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淺談網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源組織模式在遠程開(kāi)放教育課程資源建設中的應用
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 組織模式 資源建設
論文摘要：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息資源是電大遠程開(kāi)放資源中的重要形式之一，課程網(wǎng)上教學(xué)資源的建設及組織應貫徹“以學(xué)生為本”的思想，使之更加符合學(xué)習的規律，從而真正促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展�；趯W(xué)習者學(xué)習活動(dòng)內容的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源組織模式，正是將網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的特點(diǎn)、信息的組織方式與學(xué)習者的學(xué)習能力、學(xué)習類(lèi)型、學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程之間進(jìn)行了有機的結合提高了課程資源應用的有效性。文章以甘肅電大《學(xué)》課程為例，介紹了按學(xué)習者學(xué)習能力、學(xué)習類(lèi)型及學(xué)習組織形式來(lái)建設課程網(wǎng)上教學(xué)資源的探索與嘗試。
現代遠程開(kāi)放教育是一種以學(xué)生自主學(xué)習為主的教育形式。提供豐富的教學(xué)資源是遠程開(kāi)放教育教學(xué)的要求，是學(xué)生自主學(xué)習的前提。因此，教學(xué)資源建設和應用對于電大以遠程開(kāi)放教育為主的學(xué)校來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。特別是利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習，充分體現了教育現代化的優(yōu)勢和個(gè)別化學(xué)習的特征，在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)習者在時(shí)間、空間和內容上的不同需求。
網(wǎng)絡(luò )的快速發(fā)展與應用，在帶給人們極大便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了諸多的負面問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息資源的序化和優(yōu)化問(wèn)題，已成為電大系統內教育和技術(shù)工作者們廣泛關(guān)注的問(wèn)題。
一、網(wǎng)絡(luò )教育信息資源及其組織模式
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息資源是遠程教育資源中的重要形式之一，就電大課程網(wǎng)上教學(xué)資源而言，主要包括多媒體課件(網(wǎng)絡(luò )版)、網(wǎng)絡(luò )課程以及網(wǎng)上信息資源(含教學(xué)信息、輔導、答疑、討論)等。而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息資源的組織則指的是結合網(wǎng)絡(luò )和教育教學(xué)資源的特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法，將大量的、分散的、雜亂的信息進(jìn)行篩選、整序、優(yōu)化，形成一個(gè)便于學(xué)習者有效利用的整體的過(guò)程。當前網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的組織還存在一些較為明顯的問(wèn)題�；趩�(wèn)題，教育工作者在實(shí)踐中摸索出了幾種較為成功的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源組織模式，
“基于學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)內容的模式”即為其中的一種，該模式對電大網(wǎng)上教學(xué)資源的優(yōu)化有一定的借鑒意義。
無(wú)論是信息的組織，還是新網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的運用，都應遵循“技術(shù)應該為人的發(fā)展服務(wù)”的觀(guān)，只有這樣才能使教育信息資源的組織更符合學(xué)習的規律，從而真正促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展�；趯W(xué)習者學(xué)習活動(dòng)內容的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源組織模式，正是將網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的特點(diǎn)、信息的組織方式與學(xué)習者的學(xué)習能力、學(xué)習類(lèi)型、學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程之間進(jìn)行有機的結合，強化了學(xué)習者信息素養的重視與培養，讓學(xué)習者學(xué)會(huì )基于資源的學(xué)習，學(xué)會(huì )有效地收集、整理、加工信息。該模式主要包括按學(xué)習者學(xué)習能力高低的信息資源組織、按學(xué)習類(lèi)型的信息資源組織和按學(xué)習組織形式的信息資源組織三種形式。這三種形式都是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)下面向對象的信息組織模式的嘗試，為學(xué)習者提供個(gè)性化信息和服務(wù)是其基本宗旨。
二、電大網(wǎng)上教學(xué)資源組織的前提
(一)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為目的”的思想
搞好課程網(wǎng)上教學(xué)資源的有序組織，必須要貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為目的”的指導思想，一切從學(xué)生的學(xué)習需要出發(fā)來(lái)建設和選取課程資源，做到方便學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習。各類(lèi)信息資源的內容既要符合教學(xué)大綱的要求，又要適合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，信息內容的編排要適應學(xué)生的知識基礎和認知結構，盡可能符合他們的思維方式和個(gè)體學(xué)習的習慣。尤其是各類(lèi)從網(wǎng)上下載的輔導資料和拓展知識，責任教師要做對其內容的表現形式和呈現方式進(jìn)行再創(chuàng )造，讓學(xué)生不只學(xué)知識，還能學(xué)會(huì )如何獲取信息、分析信息、解決問(wèn)題。
(二)克服“重資源形式、輕資源內容”的做法
網(wǎng)上教學(xué)資源以其傳輸的即時(shí)性和共享性受到了教師和學(xué)生的青睞，但以各種名稱(chēng)命名的教學(xué)資源層層累積，也使人眼花繚亂而無(wú)從下手，有些資源則冗長(cháng)的讓人望而卻步，大量的使用視頻和動(dòng)態(tài)圖像讓學(xué)生不便調用和下載。其實(shí)，多生并不苛求教學(xué)資源的表現形式，而是關(guān)心網(wǎng)上資源調用是否便捷、是否能及時(shí)解決他們學(xué)習中的困難。有顯示，學(xué)習者關(guān)注的重點(diǎn)主要有是否能夠提供有針對性的教學(xué)輔導和答疑；能否提供知識應用性?xún)热�，如例題解析、案例分析、自測練習以及擴展知識的內容和途徑；能否與教師、同學(xué)在網(wǎng)上進(jìn)行交流和討論。因此，網(wǎng)上教學(xué)資源的建設與選用要注重突出內容的針對性和啟發(fā)性，克服一味追求形式多樣性的做法。
(三)網(wǎng)上資源的內容和形式要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，減少網(wǎng)絡(luò )存在的弱勢
隨著(zhù)的發(fā)展與應用，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行遠程教育已成為教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教育手段和方式的變化一方面帶來(lái)了教育理念和人才培養模式的變革，同時(shí)也為各地區開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教育提出了更大的挑戰。在網(wǎng)絡(luò )條件相對落后的西部電大，教師要明確教育手段與教育目的的正確關(guān)系，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢的同時(shí)，還要積極避免網(wǎng)絡(luò )存在的弱勢，提倡恰當、適用和有效的使用媒體和技術(shù)，以保證學(xué)生用得上、用得起、喜歡用。
三、《心》課程網(wǎng)上教學(xué)資源組織形式的實(shí)踐探索
《心理學(xué)》是教育部“中央廣播大學(xué)人才培養模式改革和開(kāi)放教育”漢(專(zhuān)科)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)省開(kāi)必修課程。它是以中學(xué)生的心理現象為研究對象，以學(xué)習心理、教學(xué)心理、德育心理和心理等相關(guān)學(xué)科的理論知識為指導，運用多種可行的研究方法，解決中學(xué)階段學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的一門(mén)應用學(xué)科。課程3學(xué)分，第二學(xué)期開(kāi)設。課程提供以文字教材(《中學(xué)心理學(xué)》(新編本)陳安福主編，出版社2004年版)及文字輔導教材《中學(xué)心理學(xué)輔導》(新編本)陳安福主編，高等教育出版社2005年版)為主、IP課件10講為輔的配套教學(xué)資源，采用包括期末復習指導、定期網(wǎng)上輔導、不定期網(wǎng)上答疑和討論、小組協(xié)作學(xué)習、專(zhuān)題交流、面授輔導、練習冊等多種輔助學(xué)習手段。
(一)按學(xué)習者學(xué)習能力高低來(lái)組織網(wǎng)上教學(xué)資源
這里的學(xué)習能力包含兩方面的內容：一是指學(xué)習者的自主學(xué)習能力，體現在學(xué)習者是否有自主學(xué)習的意識、充足的網(wǎng)上學(xué)習時(shí)間以及有效的學(xué)習策略；二是指學(xué)習者的信息素養，體現在有效的確定信息、批判性的評價(jià)信息，以及創(chuàng )造性的利用信息的能力�！秾W(xué)》課程的學(xué)習對象多為中學(xué)的語(yǔ)文教師或教學(xué)者，他們學(xué)習的主要動(dòng)機為學(xué)歷補償和崗位轉型。他們中的多數已經(jīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習的興趣較濃，但自主學(xué)習的意識較為缺乏。由于對網(wǎng)上教學(xué)資源類(lèi)型、內容及功能缺乏了解，限制了學(xué)習者快速準確的選取所需資源，更談不上對信息資源做出評價(jià)和創(chuàng )造性的利用。
鑒于學(xué)習者自主學(xué)習能力不足的現狀，采取了以下一些措施來(lái)組織教學(xué)資源。一是在學(xué)期初清理課程平臺中學(xué)習輔導類(lèi)資源，減少由于資源繁雜累積給學(xué)習者帶來(lái)的困擾，之后在學(xué)習過(guò)程的各個(gè)階段根據學(xué)習的進(jìn)度和教材內容上傳相關(guān)資源；二是對文本資源 的篇幅做了一定的限制，做到表述精練簡(jiǎn)潔，闡明主要觀(guān)點(diǎn)即可；三是盡量避免直接鏈接網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站，如果確實(shí)需要鏈接，在鏈接網(wǎng)址前要對網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站中參考的信息作出說(shuō)明；四是對指令性文件中篇幅超過(guò)千字的文本內容，在文件標題下應說(shuō)明該文件的主要內容、適用對象、建議參看的時(shí)間等。
(二)按不同的學(xué)習類(lèi)型組織網(wǎng)上教學(xué)資源
奧蘇伯爾根據課堂學(xué)習中知識的來(lái)源和學(xué)習過(guò)程的性質(zhì)，將學(xué)習劃分為“—意義”、“接受—發(fā)現”兩個(gè)維度，并提出了與流行見(jiàn)解不同的觀(guān)點(diǎn)，認為它們之間是相互獨立，互不依存的。發(fā)現學(xué)習不一定有意義，而接受學(xué)習在適當條件下完全可以產(chǎn)生有意義的過(guò)程和結果。因為學(xué)生的知識主要來(lái)自接受性學(xué)習，而不是自動(dòng)或獨立發(fā)現得來(lái)的，因而這樣的劃分有著(zhù)重要的理論意義。
在接受學(xué)習中，要學(xué)習的全部?jì)热菔且远ㄕ摰男问匠尸F給學(xué)習者的。這種學(xué)習任務(wù)不涉及學(xué)習者方面的任何獨立的發(fā)現，只要求他們將內化到自己已有的認知結構中去，以便日后某個(gè)時(shí)期可以再現并運用。在發(fā)現學(xué)習中，要學(xué)習的內容不直接呈現給學(xué)習者，所呈現的只是一些提示性的線(xiàn)索，學(xué)生則需要進(jìn)行獨立的或有的發(fā)現。換言之，在發(fā)現學(xué)習中，學(xué)習者的首要任務(wù)是有所發(fā)現，然后內化。
作為初高中階段的教師，
《心》課程的學(xué)習對象大都有較為豐富的教學(xué)及管理經(jīng)驗，他們熟知中學(xué)生在學(xué)習和適應方面存在的各種問(wèn)題，但是他們苦干沒(méi)有解決這些問(wèn)題的方法和策略，尤其是缺乏心理學(xué)方面理論知識的指導。因此，在教學(xué)中要同時(shí)發(fā)揮接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習的優(yōu)勢，一方面直接呈現課程中理論部分的重難點(diǎn)，使學(xué)習者利用有限的學(xué)習時(shí)間快速掌握基本知識點(diǎn)，然后采用發(fā)現學(xué)習即案例教學(xué)的方式指導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)，并進(jìn)一步內化至自己的認知結構中。需要說(shuō)明的是，重難點(diǎn)講解的呈現既可以通過(guò)編輯，以文本的形式上傳至課程平臺的輔導欄目中，也可以以錄像或IP的形式上傳，鑒于甘肅電大地處西北，網(wǎng)絡(luò )發(fā)展較為滯后，為保證地域較為偏遠的學(xué)生方便學(xué)習，我們選擇以文本形式為主，錄像、IP形式為輔。在案例教學(xué)中，案例主要由學(xué)習者自行提供，即教師根據教學(xué)內容事先規定案例涉及的范圍，要求學(xué)習者結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐提供事實(shí)案例，這樣既可以使學(xué)生將學(xué)習與工作更好的結合在一起，激發(fā)學(xué)習的興趣；來(lái)源于實(shí)踐的真實(shí)案例也更貼近教師的現實(shí)生活，更能激發(fā)學(xué)習者解決問(wèn)題的積極性。案例通常由學(xué)生上傳至課程論壇，責任教師收集整理后傳至課程平臺的案例教學(xué)資源庫中。
(三)按學(xué)習組織形式組織網(wǎng)上教學(xué)資源
學(xué)生學(xué)習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結構，學(xué)習者之間的關(guān)系互相對立；一種是個(gè)別化組織結構，學(xué)習者之間的關(guān)系是互相獨立的；第三種是協(xié)作組織結構，學(xué)習者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習目標。
現代遠程開(kāi)放教育以學(xué)員自主性學(xué)習為主，同時(shí)還要培養學(xué)員進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習的能力，因此學(xué)習者主要采取個(gè)別化的學(xué)習形式和協(xié)作學(xué)習的形式。網(wǎng)上教學(xué)資源應根據不同的學(xué)習形式來(lái)分類(lèi)建設和組織�！缎睦韺W(xué)》課程適合于個(gè)別化學(xué)習的資源類(lèi)型主要有指令性文件、各章知識點(diǎn)串講、重難點(diǎn)解析、作業(yè)講評、期末輔導、往屆試題等，這些資源按照學(xué)習過(guò)程的不同階段及時(shí)上傳，指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。公布課程責任教師的聯(lián)系方式則是進(jìn)行個(gè)別化輔導的重要保障。
協(xié)作學(xué)習是一種通過(guò)小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種策略。協(xié)作學(xué)習的開(kāi)展需要借助一定的信息資源。因此，在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習時(shí)，要為學(xué)生設計并提供一定的信息資源，盡量縮短時(shí)間，提高協(xié)作學(xué)習的效率�！缎睦韺W(xué)》課程論壇是我們進(jìn)行協(xié)作學(xué)習的主要陣地，開(kāi)學(xué)初，我們在論壇中發(fā)表公告，要求學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習計劃并上傳至論壇中，論壇中以各小組名稱(chēng)作為論壇主題，小組成員在各自的主題下發(fā)布個(gè)人學(xué)習計劃。學(xué)習計劃中除了說(shuō)明學(xué)習的基本進(jìn)度外，更重要的是要介紹自己在學(xué)習中計劃采取的各種學(xué)習策略。為了更有效的進(jìn)行指導，我們在論壇中以置頂的方式掛出學(xué)習策略的分類(lèi)系統，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和選擇。個(gè)人的學(xué)習計劃是協(xié)作學(xué)習的第一次內容，其目的就是通過(guò)相互參看，相互學(xué)習，使自己的個(gè)人學(xué)習計劃更完善，更能有效地指導學(xué)習過(guò)程。學(xué)期初，我們還建立了基于網(wǎng)絡(luò )的其他通訊交流方式，例如QQ群、郵箱等。保證了各個(gè)階段進(jìn)行小組交流、討論活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)期中，主要的協(xié)作學(xué)習內容是案例分析。課程平臺中案例資源庫的建立是責任教師的主要工作，資源庫中的案例主要由學(xué)生提供，由教師進(jìn)行進(jìn)一步的編輯、整理和匯總。在案例討論的前一周，責任教師要上傳相關(guān)的案例分析支持材料，幫助學(xué)生高效的分析案例，解決問(wèn)題。學(xué)期末，協(xié)作學(xué)習的主要形式為角色扮演。即讓不同學(xué)生分別扮演指導者和學(xué)習者的角色，由學(xué)習者解答問(wèn)題，指導者對學(xué)習者的解答進(jìn)行判別和分析。在學(xué)習過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互相轉換。通過(guò)角色扮演，學(xué)習者對問(wèn)題的理解將會(huì )有新的體會(huì )。角色扮演的成功會(huì )增加學(xué)習者的成就感和責任感，激發(fā)學(xué)習者掌握知識的興趣與積極性。作為課程責任教師，這個(gè)階段主要的任務(wù)是針對期末考試的范圍選取問(wèn)題。
以上課程資源的建設和組織策略都在2010年設計開(kāi)發(fā)的《心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò )課程中得到了較好的體現。2011年，我們將對其使用的效果進(jìn)行跟蹤，并不斷進(jìn)行完善，使該課程的網(wǎng)上資源能夠進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的開(kāi)展，使遠程開(kāi)放教育的網(wǎng)上學(xué)習過(guò)程真正落到實(shí)處。
參考文獻
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