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新課程下標準下的化學(xué)教學(xué)論文
探究式教學(xué)是由學(xué)生自己尋找答案的教學(xué)活動(dòng)形式,它是以學(xué)生獨立自主學(xué)習為前提,給學(xué)生提供假設、實(shí)驗、觀(guān)察、調查、表達、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機會(huì ),讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。它不僅是一種重要的學(xué)習方式,而且也是學(xué)科課程的重要內容。這次新課改就重點(diǎn)強調了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養,學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和具體體驗科學(xué)探究活動(dòng),能激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣,增進(jìn)對科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習科學(xué)探究的方法,并初步形成科學(xué)探究的能力。
一、激發(fā)探究興趣,誘發(fā)探究動(dòng)機
首先, 創(chuàng )設和諧民主教學(xué)氛圍,激發(fā)興趣,誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要創(chuàng )設一個(gè)和諧民主的教學(xué)氛圍,教師不能居高臨下,應和學(xué)生打成一片,并積極參與學(xué)生的探究活動(dòng)。應與學(xué)生討論并指導學(xué)生探究,要讓學(xué)生感覺(jué)到你是他們中的一員,你和他們一樣也在從事探究活動(dòng)。只有這樣,學(xué)生才會(huì )對你有一種親近感,遇問(wèn)題敢于提問(wèn)、質(zhì)疑,在無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生的興趣,誘發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機。
其次,依據教學(xué)內容,巧設有趣的問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機。 一個(gè)有興趣的問(wèn)題是最能引起人的思考和探究的,因為興趣問(wèn)題能引起人的注意,制造懸念,不自覺(jué)的引導人為解答懸念而進(jìn)行探究,使學(xué)生在迫切的要求下進(jìn)行學(xué)習。在化學(xué)課堂教學(xué)中,設置有趣問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生興趣,誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機。
二、營(yíng)造寬松氣氛,培養探究意識
教師作為探究教學(xué)的導師,其職責是調動(dòng)學(xué)生的積極性,引導他們發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,促使他們去獲取知識,發(fā)展能力。在教學(xué)過(guò)程中要打破傳統的“一言堂”教學(xué)模式,積極地倡導并鼓勵學(xué)生對老師的觀(guān)點(diǎn)提出異議,允許學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的討論和多向交流,營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。這是學(xué)生養成探究意識的基礎。例如,在講“空氣中氧氣含量的測定”實(shí)驗中,教材上是先把廣口瓶的容積分成五等份,然后再做實(shí)驗,最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結論。但在實(shí)驗前,有一位同學(xué)提出疑問(wèn):“老師,為什么做實(shí)驗時(shí)我們一定要先把廣口瓶的容積分成五等份呢?分成八等份、十等份不行嗎?”這個(gè)問(wèn)題的提出,不就是一個(gè)現成的探究題嗎?于是高度贊揚了這位學(xué)生敢于懷疑,敢于思考的精神,同時(shí)號召同學(xué)們先做分組實(shí)驗,然后測量出進(jìn)入廣口瓶中水的體積約占整個(gè)廣口瓶的幾分之幾。同樣的實(shí)驗,只是略微改動(dòng)一下,卻使同學(xué)們對氧氣的體積約占空氣體積的1/5有了更深刻的認識,也使他們的探究意識得到了很好的培養。在上述討論的基礎上,又加以點(diǎn)拔,在這種寬松民主的教學(xué)氣氛和在這樣問(wèn)題的設置下,學(xué)生的神經(jīng)得以放松,思維得以激活,個(gè)性得以張揚,探究力得以有效培養。
三、創(chuàng )設學(xué)習情景,培養探究能力
不斷創(chuàng )設疑問(wèn)情景,引導學(xué)生質(zhì)疑思辯是探究思維的原點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中,要設計多樣化的情景來(lái)培養學(xué)生的探究人格,同時(shí)努力培養學(xué)生的好奇心和求知欲,使探究成為一種習慣。勇于創(chuàng )新探索的志向、科學(xué)頑強的毅力,嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度是探究人格的基本內涵。
四、靈活運用教材,培養多種能力。
1、培養想像能力。想像力對于學(xué)生形成探究能力具有積極的作用。在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。比如:講到硬水的軟化時(shí),聯(lián)想到水壺為什么易起水垢?怎樣除掉?燒水的鍋爐為什么要經(jīng)常清洗?如不及時(shí)清洗會(huì )有哪些后果?講到濃硫酸的強腐蝕性時(shí),聯(lián)想到皮膚沾了濃硫酸后應如何處理?等等,聯(lián)想讓學(xué)生學(xué)會(huì )了知識的運用和遷移。
2、培養靈活能力。探究性思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng )性等。為了培養學(xué)生的靈活性,在教學(xué)中可特別加入一題多解的訓練內容,促使學(xué)生學(xué)會(huì )從不同方向、不同角度去思考,沖破“思維定勢”的束縛。例如,這個(gè)實(shí)驗:把一個(gè)鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿(mǎn)氯化氫氣體,然后向罐內注入水,立即用膠布將罐口密封,反應一段時(shí)間后可能出現的現象是什么?一般學(xué)生只分析到氯化氫溶于水后罐內壓強減小,最后得出易拉罐內凹變癟這一個(gè)現象,而忽視了容器本身“鋁”與氯化氫水溶液(也就是鹽酸)會(huì )發(fā)生化學(xué)反應生成氫氣,因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來(lái)的現象”。
3、培養觀(guān)察和實(shí)踐能力。精確系統地觀(guān)察是一切科學(xué)實(shí)驗、科學(xué)新發(fā)現的基礎,實(shí)踐能力是實(shí)現探究的橋梁。為了培養學(xué)生這兩方面能力,就要適當加強和補充課堂演示實(shí)驗。
4、問(wèn)題交給學(xué)生,留下思考空間。對學(xué)生在探究中遇到的疑難問(wèn)題,教師不必急于解釋,要利用學(xué)生已有的知識,一步一步地進(jìn)行引導,要敢于放手,留給學(xué)生思考的空間,要注意啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現新的問(wèn)題,引導他們找出與眾不同的方法,形成與眾不同的思路。教師應堅持正面激勵,鼓勵學(xué)生自己設計實(shí)施方案,自己去嘗試、探索、觀(guān)察、實(shí)踐,允許學(xué)生在探究中出現錯誤,使學(xué)生在自由、和諧、寬松的氣氛中探究,充分地表現自己的才能。初中化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有多種形式和不同的水平層次,探究環(huán)節可多可少;教師指導程度可強可弱;活動(dòng)場(chǎng)所可在課內也可在課外;探究的問(wèn)題可來(lái)自于課本也可來(lái)源于生活。做一個(gè)探究型的教師是新教材提出的一個(gè)基本要求,只有教師真正的探究起來(lái),才能讓學(xué)生在學(xué)習中自然而然地去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而形成探究能力。
總之,“探究式教學(xué)”不僅改變教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念,更從教學(xué)主體的角度強調學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。讓學(xué)生在探究性學(xué)習的課題研究中和項目的設計中有更多的創(chuàng )造機會(huì ),讓學(xué)生在探究中感受成功的體驗,在成功中感受到學(xué)習的樂(lè )趣,是探究性學(xué)習的歸宿與追求,我們必須通過(guò)一次次的探究性學(xué)習激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。
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