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開(kāi)放教育下微課程分析的論文
【摘要】本文首先對目前開(kāi)放環(huán)境下的學(xué)習資源進(jìn)行梳理，分析了微課程資源應用與開(kāi)發(fā)的緊迫性。對微課程的概念、特點(diǎn)進(jìn)行了探討分析，然后針對微課程成人學(xué)習角度提出了四個(gè)設計原則，在此基礎上提出微課程資源設計模型。
【關(guān)鍵詞】微課程；開(kāi)放教育
一、背景研究
教育部在2012年成立國家開(kāi)放大學(xué)時(shí)，明確表示國家開(kāi)放大學(xué)是建立在中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)的基礎上，以現代信息技術(shù)為支撐，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò )立體覆蓋全國城鄉、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重，面向全體社會(huì )成員，沒(méi)有圍墻的新型大學(xué)。成立全國開(kāi)放大學(xué)，標志著(zhù)廣播電視大學(xué)系統在新的歷史起點(diǎn)上踏上新征程。那么如何實(shí)現以“現代信息技術(shù)為支撐，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò )立體覆蓋全國城鄉，面向全體社會(huì )成員”的開(kāi)放大學(xué)？課程資源建設是面臨的最實(shí)際的問(wèn)題。課程資源建設是目前遇到的最現實(shí)的問(wèn)題。以何種方式為出發(fā)點(diǎn)，快速發(fā)展新的資源建設，顯然是各級廣播電視大學(xué)在向開(kāi)放大學(xué)轉型時(shí)期面臨的直接問(wèn)題。目前開(kāi)放教育各平臺的課程資源表現形式為網(wǎng)絡(luò )課程，指通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境，課程的時(shí)間安排上一般是50分鐘的學(xué)習過(guò)程。過(guò)去幾年間，建設了幾千門(mén)精品課程，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)內容數字化方面取得了巨大的進(jìn)展．帶動(dòng)了高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的普遍開(kāi)展。然而，近幾年，隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端等技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓我們步入了“微時(shí)代”的學(xué)習大門(mén)，并且促進(jìn)了學(xué)生使用新的學(xué)習方法，如移動(dòng)學(xué)習等新型的學(xué)習方式。人們也逐漸不再滿(mǎn)足于在電腦前學(xué)習，希望能利用零散的空檔時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習，需要的內容短小，精悍，適合在移動(dòng)終端上展現，適合快節奏的學(xué)習資源。傳統網(wǎng)絡(luò )課程已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們的學(xué)習需求。
二、微課程助力實(shí)現遠程教育的“開(kāi)放”
1.微課程的概念。目前國內外很多的專(zhuān)家學(xué)者都對微課進(jìn)行了定義，有黎加厚、焦建利、胡鐵生、鄭小軍、張一春等。黎加厚教授在文章《微課的含義與發(fā)展》里給出了“微課程”的簡(jiǎn)明的定義：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。本篇論文中，將微課程界定為：微課程是以微視頻為主要呈現方式的，圍繞某一個(gè)主題或某一情境展開(kāi)的，具有明確的學(xué)習目標，學(xué)習內容短小的小課程。
2.微課程的特點(diǎn)。微課程的應用非常廣泛，微型課程的形式也十分多樣，主要是以“微視頻”為主要形式。本文研究微課程應用于開(kāi)放大學(xué)成人教育領(lǐng)域，根據與當前中小學(xué)的微課程相比較總結歸納了成人微課程的主要特點(diǎn)，具體表現為以下幾點(diǎn)：(1)內容短小精悍。根據國外可汗課程的統計以及對腦科學(xué)的研究表明，人們在注意力集中方面的普遍的有效時(shí)間在10分鐘左右。因此，微課程的時(shí)間一般控制在10分鐘以?xún)�，集中闡述一個(gè)主題，如果時(shí)間過(guò)長(cháng)、主題太多，學(xué)習者就會(huì )覺(jué)得冗長(cháng)。因此，微課程首先應該在時(shí)間上做到短，這也就意味著(zhù)微課程展現的知識量要少，并且不能忽視微課程的深度。例如，可汗微課程的講述往往超過(guò)了教科書(shū)的知識，注重微課程深度解析。(2)更加注重教學(xué)特色。針對中小學(xué)的特點(diǎn)，為了吸引學(xué)生的興趣，對中小學(xué)的微課程要求具有興趣性。而開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)員，本身對知識的理解能力都較強，自學(xué)能力強，不用刻意增強趣味性，因此提出要體現教學(xué)特色。(3)呈系列性。有人曾就可汗的微課程進(jìn)行過(guò)對比，拿出可汗相關(guān)的一個(gè)微課程來(lái)看，可能展現出來(lái)的內容和畫(huà)面并不是那么出彩，并且也沒(méi)有什么特別的優(yōu)勢。但是，可汗的微課程是呈系列的，支持可持續性的學(xué)習，這是它最大的優(yōu)勢。對于開(kāi)放成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，以學(xué)員自主學(xué)習為主，教師的作用要弱化很多，微課程作為一種重要的自主學(xué)習資源，應注重微課程的系列性呈現，形成系列的學(xué)習資源。(4)應用靈活。學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用移動(dòng)設備或PC，隨時(shí)隨地學(xué)習，在線(xiàn)學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習變得越來(lái)越普及，學(xué)習變得越來(lái)越自由。微課程以其短而精、以視頻為主要載體等以上特點(diǎn)，在應用上更加靈活，使學(xué)習變得越來(lái)越方便和及時(shí)。此外，中小學(xué)生的應用方式可以概括為“集中看看”、“回家看看”、“經(jīng)�？纯础�，而開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生則是利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )平臺和自己的移動(dòng)設備進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習。
3.微課程的應用。國家開(kāi)放大學(xué)是一種新型大學(xué)，它以開(kāi)放教育和遠程教育為基本特征，其主要功能是充分利用現代信息技術(shù)為每一個(gè)有愿望、有能力學(xué)習的社會(huì )成員提供接受高等教育的機會(huì )和服務(wù)，其核心辦學(xué)理念是教育的“開(kāi)放”。目前，諸多省級電大(如浙江、福建、湖南、江蘇等)不僅進(jìn)行了微課程的開(kāi)發(fā)，而且在遠程教育教學(xué)方面已經(jīng)開(kāi)展了多方面的實(shí)踐，電大系統內部的微課程應用也已起步。浙江廣播電視大學(xué)連續幾年開(kāi)展了以微課為主的多媒體學(xué)習資源建設評比，優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源建設項目評比，進(jìn)一步深化了遠程開(kāi)放教育教學(xué)模式的改革與探索，更好地引導學(xué)生通過(guò)“微課程”進(jìn)行自主學(xué)習，提升了課程品質(zhì)，推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。國家開(kāi)放大學(xué)也不例外，從2012年年底開(kāi)始，啟動(dòng)“微課開(kāi)發(fā)及學(xué)習評價(jià)體系建設項目”，該項目已基本完成建設任務(wù)，五分鐘課程網(wǎng)正式上線(xiàn)運行，實(shí)現了微課程的在線(xiàn)學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習，支持微課資源的整合和分享，微課開(kāi)發(fā)及學(xué)習評價(jià)系統建設項目利用云計算和大數據技術(shù)，打通了手機、平板電腦、臺式機等多終端設備，為個(gè)性化、碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習提供了重要的學(xué)習平臺。各省級電大在微課程方面的實(shí)踐和探索不僅有利于推動(dòng)微課程在本省電大系統內部的傳播和推廣，更為全國電大設計、開(kāi)發(fā)、建設微課程，開(kāi)展微課程教學(xué)提供了實(shí)踐參考和經(jīng)驗借鑒。
三、微課程的開(kāi)放設計原則
1.設計要有目標性原則。對于微課程的設計，必須要根據學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科的目標進(jìn)行設計。在微課程設計過(guò)程當中，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習需求，以及需要達到的目標，在綜合考慮這些因素后再進(jìn)行微課程的科學(xué)性開(kāi)發(fā)，反之開(kāi)發(fā)出來(lái)的微課程對學(xué)習者來(lái)說(shuō)是沒(méi)有效果的。在參考各類(lèi)文獻的基礎上筆者將微課程目標性原則歸納為“以學(xué)科內涵為依托，以學(xué)科培養目標為主線(xiàn)，以學(xué)科實(shí)際教學(xué)內容為依據，秉著(zhù)以學(xué)生為本的教育思想和理念，設計并開(kāi)發(fā)符合學(xué)科發(fā)展趨勢和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的具有學(xué)科教育價(jià)值的優(yōu)質(zhì)微課程�！�
2.知識點(diǎn)的選取具有合理性原則。微課程是教師根據學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，結合學(xué)科在教學(xué)中存在的問(wèn)題和主要解決的知識點(diǎn)，而開(kāi)發(fā)的一系列教學(xué)資源。因此，微課程的設計需要結合學(xué)科目標來(lái)對知識點(diǎn)進(jìn)行分割和建構，從中選擇分割、建構后的知識點(diǎn)制作有效的微課程。從這一方面，我們可以發(fā)現，微課程關(guān)于知識點(diǎn)的選擇需要具有合理性。知識點(diǎn)的分割選取，決定了學(xué)習者在通過(guò)微課程學(xué)習后所建構出來(lái)的知識結構，因此并不是任何教學(xué)內容或知識點(diǎn)都可以毫無(wú)規劃的隨意選取和劃分形成微課程。如果沒(méi)有選擇，就會(huì )導致課程內容以及知識點(diǎn)支離破碎，與學(xué)科課程索要體現的系統性、整體性特征相違背。同樣，只有通過(guò)精心的分割、適當的選擇，選取微課程的核心內容，發(fā)揮微課程的最大效能。不然，煞費苦心開(kāi)發(fā)出微課程，卻無(wú)實(shí)際應用價(jià)值。
3.設計要有創(chuàng )新性原則。當今社會(huì )，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習中，人們對創(chuàng )造性事物的興趣總是比較濃厚的。因此，在微課程設計的時(shí)應充分考慮這一因素。通過(guò)運用新穎、豐富的內容，可以從多方面分析學(xué)習的創(chuàng )新教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與能力，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高他們的學(xué)習能力。同時(shí)，通過(guò)運用創(chuàng )新教材，提高學(xué)生對創(chuàng )新觀(guān)念的認識，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。因此，微課程的制作不僅需要知識點(diǎn)的選擇，更要注重創(chuàng )新內容的整合。
4.內容的設計要有系統性原則。微課程內容的設計是以學(xué)習者為基礎的。因此，必須根據學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習和寫(xiě)作學(xué)習。由于微課程的特點(diǎn)，不管學(xué)生在課堂或者是在課下，在學(xué)�；蛘咴诩依锒伎梢酝ㄟ^(guò)多媒體移動(dòng)終端來(lái)學(xué)習。同時(shí)，由于個(gè)人理解的差異，在某些情況下學(xué)習者掌握知識的重點(diǎn)會(huì )出現偏差，因此在幫助學(xué)生使用微課程的過(guò)程中，建立一個(gè)系統的知識結構就顯得非常重要了�；谶@方面的原因，教師在進(jìn)行微課程設計時(shí)應以建構主義理論為指導，研究相關(guān)知識點(diǎn)，建立一個(gè)系統的學(xué)習框架，使學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中能有更多的目標和效率。
四、微課程的設計模式
微課程的設計是一個(gè)從大到小、從整體到部分的過(guò)程。在設計微課程時(shí)，首先需要對課程的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)從整體上進(jìn)行分析，確定課程的整體教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)；進(jìn)而搭建微課程的內容設計框架；在完成內容設計框架后，再對設計框架的每一個(gè)任務(wù)分知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計；教學(xué)設計完成后，接著(zhù)對每一個(gè)教學(xué)設計進(jìn)行詳盡的腳本設計；最后再依據腳本設計進(jìn)行微課程資源的開(kāi)發(fā)和制作；完成后將微課程資源應用于實(shí)際教學(xué)中，并根據實(shí)際教學(xué)反饋情況調整資源。微課程資源設計如圖所示。規范、完整的微課程資源設計流程對于微課程資源的開(kāi)發(fā)具有指導性意見(jiàn)。中和微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的各種問(wèn)題，通過(guò)確定主題、教學(xué)任務(wù)分析、內容設計、教學(xué)設計、腳本設計和微視頻開(kāi)發(fā)共六個(gè)步驟完成微課程資源的設計與建設，對微課程的設計開(kāi)放具有指導性作用。微課程對教師教學(xué)實(shí)踐或對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)非常重要的現實(shí)意義，具有很廣闊的教育應用前景。微課程內容的研究還是一個(gè)相對較新的領(lǐng)域，對許多教育工作者和學(xué)習者來(lái)說(shuō)，具有極高興趣和期望。但由于我國在微課程的應用領(lǐng)域中，許多理念和開(kāi)發(fā)運用尚不成熟，還處于起步階段，整個(gè)微課領(lǐng)域還沒(méi)有一套成熟的微課程設計和建設方案可供參考。隨著(zhù)國家開(kāi)放大學(xué)啟動(dòng)“5分鐘課程建設工程”項目，越來(lái)越多的成人教育在開(kāi)放教育環(huán)境下也開(kāi)始了微課程的探索，但具體的應用形式和應用效果的研究也很少，希望更多的學(xué)者和教師參與進(jìn)來(lái)，我將繼續進(jìn)行深入的研究。
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