌握語(yǔ)文核心知識點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
�。ǘ�、合理規避新型語(yǔ)文教學(xué)模式在運用過(guò)程中可能出現的問(wèn)題
為了合理的發(fā)揮出信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式運用優(yōu)勢，語(yǔ)文教師要在充分調查學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)的基礎上，合理規避信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式在運用過(guò)程中可能出現的教學(xué)問(wèn)題，保證現代語(yǔ)文教育改革的順利推行。這就需要在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要充分的注意到結合信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的實(shí)際特點(diǎn)，不僅僅要重視到新型語(yǔ)文教育模式對于學(xué)生的學(xué)習熱情的培養，更要注意到對于語(yǔ)文教學(xué)與現代化教學(xué)模式的有機融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，形成對于語(yǔ)文知識的深度理解，進(jìn)而有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
結語(yǔ)：
綜上所述，通過(guò)進(jìn)行信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有效性研究，可以看出，為了充分的發(fā)揮出新型教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，要對傳統的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行總結歸納，并對信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式表現力強、內容豐富、互動(dòng)性強的特點(diǎn)進(jìn)行研究，規劃好新型語(yǔ)文教學(xué)模式的教學(xué)應用方法，發(fā)揮出信息化時(shí)代新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的應有作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
參考文獻：
[1]葉新東,陳衛東.多屏顯示創(chuàng )建教學(xué)的心流空間[J].電化教育研究.2011(10)
[2]葉新東,夏一飛.信息技術(shù)課堂教學(xué)交互行為模型與評測指標研究與實(shí)踐[J].現代教育技術(shù).2011(08)
[3]宋衛華.未來(lái)教室的構建及應用探討[J].中國信息技術(shù)教育.2011(Z2)
[4]陳衛東,葉新東,秦嘉悅,張際平.未來(lái)課堂--高互動(dòng)學(xué)習空間 [J].中國電化教育.2011(08)
[5]陳衛東,葉新東,張際平.智能教室研究現狀與未來(lái)展望[J].遠程教育雜志.2011(04)
[6]陳衛東,葉新東,張際平.未來(lái)課堂的互動(dòng)形式與特性研究[J]. 電化教育研究.2011(08)
【淺談?wù)Z(yǔ)文教育的特點(diǎn)】相關(guān)文章：
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)11-27
淺談小學(xué)語(yǔ)文教育12-11
淺談90后大學(xué)生特點(diǎn)及教育環(huán)境影響03-29
淺談經(jīng)貿英語(yǔ)的特點(diǎn)及翻譯03-08
淺談網(wǎng)絡(luò )詩(shī)歌的特點(diǎn)與發(fā)展03-22
淺談后進(jìn)生的特點(diǎn)及教育轉化策略論文01-01