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淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)
摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習和了解語(yǔ)文的主要途徑和方法，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言運用是直接體現教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)水平的一種直接的反映。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)過(guò)程中教育語(yǔ)言的應用在很大程度上能夠影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和語(yǔ)言能力的發(fā)展以及進(jìn)步�；诖吮疚闹饕托W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行了分析和研究，希望通過(guò)本次研究對更好的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施有一定的幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)言特點(diǎn) 語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生的人素養得到有效的提高，從而提高學(xué)生理解和使用語(yǔ)言的能力。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)的藝術(shù)性對整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著(zhù)十分重要的作用和意義。小學(xué)階段的學(xué)生，其邏輯思維能力還沒(méi)有形成，尤其是一些低年級的學(xué)生，對抽象事物缺乏思考和準確的、 判斷。因此，在教學(xué)過(guò)程中針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有效的引導和規范，保證準確的使用教學(xué)語(yǔ)言，只有這樣在上教學(xué)過(guò)程中才能引導學(xué)生學(xué)習知識和使用知識，最終實(shí)現全面提高教學(xué)質(zhì)量的作用。小學(xué)生咋學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣是離不開(kāi)教師的引導和指導的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只保證使用合適的教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的學(xué)習能力，最終保證學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。
一、語(yǔ)言的典范性
教師被認為是智慧和知識的化身，教師在教學(xué)過(guò)程中，其一言一行直接影響到學(xué)生對知識的吸收和學(xué)習能力的提高。如果將教師的語(yǔ)言比作是無(wú)形的模范的化，那么教師的行為就是無(wú)聲的語(yǔ)言和有形的暗示。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師要為人師表，也就要求在教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)使用的要典范。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了保證教學(xué)語(yǔ)言能夠發(fā)揮正面的積極的教學(xué)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中其教學(xué)語(yǔ)言必須采用典范性的教內容。尤其是在這一時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中基本都是模仿教師的言語(yǔ)和行為。這時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中采用典范性的行為其運用就顯得十分重要了。在教學(xué)過(guò)程中使用典范的語(yǔ)言不僅能夠在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，同時(shí)還能夠為學(xué)生以后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習機會(huì )和學(xué)習空間，確守使用的詞語(yǔ)和語(yǔ)句符合國家的詞匯的要求。此外，在教學(xué)過(guò)程中為了能夠有效地避免教師在教學(xué)過(guò)程中南北強調的問(wèn)題，還需要對教師的普通話(huà)進(jìn)行考核，保證教師在上課過(guò)程中應該使用標準的普通話(huà)教學(xué)，真正做到咬字清晰，聲音洪亮，語(yǔ)調濕度等，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能保證教學(xué)清晰和資源。
二、語(yǔ)言的科學(xué)性
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教育教學(xué)本質(zhì)就是為了傳播科學(xué)知識，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中其主要目的就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，在教學(xué)過(guò)程中不斷擴充學(xué)生的語(yǔ)文知識體系，傳達作者細膩的情感，保證教學(xué)符合科學(xué)的意味。例如在講解《落花生》這篇文章過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中應該全面重視文章的標題其實(shí)花生的另一個(gè)名稱(chēng)，在教學(xué)過(guò)程中不能主觀(guān)臆斷的認為這個(gè)名字就是種花生的意思。在教學(xué)過(guò)程中教師在表達過(guò)程中，一定要注意否定詞的使用，在教學(xué)過(guò)程中不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明白句子的意思，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程不存在任何的歧義。此時(shí)，小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還應該抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)去教學(xué)，凸顯教學(xué)的精華部分不僅，在教學(xué)過(guò)程中不僅要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，更要做到在次要位置惜墨如金。這樣在教學(xué)過(guò)程中才能保證教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得無(wú)限的知識，從而真正的達到是駕輕就熟，以少勝多的最高語(yǔ)言教學(xué)境界。
三、語(yǔ)言的生動(dòng)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，生動(dòng)性主要是指教學(xué)語(yǔ)言必須生動(dòng)、形象和有活動(dòng)力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了做大與小學(xué)課堂教學(xué)教材和小學(xué)生思維能力相適應，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須保證形象的生動(dòng)。在小學(xué)教材中很多生動(dòng)的形象和耐人思考的內容十分的豐富多樣，在教學(xué)過(guò)程中為了讓小學(xué)生能夠親身體會(huì )到教材中創(chuàng )設的意境和形象，解除學(xué)生在學(xué)習和思考過(guò)程中的各種疑慮，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言開(kāi)展課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，講解到最為生動(dòng)形象的事例、作為典范的人物以及最具吸引力的情節上，既要降低細致入微，又要保證在教學(xué)過(guò)程中講的有聲有色，因此，在教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠抽象為具體的勢可感的內容。例如。在講解《月光曲》過(guò)程中，在對幽靜一詞進(jìn)行講解過(guò)程中，教師如果僅僅依據詞典中的意識進(jìn)行教學(xué)解釋的話(huà)，雖然這種解釋的方式比較科學(xué)，但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能理解其真正的內涵。但是如果教師在講解這個(gè)詞匯過(guò)程中，能夠創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行解釋的話(huà)，其教學(xué)效果就會(huì )顯得十分的輕松和簡(jiǎn)單了。例如，在講解這個(gè)詞匯過(guò)程中，教師可以創(chuàng )設這樣的一個(gè)教學(xué)情境“在一個(gè)夜色朦朧的秋天夜晚，在小鎮的河邊存在著(zhù)一條沒(méi)有踏入的小路，穿過(guò)這條小路，通過(guò)閃爍不定的燈光下能夠看到一個(gè)茅草屋，從茅草屋中傳出了悠揚的琴瑟聲，這個(gè)情境大概就是描繪幽靜的最高意境了吧。”在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這種形象生動(dòng)的描述，能夠有效的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。讓學(xué)生能夠沉浸在這個(gè)氛圍當中，從而能夠深刻的體會(huì )到安靜致遠的意境。
結語(yǔ)
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的運用十分的重要，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，有針對性的采用適當的教學(xué)情境教學(xué)語(yǔ)言，保證整個(gè)教學(xué)環(huán)節能夠有效的開(kāi)展下去，從而能夠收到良好的教學(xué)效果。
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