- 相關(guān)推薦
探討“交流互動(dòng)式”英語(yǔ)課堂教學(xué)研究
關(guān)鍵詞： 交流互動(dòng)式 教學(xué) 課堂教學(xué)論文摘 要： 傳統英語(yǔ)課堂中，學(xué)生消極被動(dòng)是導致英語(yǔ)學(xué)習不盡人意的主要因素之一。相反，英語(yǔ)課堂的交流互動(dòng)，學(xué)生的積極參與，能夠培養學(xué)生的判斷能力、推理能力和創(chuàng )新能力，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的認知和情感兩方面做到兼顧，從而提高課堂效率。
教學(xué)論越來(lái)越強調語(yǔ)言學(xué)習者在課堂上的“主體地位”，學(xué)習者不應被看作是知識被動(dòng)的接受者，而是在學(xué)習過(guò)程中具有認知能力的主體。在英語(yǔ)課堂上，教師逐漸擯棄了原先采用的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，開(kāi)始注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的“交流互動(dòng)”。然而，在現實(shí)的課堂教學(xué)中，交流互動(dòng)有許多不盡人意的地方，很難達到預期效果。例如，有的課堂表面上充滿(mǎn)了“互動(dòng)”，但是沒(méi)有互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，有的與教學(xué)內容脫節；有的學(xué)生在課堂討論中滔滔不絕，卻缺乏交流互動(dòng)中所必須的與他人之間的意義澄清和意義協(xié)商。如此課堂“互動(dòng)”是違反正常語(yǔ)言教學(xué)的，難于達到預期的教學(xué)目的，難于改變“啞巴英語(yǔ)”、英語(yǔ)教學(xué)“費時(shí)低效”的局面。
如今，語(yǔ)言學(xué)習的交互研究逐漸成為一個(gè)重要的研究方向。［１］Brown認為互動(dòng)是兩個(gè)或多個(gè)主體之間思想、感情和觀(guān)點(diǎn)的共同交流，以達到彼此影響的效果。［２］英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是互動(dòng)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的相互交往與溝通，以達到教學(xué)相長(cháng)的效果。
以下就是促進(jìn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的一些策略與方法。
1.課堂互動(dòng)活動(dòng)的設計要有針對性
課堂互動(dòng)活動(dòng)設計在活動(dòng)目標上必須有明確的指向性，教師在課前要充分考慮課堂互動(dòng)的某一環(huán)節是否能幫助解決教學(xué)任務(wù)中的具體問(wèn)題，例如教學(xué)的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，是否符合教學(xué)大綱的要求等。如果沒(méi)有明確的目標指向性，那么，課堂活動(dòng)就有可能流于形式，難于達到預期目標。教師在備課過(guò)程中，要仔細研究教材，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師在課前要求學(xué)生根據老師提出的問(wèn)題先查閱資料，獲取課文的背景資料，等等，有利于課堂互動(dòng)活動(dòng)的針對性，從而提高課堂活動(dòng)的效率。
2.互動(dòng)式課堂教學(xué)以平等、和諧的師生關(guān)系為基礎
師生的平等關(guān)系和愉悅的課堂氣氛對課堂互動(dòng)活動(dòng)順利開(kāi)展非常重要。平等、融洽的師生關(guān)系有利于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極的情感互動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的完善與發(fā)展，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，探索知識，實(shí)現教學(xué)目標。教師要客觀(guān)地認識學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是學(xué)習的主人。加強師生情感交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。
3.互動(dòng)式課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位
在英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)中，如果教師滔滔不絕，只注重發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有引導學(xué)生積極參與，學(xué)生在課堂互動(dòng)中的主體地位就不會(huì )充分體現出來(lái)。教師必須根據每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，使他們充分發(fā)揮在課堂互動(dòng)活動(dòng)中的主體地位。例如教師可以多指派性格外向的學(xué)生擔任一些角色扮演的課堂任務(wù)；性格內向的學(xué)生，教師可以多安排信息輪流交換任務(wù)，或者多安排他們在小組討論結束時(shí)作一下發(fā)言，使他們在討論中失去的發(fā)言機會(huì )得到補償。另外，教師盡可能設計一些大多數學(xué)生都能參與的課堂互動(dòng)活動(dòng)，例如英語(yǔ)故事接力活動(dòng)，教師為一個(gè)故事開(kāi)頭，每個(gè)學(xué)生根據故事的發(fā)展貢獻一個(gè)句子，使故事盡可能接下去。 4.教師的主導作用是課堂互動(dòng)活動(dòng)成功的關(guān)鍵
重視學(xué)生的主體作用，同時(shí)不能忽視教師的主導作用。在指導課堂互動(dòng)活動(dòng)中，教師充當著(zhù)幫助者、監督者、合作者、建議者、參與者、評價(jià)者等多種角色。教師要在活動(dòng)時(shí)間、參與人數、組員結構、任務(wù)分配等方面發(fā)揮調控指導作用。教師通過(guò)課前精心設計課堂活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中不斷提問(wèn)，引出新觀(guān)點(diǎn)，補充新論據，促使活動(dòng)向深層次開(kāi)展。如果學(xué)生在活動(dòng)中迷失方向，教師就要加以引導。另外，教師在活動(dòng)中要及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言作出評價(jià)，對學(xué)生的獨到見(jiàn)解，要及時(shí)給予鼓勵和支持。當學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難和疑慮時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)引導。課堂活動(dòng)結束后，教師要作出小結，對活動(dòng)的目標進(jìn)行回顧，歸納出正確的結論或引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)一步思考。
5.重視副語(yǔ)言特征在課堂互動(dòng)中的作用
教師的面部表情、頭部運動(dòng)、眼睛移動(dòng)和手勢等非語(yǔ)言現象，可以對所說(shuō)的話(huà)起到證明強調作用，有時(shí)也可以表示話(huà)語(yǔ)意義上的細微不同。對這些非語(yǔ)言現象的研究是副語(yǔ)言學(xué)（paralinguistics）的研究范疇。副語(yǔ)言也稱(chēng)為身勢語(yǔ)(kinesics)。課堂活動(dòng)不是單一的依賴(lài)語(yǔ)言的活動(dòng)，非言語(yǔ)溝通也是有效互動(dòng)的重要手段。成功的課堂互動(dòng)活動(dòng)離不開(kāi)大量的非言語(yǔ)溝通，得體的身勢語(yǔ)能使單調的課堂活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，有助于師生互動(dòng)。
6.改革考核制度是實(shí)現課堂互動(dòng)的保障
當今英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)機制還比較單一，往往只重視結果，而忽視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，忽視語(yǔ)言技能的運用和提高。有的學(xué)生在課堂活動(dòng)中有良好的表現，卻無(wú)法在期末考試中體現出來(lái)。評價(jià)體系的單一性使學(xué)生只關(guān)注語(yǔ)言知識的學(xué)習，忽視在課堂互動(dòng)中語(yǔ)言技能的提高。如果把學(xué)生在英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)中的表現納入評價(jià)機制，就有利于評價(jià)機制從單一走向多元。教師在課堂互動(dòng)活動(dòng)中引導學(xué)生進(jìn)行自身評價(jià)、師生互動(dòng)評價(jià)、生生互動(dòng)評價(jià)、小組互動(dòng)評價(jià)等四種評價(jià)形式，定期對師生在活動(dòng)中的表現進(jìn)行評價(jià)，有利于教師了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)其全面。
7.反思性教學(xué)是課堂互動(dòng)不斷成功的源泉
影響英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)的因素是非常復雜的，活動(dòng)的成功開(kāi)展并非易事。課堂互動(dòng)教學(xué)是對傳統教學(xué)的改革，也是英語(yǔ)教學(xué)模式的大膽創(chuàng )新。隨著(zhù)大學(xué)的不斷擴招，大班上課已經(jīng)非常普遍，學(xué)生水平參差不齊，使英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開(kāi)展遇到前所未有的挑戰。面對這些挑戰，英語(yǔ)教師應該進(jìn)行反思性教學(xué)，不斷經(jīng)驗，解決英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)推廣成功經(jīng)驗，充實(shí)自我，提高駕馭英語(yǔ)課堂的水平。
�。�
�。�1］Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Prentice Hall Regents，1994.
�。�2］王初明.語(yǔ)言學(xué)習與交互［J］.外國語(yǔ)，2008，（6）：53-60.
【探討“交流互動(dòng)式”英語(yǔ)課堂教學(xué)研究】相關(guān)文章：
探討外貿英語(yǔ)函電互動(dòng)式教學(xué)的難點(diǎn)及對策03-20
論互動(dòng)式教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的應用12-09
關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)的探討03-19
探討優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)途徑03-19