STWT研究教育改革的論文

　　1.美國STWT在教育改革中的實(shí)例

　　美國、英國、日本是最早開(kāi)始STWT研究的國家，他們在此領(lǐng)域積累了大量的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗，而且在過(guò)渡途徑、存在的問(wèn)題、應對措施方面各具特色。我國在此領(lǐng)域的研究相對薄弱，目前還處于引進(jìn)和介紹國外研究資料、研究成果以及研究方法的階段，本文引用美國STWT教育改革中的一個(gè)實(shí)例，在介紹美國教育改革的同時(shí)促使人們對我國教育改革進(jìn)行思考。美國STWT項目在指導學(xué)生對未來(lái)的職業(yè)做出選擇時(shí)首先從學(xué)生的自我認識教育開(kāi)始，接著(zhù)是職業(yè)探索和職業(yè)尋求。威斯康星州的麥迪遜都市學(xué)區實(shí)行的由九到十二年級的學(xué)生參加的“通向滿(mǎn)意之路：青少年自我決定過(guò)渡方案”。該方案共分為與年齡相適應的四個(gè)活動(dòng)階段，四個(gè)活動(dòng)階段與年級相適應。具體如下：

　�。�1）集中階段：在九、十年級，通過(guò)課文學(xué)習幫助學(xué)生認識自己，并開(kāi)始對自己的未來(lái)進(jìn)行規劃，同時(shí)以小團隊或個(gè)人的方式參加以解決工作中出現的問(wèn)題為主題的班級活動(dòng)。

　�。�2）信息綜合階段：學(xué)生們把從第一階段中獲得的信息進(jìn)行綜合。

　�。�3）探索階段：學(xué)生和指導老師、父母一起參加各種社區活動(dòng)，發(fā)現學(xué)生的興趣點(diǎn)，這有助于學(xué)生對他們的未來(lái)做出選擇。

　�。�4）聯(lián)系階段：學(xué)生到社會(huì )各個(gè)部門(mén)參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)，到學(xué)校附近的勞動(dòng)市場(chǎng)搜集就業(yè)信息確定自己未來(lái)的發(fā)展方向。

　　2.STWT對我國教育改革的啟示

　　我國學(xué)校職業(yè)教育在普通教育為主體的教育分流機制下，學(xué)校到工作的轉型還沒(méi)有真正形成縱向貫通，運作良好的內在體系。統一的高等教育入學(xué)考試使得中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的內在銜接存在制度障礙。針對以上問(wèn)題，本文試圖提出幾點(diǎn)值得借鑒的經(jīng)驗和啟示。

　�。�1）將職業(yè)教育滲透到基礎教學(xué)和日常生活中。技能的學(xué)習、意識的培養無(wú)法一蹴而就，而需要循序漸進(jìn)、潛移默化，因此，達到最終的職業(yè)教育目標需要按階段、有計劃、有步驟地在相應的教學(xué)活動(dòng)中滲透職業(yè)理念、職業(yè)內容和職業(yè)指導，并在日常的生活與活動(dòng)中給學(xué)生提供職業(yè)體驗與實(shí)踐的機會(huì )。

　�。�2）承認學(xué)生的內在差別。不同的學(xué)生，由于先天因素，或后天影響，其學(xué)習能力、職業(yè)興趣也會(huì )存在差異，因此，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導應尊重學(xué)生的這些內在差別，為不同的學(xué)生提供相應的學(xué)習和實(shí)踐內容，使每一位學(xué)生都能找到適合自己的職業(yè)。

　�。�3）加強學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的整合。實(shí)現學(xué)生從學(xué)校到工作過(guò)渡的核心是整合學(xué)習本位學(xué)習和工作本位學(xué)習，對職業(yè)學(xué)校而言，這就要求改革把職業(yè)課程教育與實(shí)際工作割裂開(kāi)來(lái)的傳統教學(xué)模式，既要加強基礎理論知識的教育，還要重視生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得實(shí)際工作的基本技能，也要為他們將來(lái)就業(yè)從知識、能力、心理等方面做好充分準備。

　�。�4）實(shí)現產(chǎn)學(xué)結合。創(chuàng )造學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生在真正的生產(chǎn)和實(shí)踐環(huán)境中得到綜合訓練，培養學(xué)生的生產(chǎn)意識、專(zhuān)業(yè)意識和創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力，對于學(xué)校和企業(yè)而言，這是雙贏(yíng)的結果。但我國職業(yè)教育的規模水平總體上不適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，尤其是企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的制度還不完善，因此，如何加強學(xué)校與企業(yè)的合作，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結合，建立起完善的學(xué)校到工作的過(guò)渡機制，將是影響當前我國職業(yè)教育發(fā)展的重大問(wèn)題。

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