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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究教育論文
【摘要】目前許多初中生在學(xué)習英語(yǔ)詞匯時(shí)，缺乏對英語(yǔ)詞匯的有效學(xué)習，作為教師應該對此問(wèn)題高度重視，在教學(xué)過(guò)程中堅持對詞匯教學(xué)進(jìn)行有效性策略的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫(xiě)規律；掌握詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)境應用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習策略，形成良好的學(xué)習技能，提高語(yǔ)言綜合運用能力，為終身學(xué)習打下良好的基礎。
【關(guān)鍵詞】詞匯；有效性；策略在外語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項語(yǔ)言技能的發(fā)展。不儲備一定數量的詞匯，就不能實(shí)際運用語(yǔ)言。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分�！队⒄Z(yǔ)課程目標》對初中階段學(xué)生的詞匯知識目標有了具體的規定，除了要求學(xué)生了解“英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習慣用語(yǔ)和固定搭配等形式”的詞語(yǔ)概念外，對學(xué)習領(lǐng)會(huì )詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學(xué)時(shí)間投入多，效率低，效果差。學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)難記。
1詞的拼寫(xiě)和拼讀是學(xué)習英語(yǔ)詞匯的基礎
俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。詞匯量的多少直接影響著(zhù)學(xué)生各項語(yǔ)言技能的發(fā)展。因此，作為英語(yǔ)老師，在教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )單詞的正確發(fā)音和拼寫(xiě)，注意培養學(xué)生掌握一定的構詞法和構詞規律，并且在學(xué)習拼寫(xiě)的同時(shí)結合學(xué)習詞匯的讀音，尤其是單個(gè)詞的讀音規則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規律。如果老師在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導和強化訓練，那么學(xué)生在單詞學(xué)習方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標英語(yǔ)》八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過(guò)程中，反復強調并要求學(xué)生在學(xué)習單詞過(guò)程中務(wù)必要認真對比單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫(xiě)、拼讀規律。
只要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識地堅持對學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼寫(xiě)、拼讀知識和規律進(jìn)行不斷的點(diǎn)撥和歸納，學(xué)生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學(xué)中，教師應努力嘗試這種教學(xué)方法，以真正提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性和有效性。
2掌握構詞法和詞語(yǔ)搭配是擴大詞匯量的一個(gè)有效方法
同樣以第二單元詞匯為例，當教到headache時(shí)，可以引導學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachachetoothacheDangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而westerntoothachetraditionalthirstyillnessstomachacheheadache都是加后綴，而且有規律。如：前綴un-il-im-和后綴-less，常表示否定，例如:unimportant;而前綴en-或后綴-en則常表示是動(dòng)詞，如enlarge和widen等；后綴-ment-ness-tion則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al,-ous-y-able結尾的，則常表示是形容詞形式。
3在語(yǔ)境中學(xué)習、應用和掌握詞匯，效果顯著(zhù)
新課改一直提倡這樣的一個(gè)教學(xué)理念，那就是在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯，應用詞匯和掌握詞匯。實(shí)踐證明：這樣的教與學(xué)的方法是行之有效的，而且能取得很好的學(xué)習效果�？墒�，許多學(xué)生平時(shí)只會(huì )死記硬背，生搬硬套，不懂得根據不同的語(yǔ)境來(lái)判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發(fā)，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盡量多創(chuàng )設一些語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語(yǔ)境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達到的目標。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個(gè)句子來(lái)掌握它，就不會(huì )那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個(gè)特定的語(yǔ)境：“EuropeanandNorthAmericancountries,suchasFrance,Germany,Canada,America，arecalledthewesterncountries.”這一個(gè)句子雖然復雜一點(diǎn)，但可以通過(guò)幾個(gè)國家名稱(chēng)及其所屬的兩個(gè)洲的詞匯應用，讓學(xué)生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時(shí)復習了幾個(gè)重要國家的拼寫(xiě)。
總之，詞匯教學(xué)策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學(xué)中深深體會(huì )到它的基礎地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時(shí)的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會(huì )有好的回報！參考文獻
[1]黃遠振：《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年
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