小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略探究論文

　　摘要：

　　義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程往重培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，注重凸顯語(yǔ)言的人文性和工具性。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言知識的再儲配、再運用和再實(shí)踐，如何在教學(xué)過(guò)程中采取積極有效的教學(xué)策略來(lái)培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力能至關(guān)重要。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；有效策略

　　一、現階段小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現狀分析

　　新課標強調，小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，獲得語(yǔ)言學(xué)習的技能，掌握綜合運用語(yǔ)言的能力，為他們的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。但實(shí)際教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在諸多亟需改進(jìn)的方面。

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　　語(yǔ)篇教學(xué)課過(guò)分強調教師的權威性和絕對性，往往局限在字、詞、句的學(xué)習，忽略語(yǔ)言學(xué)科本身的實(shí)踐意義，語(yǔ)篇教學(xué)變成了單純的翻譯、領(lǐng)讀、齊讀、背誦，沒(méi)有對學(xué)生閱讀技巧的訓練和培養，沒(méi)有對語(yǔ)篇人文情感的滲透，沒(méi)有對課堂教學(xué)策略的運用，周而復始的重復使得語(yǔ)篇教學(xué)成了詞匯訓練的“打靶場(chǎng)”，學(xué)習的最高標準僅僅是認讀四會(huì )詞和句，閱讀的最終結果僅僅是理解課文大意，導致閱讀課的教學(xué)學(xué)之無(wú)味。

　�。ǘ�）學(xué)生方面

　　當前，小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習呈現出這樣一些狀態(tài)：1.錯誤的閱讀方法。有只能讀會(huì )的單詞，一遇到生詞、難詞便停下來(lái)等待，無(wú)法繼續進(jìn)行語(yǔ)篇整體理解的指讀；有在閱讀中只動(dòng)嘴不出聲，裝模作樣，有口無(wú)聲也無(wú)心的唇讀；有在閱讀中一直死啃不會(huì )的詞和句，而不肯繼續學(xué)習的回讀；有在閱讀中只會(huì )進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，忽略語(yǔ)篇本身意義的譯讀。2.錯誤的學(xué)習策略。大部分學(xué)生只知道翻譯文本內容，而忽略文本以外的其他信息和資源，語(yǔ)篇的整體理解和情感全然不管，能翻譯短文、背會(huì )對話(huà)就是語(yǔ)篇學(xué)習的最高目標。同時(shí)，語(yǔ)篇的難易程度與學(xué)生的學(xué)習態(tài)度成正比，凡遇困難便停滯不前，等待老師和學(xué)優(yōu)生的“救援”，不敢也不愿獨立學(xué)習或與同伴進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)習在反復枯燥的操練中索然無(wú)趣。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應遵循的基本原則

　　小學(xué)生有其特有的年齡特點(diǎn)，他們好奇、好動(dòng)、好模仿、好競爭；小學(xué)生也有其特有的學(xué)習特點(diǎn)，他們記得快忘得也快，興趣來(lái)的快去的也快。因此，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中運用多樣的、豐富的教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，遵循一定的原則，才能真正實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力的提高。

　�。ㄒ唬�實(shí)效性原則

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的高效與否，關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。課堂教學(xué)中，要實(shí)現學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習，教師就必須提供給學(xué)生語(yǔ)言訓練的信息和任務(wù)，學(xué)生在特定的語(yǔ)境中有了明確的學(xué)習的目標和任務(wù)，就會(huì )產(chǎn)生開(kāi)口講英語(yǔ)的迫切愿望和動(dòng)機，他們的語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力才會(huì )得到提升。

　�。ǘ�）完整性原則

　　小學(xué)英語(yǔ)中的對話(huà)和故事等語(yǔ)篇教材都取材于學(xué)生的生活實(shí)際和價(jià)值取向，是一系列相對完整的語(yǔ)言材料，都有特定的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對完整的語(yǔ)用功能。無(wú)論采用哪種教學(xué)方法和手段都應當尊重語(yǔ)篇的整體性，把語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來(lái)處理，切不可將語(yǔ)篇拆成零碎的詞匯來(lái)教學(xué)。如在對話(huà)教學(xué)中，教師要注重設計的情景化、層次性，讓文本在真實(shí)的語(yǔ)境中得以呈現、操練與運用；在短文教學(xué)中，教師可以根據短文題材，運用語(yǔ)文教學(xué)的一些閱讀策略，整體感知、具體討論，總結升華，同時(shí)把詞匯、語(yǔ)法、情感等滲透在教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節，做到由詞達意，意由心生。

　�。ㄈ�）整合性原則

　　教材的整合和學(xué)科之間的滲透在英語(yǔ)教學(xué)中是至關(guān)重要。日常教學(xué)過(guò)程中，教師一定要認真研讀教材、分析教材，把握教材前后的的聯(lián)系，結合當地的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習的需要，進(jìn)行有效的增、減、刪、移，讓課堂教學(xué)做到有的放矢。小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)也可以根據字詞、句型、情境等因素，加以有效調整和整合后再進(jìn)行教學(xué)，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。當然，教學(xué)活動(dòng)還可以根據不同語(yǔ)篇的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法來(lái)避免單一的教學(xué)方法無(wú)法達到的教學(xué)效果。

　　三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

　�。ㄒ唬┯行У恼n前預習

　　預習有利于培養和提高學(xué)生自學(xué)能力、聽(tīng)課效率，變學(xué)生的被接受為主動(dòng)學(xué)習。為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師一定要布置學(xué)生做好課前預習，預習要有目的性、針對性。對于大部分文章，可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀、翻譯中文意思，圈出自己不懂的詞句；對于一些含有豐富背景知識的語(yǔ)篇，教師可以讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識。如Pep五年級recycle2有關(guān)于“Christmas”的語(yǔ)篇，學(xué)生可以搜集關(guān)于圣誕節的資料，這樣他們在課堂上就會(huì )主動(dòng)融入課文內容。

　�。ǘ�）有效的情景創(chuàng )設

　　語(yǔ)篇都會(huì )有相對完整的語(yǔ)境，設計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言學(xué)習的條件，學(xué)生才能實(shí)現高效的語(yǔ)言輸出。小學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)內容都取材于學(xué)生的現實(shí)生活，教師在課堂教學(xué)中，可以使用實(shí)物或直觀(guān)教具等進(jìn)行直觀(guān)展現，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維。教師也可以借助現有的條件如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò )資源等模擬教材的部分語(yǔ)言?xún)热莺徒浑H場(chǎng)面，讓學(xué)生尋找自己的語(yǔ)言角色進(jìn)行學(xué)習�？傊�，教師要善于結合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)、自制教具、音樂(lè )、多媒體、肢體語(yǔ)言等創(chuàng )設有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據目標語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而實(shí)現創(chuàng )造性輸出。

　�。ㄈ�）有效性的活動(dòng)設計

　　小學(xué)英語(yǔ)新課標指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式要盡量真實(shí)，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展�！庇行У恼n堂教學(xué)，首先要求活動(dòng)設計要注重生活化，努力建構學(xué)生多元化學(xué)習的支架，讓學(xué)生活學(xué)活用；其次，活動(dòng)設計要有一定的遞進(jìn)性，由易而難，由淺入深，既考慮文本的設計梯度，還要兼顧學(xué)生的能力梯度，讓課堂教學(xué)過(guò)程自然順暢，潤物無(wú)聲；再次，活動(dòng)設計要多樣化，根據不同的語(yǔ)篇特點(diǎn)設計多元化的活動(dòng)，人人參與，不但可以?xún)?yōu)化教學(xué)活動(dòng)，而且學(xué)生的思維訓練也會(huì )有不一樣的收獲。如低年級的對話(huà)教學(xué)我們可以設計情境表演、對話(huà)改編、簡(jiǎn)筆畫(huà)描述，歌曲串燒等活動(dòng)，高年級的語(yǔ)篇教學(xué)可以設計填表格、回答問(wèn)題、思維導圖、短文復述，簡(jiǎn)筆畫(huà)展現、小練筆等活動(dòng)。

　　蘇霍姆林斯說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！边@說(shuō)明，學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習的主體，需要教師創(chuàng )設出適應其發(fā)現、探索、的情境場(chǎng)，讓學(xué)生在不斷地猜想和探索中走進(jìn)文本，主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)而達到語(yǔ)言學(xué)習的最終目的。

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