英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文1
【摘要】英美文學(xué)類(lèi)課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課。自主性閱讀是培養學(xué)生學(xué)習文學(xué)的興趣、提高學(xué)生理解鑒賞文學(xué)作品的能力的有效途徑。在浩如煙海的文學(xué)類(lèi)閱讀材料中正確選擇適合學(xué)生的閱讀材料，并運用正確的閱讀策略進(jìn)行閱讀能夠使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英美文學(xué) 自主性閱讀 材料選擇
長(cháng)期以來(lái)，作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，英美文學(xué)類(lèi)課程一直在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養方案中占有重要的地位。文學(xué)類(lèi)課程不但可以幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力以及提高學(xué)生對英美國家文化的敏感度。在英美文學(xué)類(lèi)課程的講授和學(xué)習過(guò)程中，傳統教學(xué)法側重于教師的“講”，即以教師的既成的教學(xué)材料為主要學(xué)習內容，教師通過(guò)講解把既定的文學(xué)知識教給學(xué)生。這種教學(xué)方式，只能通過(guò)填鴨式的教學(xué)模式把文學(xué)常識“倒”給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背文學(xué)常識，既不能理解作品的內涵，也不能提高學(xué)生的鑒賞能力。因此，教學(xué)效果并不理想。如何在了解英美文學(xué)史上代表作家和作品的基礎上，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是新時(shí)期英美文學(xué)課程面對的挑戰。許多專(zhuān)家和學(xué)者提出，自主性文學(xué)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略。那么什么是自主性文學(xué)閱讀？自主性閱讀為什么能夠有效地提高學(xué)生英美文學(xué)課程的學(xué)習能力？高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生又該如何選擇自主性文學(xué)閱讀材料呢？
首先，什么是自主性閱讀？自主性閱讀，就是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學(xué)知識相關(guān)的其他文學(xué)類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行閱讀。其中包括，小說(shuō)、詩(shī)歌等的原著(zhù)文本，相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書(shū)籍等資料。以上資料既可以來(lái)自傳統書(shū)籍，也可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò )等媒體資源。那么在如此繁多，林林總總的自主性文學(xué)閱讀材料中教師和學(xué)生如何進(jìn)行選擇，進(jìn)而達到輔助課堂教學(xué)，提高文學(xué)素養的目的呢？可見(jiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇是一個(gè)亟待解決的理由。
在解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學(xué)閱讀的功能和目的是什么。如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。那么自主性文學(xué)閱讀的功能和目的應包括以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)對相關(guān)文學(xué)原著(zhù)文本的閱讀，提高學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習興趣�，F階段，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課所使用的教材大多以介紹主要作家生平和寫(xiě)作風(fēng)格，代表作簡(jiǎn)介和選讀，這就缺少對英文原著(zhù)的全面認識，因此需要學(xué)生在課下對文學(xué)作品進(jìn)行細致的閱讀，而對英文原著(zhù)的閱讀，不僅能夠大大增強學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生了解英美國家的風(fēng)土人情，社會(huì )歷史文化背景等，從而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。第二，自主性文學(xué)閱讀不僅僅包括對英美文學(xué)原著(zhù)的閱讀，還包括相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書(shū)籍等。閱讀文學(xué)評論和文學(xué)理論書(shū)籍不但可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)作家的.時(shí)代背景、文學(xué)流派、寫(xiě)作特征。還可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)分析、文學(xué)評論的觀(guān)點(diǎn)和策略，對學(xué)生完成相關(guān)研究和進(jìn)一步學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
首先，擺在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程的授課教師和學(xué)生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學(xué)閱讀材料的種類(lèi)以及不同種類(lèi)閱讀材料的閱讀策略。那么，英美文學(xué)相關(guān)閱讀材料到底可以分為幾類(lèi)呢？一般來(lái)說(shuō)，根據閱讀材料的內容不同英美文學(xué)相關(guān)閱讀材料大致上可以分為英文原著(zhù)；文學(xué)理論相關(guān)閱讀材料；針對某一作家、作品的相關(guān)文學(xué)評論，以上各類(lèi)閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。另外，根據閱讀材料的來(lái)源不同，又分為來(lái)源于網(wǎng)絡(luò )的閱讀材料以及傳統的書(shū)籍等紙質(zhì)的閱讀材料。根據閱讀材料種類(lèi)的不同，閱讀者的英語(yǔ)水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。英語(yǔ)的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。而對于英美文學(xué)作品原著(zhù)，閱讀者可根據自身的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著(zhù)或者是漢語(yǔ)譯本進(jìn)行略讀。而對于與作家及其文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)評論，大部分的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生只能閱讀漢語(yǔ)版本。 對于文學(xué)評論類(lèi)文章，要采取精讀的閱讀方式。只有經(jīng)過(guò)細致的閱讀和深思才能理解作家的寫(xiě)作風(fēng)格以及作品中的人物特點(diǎn)，寫(xiě)作手法以及作品所反映的主題。由此可見(jiàn)，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類(lèi)的文學(xué)材料，可以幫助學(xué)生們提高英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)提高文學(xué)鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料當中，如何選擇適合學(xué)生閱讀同時(shí)又對學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生都應該解決的理由。筆者認為在進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀材料的選擇時(shí)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應遵循以下幾個(gè)原則。
第一，所選自主學(xué)習材料應以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的興趣為主要目的。眾所周知，興趣是最好的老師。那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的興趣呢？閱讀材料的選擇應以學(xué)習者的閱讀需求為基礎，以學(xué)習者的選擇標準為準繩。在進(jìn)行閱讀材料的選擇之前，應盡可能地對學(xué)習者的學(xué)習目的、學(xué)習期望、語(yǔ)言水平、以及對文學(xué)作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個(gè)深入的了解，做到有據可循，有的放矢。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應緊密?chē)@教師授課內容也要密切貼近教材。如上所述，進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀的主要目的之一就是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內容，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。 因此，所選擇的閱讀材料應該與英美文學(xué)課程的課堂學(xué)習息息相關(guān)。選擇教材、課堂所學(xué)文學(xué)知識相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎上，幫助學(xué)生對所學(xué)文學(xué)知識有更深，更好的理解。當然，自主閱讀的其他目的還有提升學(xué)生英語(yǔ)鑒賞能力和通過(guò)文學(xué)作品陶冶自身情操。而我們的教材大多收錄了英美文學(xué)史上較有影響力的重要作家的代表作。因此，閱讀與教材相關(guān)的文學(xué)閱讀材料絕對能夠達到提高學(xué)生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應以學(xué)生的閱讀能力為基本準繩。因為作為第二語(yǔ)言的學(xué)習者，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學(xué)家的原著(zhù)作品還是有一定的難度的。這時(shí)，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當中的指導作用，依據學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平，選擇較為適合絕大多數學(xué)生的英美文學(xué)作品。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程教師可以在講授某一位英美作家的時(shí)候，推薦學(xué)生閱讀其比較有代表性的作品，同時(shí)推薦與此作家作品相關(guān)的文學(xué)評論。而文學(xué)評論類(lèi)的文章如果是英語(yǔ)原著(zhù)對于本科生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的。因此，對于文學(xué)評論類(lèi)的文章，還是閱讀漢語(yǔ)的比較有實(shí)效。如果僅僅依靠授課教師一個(gè)人選擇閱讀材料，因為每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會(huì )出現眾口難調的局面。因此，在教師選擇閱讀材料的基礎上，每一位學(xué)生還可以根據自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學(xué)閱讀材料。
結語(yǔ)：綜上所述，英美文學(xué)類(lèi)相關(guān)閱讀材料種類(lèi)繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類(lèi)的相關(guān)文學(xué)材料，可以幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生有效地理解教材中的出現的作家的寫(xiě)作風(fēng)格以及作品的人物，情節和主題等。同時(shí)還能大大地提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。在各種與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應該遵循以下三個(gè)原則：第一，所選自主學(xué)習材料應以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的興趣為主要目的。第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應緊密?chē)@教師授課內容也要密切貼近教材。第三，教師所選擇的材料應以學(xué)生的閱讀能力為基本準繩。只有堅持以上三個(gè)原則，才能使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文2
開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節，是當學(xué)生確定畢業(yè)論文選瓜方向后，在調查研究墓礎上撰寫(xiě)的報請學(xué)校批準的選題計劃.它主要說(shuō)明這個(gè)課壓為何應該進(jìn)行研究，自己擁有何種條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計.指導教師應該認真引導學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)瓜報告，向學(xué)生闡述撰寫(xiě)開(kāi)題報告的重要意義，并通過(guò)開(kāi)月報告對學(xué)生的整個(gè)論文情況進(jìn)行宏觀(guān)的把握.那么如何指導英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)理報告，我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
1、創(chuàng )新選題、合理定題
進(jìn)行開(kāi)題報告寫(xiě)作的首要工作是指導學(xué)生進(jìn)行選題，確切的說(shuō)是進(jìn)行論文方向的選擇.這是正式書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報告前不可或缺的準備工作，是教師和學(xué)生都應該予以重視的重要環(huán)節.在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì )逐步對自己課月的研究方向漸漸清晰，脈絡(luò )更加分明.確定論文寫(xiě)作方向一般有兩種方式:"由面及點(diǎn)式"和"由點(diǎn)及面式".這是兩種截然相反的選題思考過(guò)程.作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的選題方向主要有:語(yǔ)言學(xué)方向，翻譯方向，文化方向，文學(xué)方向和教學(xué)法方向.學(xué)生可以根據自己的興趣先選擇一個(gè)大的方向，最終確立題目，這就是所謂的"由面及點(diǎn)式"的選題思路.例如，學(xué)生首先可以確定自己選越方向為文學(xué)，然后，在眾多英美文學(xué)作品中選擇自己比較熟悉和感興趣的《簡(jiǎn)愛(ài)》，最后通過(guò)材料搜集、調查研究，找到自己的學(xué)術(shù)興奮點(diǎn)，并最終確立題目《分析海倫的性格特征》。
比如說(shuō)學(xué)生可以先選擇《簡(jiǎn)愛(ài)》這部作品，然后確立寫(xiě)作方向.如果對作品語(yǔ)言分析，修辭特點(diǎn)分析，則可劃分到語(yǔ)言學(xué)方向;如果是對其電影版本的臺詞翻譯進(jìn)行分析，那劃分到了翻譯方向:還可以通過(guò)這部作品分析中西方愛(ài)情觀(guān)或中西方女性獨立憊識，這就歸為文化方向.這種"由點(diǎn)及面式"的選擇思路往往比較適合平時(shí)學(xué)習注愈積累、善于思考的學(xué)生.這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習中往往普于發(fā)現間理和解決問(wèn)瓜，具有一定的創(chuàng )新意識和問(wèn)題意識.指導得當再加上學(xué)生自身的努力，往往會(huì )寫(xiě)出比較優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
2、書(shū)寫(xiě)規范、正確評價(jià)
完成了選題環(huán)節，就要指導學(xué)生進(jìn)入開(kāi)魔報告的正式書(shū)寫(xiě)階段.在這一階段當中，指導教師首先要明確的是使我們的學(xué)生寫(xiě)出一份規范的、真正體現了其研究過(guò)程的開(kāi)題報告.在正式寫(xiě)作之前，指導教師要使其先明確寫(xiě)作內容以及如何在開(kāi)題中體現他們各自的研究過(guò)程.然后再逐步進(jìn)行宏觀(guān)指導，使學(xué)生結合自己的研究實(shí)際撰寫(xiě)開(kāi)題報告.一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)題報告主要包括以下幾方面內容:課理研究的`目的憊義;課題研究的國內外現狀和發(fā)展趨勢;課題研究的基本內容(論文大綱);課題研究的方法;課題研究的步驟安排。
2.1明確課月研究的目的和意義
課題研究的目的和憊義也就是為什么要選擇這一課題作為自己的研究對象，研究這一課題對于理論發(fā)展有什么樣的推動(dòng)作用，對于現實(shí)具有怎樣的指導意義和實(shí)踐價(jià)值.這一內容大致可以論述以下幾方面的內容:現實(shí)的實(shí)際需要、課題研究的必要性與緊迫性以及本課題的理論與學(xué)術(shù)價(jià)值。
2.2了解目前在國內外的研究現狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢
這一部分主要包括學(xué)生對課魔相關(guān)研究掌握的廣度和深度，即"有哪些國內外學(xué)者或機構對該課題已經(jīng)進(jìn)行哪些方面的研究或己經(jīng)取得哪些成就，將朝哪方面進(jìn)一步發(fā)展".這一環(huán)節包括國內外現狀、研究方向、存在問(wèn)題、參考依據等內容.在這里教師應注意指導學(xué)生對于研究現狀的分析不是材料的簡(jiǎn)單堆砌，而是帶有評論性的合理的材料組織，應指導學(xué)生以批判性的眼光歸納、總結和評論文獻，從而深入而全面的了解所研究課題的進(jìn)展和結論.此外，指導教師還應引導學(xué)生既要閱讀與課題內容相關(guān)的文獻資料，以免思維過(guò)于流散，同時(shí)也不能過(guò)于局限，否則就會(huì )造成思路狹窄、視野單一的局面，而這一點(diǎn)又是對指導教師知識儲備與學(xué)術(shù)修養所提出的更高的要求。
2.3確立畢業(yè)論文研究的基本內容
這一環(huán)節是指導學(xué)生確立論文的寫(xiě)作提綱.這是整個(gè)開(kāi)題報告的核心，也是指導的重點(diǎn).因為論文得撰寫(xiě)最終要以提綱為依據，提綱確立的是否合理，是否具有一定的理論性與層次性，是否能達到最初確立的研究目標，這些都直接關(guān)系到整個(gè)論文撰寫(xiě)的最終結果.另外，研究?jì)热莸拇_立也是研究方法與手段選擇的依據，是預期結果樹(shù)立達成的邏輯前提。
2.4科學(xué)的研究方法
正確的研究方法是論文得以順利完成的重要手段，一般來(lái)說(shuō)課題研究的常見(jiàn)方法有:觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、個(gè)案法、比較研究法、文獻資料法.教師應根據具體題目需要和現有的科研條件幫助學(xué)生確立行之有效的研究方法，避免走彎路.例如，要研究"留學(xué)生遇到的文化休克現象"必定離不開(kāi)調查法;要研究"如何改進(jìn)中學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)"則益采用實(shí)驗法;耍研究"從中西方思維差異看中式英語(yǔ)"則離不開(kāi)比較研究法。
2.5合理安排進(jìn)度，充分利用時(shí)間
安排研究班應課題研究的時(shí)間安排應當在開(kāi)題報告中體現出來(lái).教師在指導學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報告的過(guò)程中要幫助學(xué)生規定合理的研究時(shí)間.明確要求學(xué)生在相應的時(shí)間階段完成課題研究的相關(guān)步驟.這一環(huán)節是課題具體展開(kāi)之前的時(shí)間預設，因此教師應結合學(xué)生的具體情況，在與畢業(yè)期間其他活動(dòng)不相沖突的條件下，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通和交流的基礎之上，經(jīng)過(guò)協(xié)商后做出的具體時(shí)間安排，而不應是教師的主觀(guān)硬性規定。
2.6認真把關(guān)
這是教師指導論文開(kāi)題報告的最終階段.這一階段其實(shí)是對以上分開(kāi)步界的一次綜合處理，是教師對上述環(huán)節的一次整體關(guān)照.學(xué)生將從寫(xiě)好的開(kāi)題報告交給指導教師進(jìn)行審查，教師必須要對學(xué)生負貴，嚴格把關(guān)，認真對特.在審查中，首先要看學(xué)生是否按要求寫(xiě)好了開(kāi)題報告中規定的所有欄目，格式是否規范;重點(diǎn)審查學(xué)生的選題是否具有理論與現實(shí)意義，是否具有創(chuàng )新性，難易程度是否與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識水平相匹配;其次還要看學(xué)生完成畢業(yè)論文是否具備相應的資源條件和可能遇到的困難:最后還要看指導教師本身對選題的熟悉程度和指導好論文寫(xiě)作有把握的程度。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文3
畢業(yè)論文撰寫(xiě)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的一項重要任務(wù)。但從對論文學(xué)術(shù)不端檢測的結果來(lái) 看，一些學(xué)生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過(guò)分析205篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生 論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告單，從而得出學(xué)生的論文復制比主要特征。結果顯示，文獻綜述以及致 謝部分學(xué)生的復制比例最高。另外，筆者還通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查其中的原因。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)是高校本科教學(xué) 的最后一個(gè)重要階段，也是評價(jià)學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。20xx年頒布的《高等學(xué)校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強調了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估成績(jì)的 一個(gè)重要方式”[1]。同時(shí)，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據《大綱》，各個(gè)髙校也紛紛對 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)制定了具體的要 求。
然而，筆者在對本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)管理過(guò) 程中卻發(fā)現，對于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學(xué)術(shù) 不端問(wèn)題怠慢。許多高校都出現學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問(wèn)題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。
因此筆者以本校20xx屆205名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報告為研究對象，對學(xué)生畢業(yè)論文 復制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語(yǔ)本科生在撰 寫(xiě)論文過(guò)程中所存在的問(wèn)題及原因。
一、論文復制比的主要比例分配
對于畢業(yè)論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以?xún)鹊囊暈楹细�，超過(guò)30%的視為不合 格。超過(guò)30%的論文，必須經(jīng)過(guò)嚴格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見(jiàn),高校對學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著(zhù)嚴格的規章制度。筆者通過(guò)對205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過(guò)學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復制比都在10%以?xún)�，只有少部�?學(xué)生(5% )未能通過(guò)檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說(shuō)大部分都可以達到要求，但就未通過(guò)的學(xué)生而言，出現的 問(wèn)題也不容忽視。
二、論文復制比的主要特征
就學(xué)生論文復制比的主要特征而言，筆者根據 本校的`畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個(gè)組,分別分析兩組復制比的主要特征。
(一) 復制比小于30% (含30% )
1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過(guò)分析，筆者 發(fā)現65%的學(xué)生抄襲現象主要集中在致謝部分， 甚至個(gè)別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過(guò)論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學(xué)生會(huì )把引用別 人的問(wèn)卷附在文后，但已標明出處。
2. 正文部分。通過(guò)分析,84%的學(xué)生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學(xué)生由于對理論概念的不理解，因 此無(wú)法用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀(guān) 點(diǎn)，但只述不評。從總結部分來(lái)看，學(xué)生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話(huà)語(yǔ)，因而存在大量重復抄襲的 情況。
3. 復制來(lái)源。100%的學(xué)生復制的來(lái)源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò )資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復制出處 來(lái)源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復制比大于30%
1. 文獻引用。從論文總體上來(lái)看，對重復抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒(méi)有給出相關(guān)引證文獻。除 此之外，11個(gè)學(xué)生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個(gè)學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學(xué)生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。
3. 復制來(lái)源。與上述相同，11個(gè)學(xué)生的重復 抄襲部分都來(lái)源于論文或者網(wǎng)絡(luò )資料。
三、原因分析
通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過(guò)
了檢測，有的學(xué)生的復制率甚至為0,但通過(guò)對其 復制比特征的分析以及對學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){查，筆者發(fā) 現其中存在多方面的原因。
(一) 學(xué)生寫(xiě)作能力欠佳
在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能中，“寫(xiě)”屬于輸出技能， 也是較難的一個(gè)技能。通過(guò)對學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現，從總體上來(lái)看，學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現了大量的語(yǔ)法錯誤，嚴 重制約了他們的語(yǔ)言表達能力。
(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低
眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作無(wú)論是在整體結構上 還是在語(yǔ)言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開(kāi)設有寫(xiě)作課，但許多學(xué)生對 學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過(guò)30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進(jìn)行復制抄襲，可 見(jiàn)其并未真正理解什么是論文寫(xiě)作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。
(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高
通過(guò)對學(xué)生復制來(lái)源分析，大部分的資料來(lái)源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò )資料。另外，學(xué)生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來(lái)自中文文獻，而 且通過(guò)訪(fǎng)談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻�？� 所周知，文獻搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻，更是需要對這些文 獻進(jìn)行綜合評述。但通過(guò)調查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導教師對學(xué)生的論文寫(xiě)作指導不夠
許多學(xué)生的論文在提交檢測時(shí)仍然發(fā)現不少 的問(wèn)題，如論文整體結構以及語(yǔ)法方面存在許多的 問(wèn)題。甚至有學(xué)生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問(wèn)題以外，指導教 師對學(xué)生的指導也存在疏忽，沒(méi)有發(fā)揮真正意義上 的指導以及監督的作用。
四、總結
通過(guò)對學(xué)術(shù)不端檢測報告單以及學(xué)生的訪(fǎng)談 分析，不難看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)存 在許多的問(wèn)題。學(xué)生的論文復制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫(xiě)作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導教師的指導監督力度不夠也造 成了學(xué)生對論文寫(xiě)作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問(wèn)題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來(lái)加大監管力度。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文4
摘要：培養學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力在我國的高校教育中具有重要意義。培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識可結合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)觀(guān)念引導，課程導入，改變考核模式，強化學(xué)術(shù)氛圍，以及強化學(xué)術(shù)研究的現實(shí)意義等有效策略來(lái)進(jìn)行。
學(xué)術(shù)意識、學(xué)術(shù)精神，究其本質(zhì)，是一種科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和品性，科學(xué)的研究方法和能力[1]。它至少應包括嚴謹務(wù)實(shí)、勇于求真、不盲從權威、勇于批判質(zhì)疑的態(tài)度和不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的品格。能否成功地向學(xué)生灌輸學(xué)術(shù)意識，培養學(xué)術(shù)氛圍對大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低有著(zhù)至關(guān)重要的影響。大學(xué)生畢業(yè)論文應該體現綜合運用所學(xué)知識，系統地進(jìn)行科學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而這種能力的培養不是一朝一夕就能做到的，需要貫穿于大學(xué)教學(xué)的各門(mén)課程的始終。但在目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的具體實(shí)施中，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都與畢業(yè)論文寫(xiě)作銜接不夠。各門(mén)課程的教學(xué)與考核表現出各自為政的傾向。多數教師在課程教學(xué)中只注重知識傳授，對論文寫(xiě)作訓練要求不夠，更加忽略了在課程教學(xué)中逐漸培養學(xué)術(shù)氛圍并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)意識的灌輸，使學(xué)生失去了論文寫(xiě)作的基本訓練和寫(xiě)作能力的提高，以至于學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，感到難以把握，不知如何下手。
對教學(xué)過(guò)程怎樣成為畢業(yè)論文寫(xiě)作的基礎，怎樣成為培養學(xué)生學(xué)術(shù)意識，提高學(xué)術(shù)研究能力的一個(gè)平臺，既沒(méi)有給予更多的關(guān)注，也沒(méi)有在教學(xué)思想中較為明確地體現出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)術(shù)意識具有重要意義。從理論上講，細化了我國現行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維能力提出的要求。大學(xué)生學(xué)術(shù)意識的養成有利于加強學(xué)生學(xué)術(shù)修養，提高學(xué)生的理論寫(xiě)作水平和文字表達能力，增強他們研究、分析和總結問(wèn)題的能力同時(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。從而實(shí)現高等院校培養高素質(zhì)、高層次創(chuàng )造性人才的辦學(xué)目標。從實(shí)踐上講，在許多高校中，課程學(xué)習與論文撰寫(xiě)這兩個(gè)階段往往出現脫節現象。前期承擔課程教學(xué)的教師一般很少考慮課程對學(xué)生后期論文的指導作用[2]。而結合各門(mén)課程教學(xué)來(lái)培養大學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，就可以使這兩個(gè)階段有效地鏈接。在基礎教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，反過(guò)來(lái)又在學(xué)術(shù)活動(dòng)中學(xué)習、運用、鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言知識和運用語(yǔ)言的能力及創(chuàng )新思維能力。這不僅是教學(xué)模式的一種變革，也是落實(shí)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的培養目標，全面提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合能力的一次革命。培養學(xué)生的學(xué)術(shù)意識不是一朝一夕就能做到的，這一工作應該從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的初級學(xué)習階段就開(kāi)始，并緊密結合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節和各門(mén)課程，從低年級的基礎課到高年級的專(zhuān)業(yè)課，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
具體策略如下：
一、觀(guān)念引導教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前要讓學(xué)生認識到，大學(xué)的學(xué)習不僅僅只是對課本知識的學(xué)習，課本知識只是一個(gè)基礎，除了課本大學(xué)生要盡可能多地，盡可能廣地涉獵課本以外的知識和材料。在學(xué)習整理這些材料的同時(shí)，鍛煉我們的科研意識和創(chuàng )新能力。大學(xué)教育的最終目的除了培養學(xué)生掌握最基本的知識技能外，更要注重培養學(xué)生的科研意識和創(chuàng )新能力。而這種能力的培養不是僅僅靠學(xué)業(yè)結束時(shí)的一篇畢業(yè)論文就能練就的。因此，教師還要引導學(xué)生樹(shù)立這樣一種意識，畢業(yè)論文不是在全部文化課學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐完結后，離開(kāi)大學(xué)校園前的最后幾周的活動(dòng)，而是大學(xué)生一走進(jìn)大學(xué)校門(mén)就要開(kāi)始準備的一項任務(wù)。畢業(yè)論文是大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)受教育期間的全程性的論文寫(xiě)作。它最能反映一個(gè)人的知識根底、理論修養、創(chuàng )新能力和文字功夫，是一個(gè)人的素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現。畢業(yè)論文寫(xiě)作有4項重大意義：激活知識的輸入與輸出、訓練語(yǔ)言運用能力、鍛煉思維組織能力、培養科研創(chuàng )新意識[3]。因此，老師和學(xué)生要從思想意識上重視這項任務(wù)，將畢業(yè)論文寫(xiě)作訓練納入各門(mén)課程的教學(xué)中。
二、課程導入每一學(xué)科、每一門(mén)課程都有特定的研究對象，有其內在聯(lián)系的內容和獨立的體系。教師在知識傳授過(guò)程中，除向學(xué)生進(jìn)行基本理論知識和技能的傳授外，還應將貫穿于整個(gè)學(xué)科體系之中的方法論提煉出來(lái)進(jìn)行方法論教育，為學(xué)習者的自主學(xué)習提供方法上的指導。并要求學(xué)生在了解和掌握教材內容的同時(shí)，還應以開(kāi)放和質(zhì)疑的態(tài)度對待教材的知識，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并加以探討，重在激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和探究興趣。培養學(xué)生學(xué)術(shù)意識的一個(gè)有效的途徑是從基礎英語(yǔ)技能課到高年級的專(zhuān)業(yè)知識課，每學(xué)期教師都指導學(xué)生寫(xiě)一些階段性學(xué)習體會(huì )，階段性論文，或做一些小型的研究課題，要求學(xué)生收集資料，學(xué)生在收集資料閱讀文獻的過(guò)程中，不僅會(huì )得到不少的啟示，而且還會(huì )觸發(fā)新的興趣點(diǎn)[4]。然后要求學(xué)生寫(xiě)出報告，將成績(jì)記入期末總分。最后不但培養了學(xué)術(shù)意識，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，撰寫(xiě)畢業(yè)論文也就水到渠成了。
三、改變考核模式傳統的教學(xué)模式以及相應的考試模式，導致學(xué)生一學(xué)期或一年的課程學(xué)習就是為了通過(guò)考試。卻忽視了如何讓學(xué)生結合所學(xué)內容、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)去查閱資料，去談?wù)撟约旱囊?jiàn)解與看法，去進(jìn)行必要的寫(xiě)作與討論，導致學(xué)生沒(méi)有能夠得到應有的思維與寫(xiě)作訓練。改變傳統的教學(xué)模式與考試模式，將寫(xiě)作能力、創(chuàng )新能力融入到學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)能力考核中，而不只是簡(jiǎn)單地識記和背誦。在教學(xué)安排上，變一次性論文為4年性論文寫(xiě)作過(guò)程。在大學(xué)低年級階段，可要求學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習總結的寫(xiě)作，在高年級階段，進(jìn)行階段性學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)整理和學(xué)術(shù)論文的`寫(xiě)作，最后，才是反映4年學(xué)習水平的綜合測試——畢業(yè)論文。沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的、由淺入深的練筆過(guò)程，就沒(méi)有最后高質(zhì)量的畢業(yè)論文的完成；沒(méi)有學(xué)術(shù)意識的頭腦，就沒(méi)有寫(xiě)作能力和寫(xiě)作習慣的養成。
四、強化學(xué)術(shù)氛圍在教學(xué)過(guò)程中，加強對前沿性理論動(dòng)態(tài)的介紹與評論。各學(xué)科的理論和研究方法都會(huì )隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展而不斷發(fā)展，在學(xué)科發(fā)展完善中，會(huì )有許多新的理論增長(cháng)點(diǎn)和新的學(xué)科形成。這就要求每一位教師，在教學(xué)中應當用相當一部分時(shí)間加強對理論發(fā)展動(dòng)向和學(xué)術(shù)爭鳴的介紹與評論。這不僅為學(xué)生了解理論前沿提供了便利，而且為學(xué)生學(xué)習指明了方向，為論文寫(xiě)作奠定了基礎。各學(xué)科任課教師都要有意識地給學(xué)生介紹一些學(xué)術(shù)期刊，推薦一些有價(jià)值的、規范的學(xué)術(shù)論文。另外，要求學(xué)生多聽(tīng)一些學(xué)術(shù)講座或學(xué)術(shù)報告，對校園內專(zhuān)家學(xué)者的學(xué)術(shù)講座，設置專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)團體或專(zhuān)人加以引導，并配合學(xué)術(shù)講座讓學(xué)生搞一些習作，使學(xué)術(shù)講座進(jìn)一步深入。
五、強化學(xué)術(shù)研究的現實(shí)意義有些學(xué)生認識不到學(xué)術(shù)研究的真正意義和價(jià)值所在，認為搞學(xué)術(shù)研究沒(méi)有任何的現實(shí)意義，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，只是把前人的知識反復地加工整理。因此，教師要讓學(xué)生們意識到，學(xué)術(shù)研究是創(chuàng )造性的探索活動(dòng)，無(wú)論基礎研究還是應用研究，都是為了解決尚未解決的問(wèn)題，都是探索未知的過(guò)程。人們發(fā)現已有的理論解決不了事實(shí)，或者已有的理論預測不符合實(shí)際觀(guān)測到的情況時(shí)，就有可能提出有待解決的疑難問(wèn)題。問(wèn)題既是舊理論的終點(diǎn)，又是新理論的起點(diǎn)。因而，提出并回答新的問(wèn)題，是學(xué)術(shù)研究的真正意義所在。教師可以指導學(xué)生寫(xiě)一些富有新意的短文或文章，并推薦到一些期刊或報紙發(fā)表，也可以帶領(lǐng)學(xué)生搞一些課題或基金項目的研究，讓學(xué)生充分參與，搜集整理資料，撰寫(xiě)文章等。讓學(xué)生感覺(jué)到他們所做的研究是有價(jià)值的。并且，由此培養起來(lái)的“研究方法確實(shí)是對任何一個(gè)熱愛(ài)追求知識的人的最有用的方法”[5]。
總之，結合基礎英語(yǔ)技能課和高年級的專(zhuān)業(yè)知識課來(lái)培養學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，既加強對學(xué)生基本知識的培養，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的表達能力、創(chuàng )造性思維能力。這不僅能夠幫助他們在校期間培養學(xué)術(shù)意識及較高的學(xué)術(shù)研究能力，更為終身學(xué)習和工作奠定堅實(shí)的基礎。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文5
摘要：
探討一種能夠突破單純語(yǔ)言訓練的教學(xué)模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力”提上“高級英語(yǔ)”教學(xué)改革的日程，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)性話(huà)題的口語(yǔ)輸出加大力度培養學(xué)生的人文素養和批判性思維能力，從而使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正達到教學(xué)大綱的要求，培養適應社會(huì )需要的復合型英語(yǔ)人才。
關(guān)鍵詞：
人文素養；思辨能力；整體語(yǔ)言教學(xué)；高級英語(yǔ)教學(xué)
在20世紀40年代的美國，批判性思維成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)并成為教育改革的主題之一，并于20世紀70年代和80年代之間成為美國教育改革的重點(diǎn)、核心。我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力和人文素養的缺失已引起很多教育工作者的警醒。例如，王祥兵、劉晶在《培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索》一文中探討了如何在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中采取有效措施以提高學(xué)生的批判性思維能力；徐鶴在《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生批判性思維培養研究》中闡釋了批判性思維的概念以及相關(guān)理論框架的發(fā)展狀況，并探討了如何在精讀課中培養學(xué)生的批判性思維；田芬在《高級英語(yǔ)課程批判性思維教學(xué)模式例析》中認為批判性思維是一種科學(xué)的思維態(tài)度，分析了將批判性思維引入高級英語(yǔ)教學(xué)的理論必要性和現實(shí)可能性；譚美靜在《高級英語(yǔ)課程教學(xué)改革的新方向》一文中從教材、教學(xué)方法與模式、課外實(shí)踐、測試與評估四個(gè)環(huán)節入手探討對高級英語(yǔ)課程進(jìn)行以批判性思維能力培養為導向的教學(xué)改革。然而目前還很少有以“高級英語(yǔ)”課程為切入點(diǎn)，通過(guò)“整體語(yǔ)言教學(xué)”對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維培養模式進(jìn)行綜合研究的。
在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)階段，“高級英語(yǔ)”課程是一門(mén)非常重要的基礎課，其教材內容涉及西方政治、經(jīng)濟、文化等方面。課時(shí)數在高年級各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中所占的比例最大，是學(xué)生走入社會(huì )、接受對其知識和能力檢驗之前的最后的綜合性訓練。學(xué)生如果在此階段的學(xué)習過(guò)程中不能培養和鍛煉自己的批判性思維能力，那么進(jìn)入社會(huì )后的“創(chuàng )新精神”和“實(shí)踐能力”都將成為無(wú)源之水和無(wú)本之木。因此“高級英語(yǔ)”課程是培養學(xué)生創(chuàng )新思維和批判性思維的最佳平臺，也是最后平臺。
本文將探討一種能夠突破單純語(yǔ)言訓練的教學(xué)模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力”提上“高級英語(yǔ)”教學(xué)改革的日程，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)性話(huà)題的口語(yǔ)輸出，加大力度培養學(xué)生的分析能力和批判性思維能力，從而使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正達到教學(xué)大綱的要求，培養具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和獨立思考能力與創(chuàng )新能力的復合型英語(yǔ)人才。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育現狀分析
根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的要求，21世紀我國高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養目標和規格是“這些人才應具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”。也就是要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
然而目前我國的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往強調聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能訓練，在課程設置和教學(xué)資源配置上并未兼顧人文素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)教育的欠缺很大程度上直接導致了學(xué)生批判性思維能力的薄弱，最終導致學(xué)生在語(yǔ)言的輸出階段不能運用英語(yǔ)進(jìn)行深層次的交流活動(dòng)。這一問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)演講比賽中得到凸顯：評委們普遍反映英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然語(yǔ)音標準、語(yǔ)調流暢，但在表達思想的深刻度以及思維的開(kāi)闊程度上較非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生略顯劣勢。同時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程本身的教學(xué)內容和教學(xué)方法也嚴重制約了學(xué)生批判性思維能力的形成與發(fā)展。大量技能課只專(zhuān)注于詞匯擴展、語(yǔ)法規則和語(yǔ)言的恰當性表達。由于課程的信息量小，知識含量低，加之口語(yǔ)訓練往往停留在日常生活和大眾常識層面，最終導致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏思辨能力和創(chuàng )新能力，成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復合型人才培養的瓶頸，更是學(xué)生走向社會(huì )、適應社會(huì )需要的一大障礙。
在這種狀況下，如何構建一種技能培養和素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)的教學(xué)方法與模式將是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育需要解決的一大問(wèn)題。
二、整體語(yǔ)言教學(xué)論及其主要原則
“整體語(yǔ)言教學(xué)”是一種將語(yǔ)言看做一個(gè)整體進(jìn)行教和學(xué)的教育哲理�！罢w語(yǔ)言教學(xué)”并不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體，而是隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐逐漸發(fā)展起來(lái)的。它于20世紀80年代中期產(chǎn)生于美國，起初主要用于指導英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，自20世紀90年代起開(kāi)始對英語(yǔ)為第二語(yǔ)言和其他外語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，并于20世紀90年代中期引起了中國學(xué)者和教師的關(guān)注與研究。
作為“整體語(yǔ)言教學(xué)”的主要倡導者，K.Goodman強調語(yǔ)言的整體性，反對把語(yǔ)言肢解成詞匯、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法等方面。語(yǔ)言的整體性主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、意義的整體性
語(yǔ)言的整體性體現在任何企圖把語(yǔ)言割裂成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的行為都將使語(yǔ)言失去其完整的意義。這就要求語(yǔ)言學(xué)習不再以擴大詞匯量或是規范的語(yǔ)法為衡量標準，而是以能夠真正理解、交流和應用為首要目標�！罢w語(yǔ)言教學(xué)”強調創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)境和情景，使語(yǔ)言在學(xué)生學(xué)習時(shí)就產(chǎn)生意義，并通過(guò)課堂活動(dòng)使學(xué)生理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。所以授課內容不再是以往的單詞講解、句子分析和講解練習，而是根據教學(xué)內容創(chuàng )設合理的課堂活動(dòng)，提供自然良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能共同發(fā)展，并且最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力和思維能力。
2、教材的整體性
在“整體語(yǔ)言教學(xué)”中，教材是指教學(xué)內容而不是課本。教材的整體性體現在教學(xué)內容涵蓋語(yǔ)言的各個(gè)方面，其中，聽(tīng)和讀為語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫(xiě)為語(yǔ)言的輸出。輸入和輸出應該是連貫統一的，而不是分離的。另外，學(xué)習是從整體到部分，而不是從部分到整體，這樣才能幫助學(xué)生更好地運用語(yǔ)言，而不是僅僅掌握語(yǔ)言的'規則。
3、學(xué)生的整體性
學(xué)生的整體性體現在始終以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中。教師不再扮演知識的傳授者這一角色，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是一種平等的交流關(guān)系。學(xué)生成為課堂的主體，教師則起到引導作用。同時(shí)，通過(guò)課堂活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系則由競爭變?yōu)楹献鳌?/p>
三、通過(guò)“整體語(yǔ)言教學(xué)”改革高級英語(yǔ)教學(xué)
基于以上原則，“整體語(yǔ)言教學(xué)”對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)有很大的指導意義，通過(guò)“整體語(yǔ)言教學(xué)”能夠把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能整合為一體，加強師生互動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)更加高效和科學(xué)，在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)還能拓展學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的思辨能力，增強學(xué)生的主體意識和自學(xué)能力。
1、改變教學(xué)模式
“高級英語(yǔ)”教學(xué)應以批判式閱讀帶動(dòng)口語(yǔ)輸出，并以學(xué)生為中心強調師生互動(dòng)、生生協(xié)作。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)引入專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性話(huà)題，鼓勵學(xué)生積極參加演講、討論、辯論和作文互評等活動(dòng)，將學(xué)生的競爭關(guān)系變?yōu)閰f(xié)作關(guān)系，將封閉的語(yǔ)言技能訓練變?yōu)殚_(kāi)放的觀(guān)點(diǎn)的溝通和思想的碰撞，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和批判性思維能力。
2、整合教學(xué)內容
在“高級英語(yǔ)”教學(xué)中整合不同學(xué)習資源，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、電子資料等學(xué)習媒介，廣泛收集相關(guān)材料，以拓寬知識面；整合不同領(lǐng)域的知識，引導學(xué)生廣泛涉獵并深入思考政治、經(jīng)濟、教育、文化、外事、科技、軍事、歷史、地理等方面的問(wèn)題，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)和自主創(chuàng )新能力；整合不同的教學(xué)手段，將傳統課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習等結合起來(lái)，充分發(fā)揮不同教學(xué)手段的優(yōu)勢，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
3、改革教學(xué)方法
在“高級英語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為中心。教師首先應該加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的興趣、能力以及需要，甚至可以讓學(xué)生自由結合成興趣小組，每一組負責一個(gè)單元的話(huà)題討論主題。同時(shí)，教師可以結合社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題和教材內容給學(xué)生提供大量的練習機會(huì )，在提高語(yǔ)音、語(yǔ)調技巧的基礎上，注重口語(yǔ)會(huì )話(huà)的策略、演講和辯論的技巧指導；同時(shí)增加與課文內容相關(guān)的有深度的重大社會(huì )和國際熱點(diǎn)問(wèn)題內容，在教學(xué)方法上側重具有高度互動(dòng)性的演講和辯論等課堂活動(dòng)，把批判性思維能力諸要素的訓練納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
4、建立合理的考評體系
目前“高級英語(yǔ)”課程主要以意譯、翻譯、完形填空、閱讀理解、作文等形式為主進(jìn)行考試，主要考察的是學(xué)生的讀、寫(xiě)、譯技能，沒(méi)有體現語(yǔ)言的整體性和綜合運用能力，更不能有效考察學(xué)生的批判性思維能力。而考試又是督促、指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和自我提升的有效方法，因此建立一個(gè)科學(xué)合理的考評體系是“高級英語(yǔ)”教學(xué)改革的一項重要內容�？梢詫我坏目荚嚫臑榭荚u結合的方式，平時(shí)課堂活動(dòng)的參與和表現占期末總成績(jì)的30%，而卷面成績(jì)占期末總成績(jì)的70%，考題設置和評分也要體現對學(xué)生思維能力的考察，從而促進(jìn)學(xué)生技能訓練和思維能力的全面發(fā)展。
四、結論
傳統意義上的“高級英語(yǔ)”教學(xué)通常以讀、寫(xiě)、譯能力的訓練為重點(diǎn)，往往忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養，更不要說(shuō)學(xué)生思辨能力的培養。本研究突破了單純的語(yǔ)言訓練模式，將培養重點(diǎn)從單純的讀、寫(xiě)、譯技能訓練轉移到培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)上來(lái)。與此同時(shí)，通過(guò)引入專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性話(huà)題，鼓勵學(xué)生積極參加陳述、討論和辯論等活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和批判性思維能力。在實(shí)現語(yǔ)言整體發(fā)展的基礎上，也有利于學(xué)生人文素養和思辨能力的發(fā)展。通過(guò)以上改革措施，改變了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生空有華麗的語(yǔ)音和語(yǔ)調而缺乏思辨能力、沒(méi)有一技之長(cháng)的現狀，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為復合型人才，能夠正確的對待社會(huì )和社會(huì )問(wèn)題，更為適應當代社會(huì )對英語(yǔ)畢業(yè)生的需求。
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文6
在教育部大力發(fā)展職業(yè)教育的號召下，大量的高等職業(yè)院校先后成立并逐漸壯大發(fā)展起來(lái)，承擔著(zhù)為我國經(jīng)濟建設培養實(shí)用型人才、解決人口就業(yè)及培訓問(wèn)題等重大責任。入世后，我國對各級外貿人才的需求大量增加，各類(lèi)高職高專(zhuān)院校均開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)、國際貿易等專(zhuān)業(yè)，以培養懂外語(yǔ)識商務(wù)的初中級外貿人才為目標。如何教好這類(lèi)層次的學(xué)生運用外語(yǔ)去完成商務(wù)活動(dòng)，成為了各級教育工作者關(guān)注的課題。交際教學(xué)，案例教學(xué)及任務(wù)教學(xué)已經(jīng)在近幾年廣泛使用并得到認可。然而，即強調語(yǔ)言技能教學(xué)，又注重學(xué)科內容教學(xué)的內容教學(xué)法卻很少得到重視，這種教學(xué)理念正符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，適用與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程的教學(xué)。本文根據筆者幾年在高職院校的工作經(jīng)驗，探討CBI教學(xué)法在高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當中的運用。
一、內容教學(xué)法
1、內容教學(xué)法的內涵
內容教學(xué)法（Content—based instruction）下面簡(jiǎn)稱(chēng)CBI，是融語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)于一體的教學(xué)理念（approach）， 這一教學(xué)理念最初是在20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗班開(kāi)始運用，并取得了極大的成功，隨后這一成功經(jīng)驗使CBI教學(xué)理念在全球各地廣泛推廣。目前，已經(jīng)在各地的EFL（English as a Foreign）教學(xué)當中廣泛應用。主題內容教學(xué)法，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是“ 一種用目的語(yǔ)言教授某一領(lǐng)域的學(xué)科知識，從而確保學(xué)生既可以習得目的語(yǔ)言，又可以掌握學(xué)科知識的教學(xué)”（Dupuy 20xx：206）。同時(shí)，“CBI可以是一門(mén)課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法體系、教學(xué)大綱，或者是整個(gè)課程的一種教學(xué)框架，其實(shí)質(zhì)是把語(yǔ)言學(xué)習與學(xué)科知識的學(xué)習完全結合起來(lái)” （Stryker & Leaver 1997：5）
2、主題內容教學(xué)法的理論基礎
從理論基礎上來(lái)講，CBI 受二語(yǔ)習得理論的影響最深，Krashen主張，學(xué)習
語(yǔ)言的最好的方法是在較寬松的環(huán)境中獲得一種i +1式的輸入，i是學(xué)習者已知的語(yǔ)言成分，i +1表示語(yǔ)言輸入應略高于學(xué)習者現有的語(yǔ)言水平，具備了這些條件，習得就能發(fā)生。同時(shí)CBI教學(xué)理念汲取了合作性學(xué)習理論 、認知學(xué)習理論，以及有關(guān)大量閱讀和動(dòng)機、興趣等多方面研究所取得的成果（ Dupuy 20xx；Kasper 20xx）。CBI 教學(xué)路徑的核心原則之一就是，它認為“人們在使用第二語(yǔ)言來(lái)獲取信息，而不是把語(yǔ)言本身看成是學(xué)習的終極目標時(shí)，第二語(yǔ)言的學(xué)習效果最佳”（ Brinton 1989） 。所以，“CBI教學(xué)理念的各種教學(xué)模式都把學(xué)科知識列為課程組織和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這主要是基于這樣一個(gè)普遍認識，即成功的語(yǔ)言教學(xué)是把獲取信息作為教學(xué)的重點(diǎn)，并給學(xué)生提供有意義的，語(yǔ)境化的目的語(yǔ)言材料條件下才發(fā)生的”（Brinton l989）。
3、 內容特點(diǎn)法的特點(diǎn)及其優(yōu)勢
CBI理念認為當語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結合時(shí)，當語(yǔ)言作為學(xué)習學(xué)科知識的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)、二語(yǔ)學(xué)習條件（ Stryker，Stephen & Leaver，1997）。課堂上將學(xué)生的注意力集中在某種知識結構的探討上。這種教學(xué)方式使語(yǔ)言教學(xué)不再是枯燥單一的語(yǔ)言教和學(xué)，這種知識結構可以是任何學(xué)生感興趣的東西——從嚴謹的學(xué)科知識到他們最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話(huà)題新聞或電影之類(lèi)的東西。讓學(xué)生使用目標語(yǔ)而不是用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習學(xué)科知識，把目標語(yǔ)作為工具來(lái)探索知識，最終目標語(yǔ)的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。這種教學(xué)理念被認為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習母語(yǔ)的方式相一致（Peachey，1999） 。
CBI教學(xué)理念具有以下四個(gè)主要特征 （Leaver＆ Stryker 1989；）：1。以學(xué)科知識為核心。CBI教學(xué)路徑的根本原則是圍繞學(xué)科知識來(lái)進(jìn)行的，而不是圍繞語(yǔ)言的形式、功能、情景或語(yǔ)言技能：學(xué)生的交際能力是在學(xué)習一些具體的學(xué)科如數學(xué)、科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、商業(yè)、經(jīng)濟等過(guò)程當中獲得的 2．使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。課程學(xué)習中所使用的主要材料如課文、錄像帶、 錄音帶及其它視聽(tīng)材料應選自于本族語(yǔ)的人所使用的材料之中；學(xué)習活動(dòng)主要是注重理解和傳遞有意義的'信息以及用真實(shí)的目的語(yǔ)言完成實(shí)際生活中的任務(wù)。3。學(xué)習新信息。學(xué)生應該通過(guò)母語(yǔ)建立起來(lái)的已有知識來(lái)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習和評價(jià)新信息。4．課程設置必須符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)中的話(huà)題、學(xué)科知識、 語(yǔ)言材料以及所組織的學(xué)習活動(dòng)應符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認知和情感需要，并適合他們將來(lái)的職業(yè)需求和個(gè)人興趣。在對語(yǔ)言本質(zhì)的認識上，CBI首先把目的語(yǔ)言看成是學(xué)習學(xué)科知識的工具。這主要是指目的語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應該是通過(guò)篇章或語(yǔ)篇來(lái)傳遞以及構建意義和信息。因此，教學(xué)過(guò)程中所學(xué)習的語(yǔ)言項目不應局限于句子層面的單位，而應該是語(yǔ)義完整連貫的語(yǔ)篇，譬如信件、報告、文章、圖書(shū)的章節以及講座、討論等言語(yǔ)活動(dòng)。其次，CBI教學(xué)理念把語(yǔ)言使用看成是包括幾種技能的綜合體。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須參與培養各種技能的語(yǔ)言活動(dòng)，因為在現實(shí)生活中語(yǔ)言技能也是通過(guò)這種手段 獲得的。所以， 閱讀、記筆記 、 聽(tīng)講座、寫(xiě)總結、口頭匯報所讀或所寫(xiě)的材料，以及參與討論等都是教學(xué)的主要活動(dòng)。
CBI的優(yōu)點(diǎn)在于：語(yǔ)言的形式、功能和意義沒(méi)有被分割；學(xué)生的動(dòng)機增強、興趣提高且確保了對認知有較高要求的課堂活動(dòng)，從而豐富了學(xué)生的認知發(fā)展（Grabe＆Stroller 1997）。正如陳乃芳教授（20xx）所指出的，“對成年學(xué)習者來(lái)說(shuō)，文本材料的內容應該具有智力上的、足夠的挑戰性。
4、 內容沉浸法的主要教學(xué)模式
CBI 只是一種教學(xué)理念（approach）而不是具體的教學(xué)方法（methods），也沒(méi)有單一的模式（Stryker & Leaver 1997）。根據教學(xué)目標的差異，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式有多種，總結歸納一下，與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的主要有下面幾個(gè)模式：主題模式theme—based approach）；課程模式（sheltered—content courses）；輔助模式（adjunct courses）；專(zhuān)題模式（language for special purposes） 。
主題模式
主題模式的教學(xué)材料應根據學(xué)生需求，應能引起學(xué)生的興趣選自目標語(yǔ)原創(chuàng )的各類(lèi)主題、話(huà)題。圍繞話(huà)題、主題，結合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)包括語(yǔ)法在內的各項語(yǔ)言技能，開(kāi)展綜合訓練逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來(lái)培養學(xué)生獨立學(xué)習能力。多用于基礎階段或用于沒(méi)有什么特殊需求，旨在提高外語(yǔ)水平的群體。主題模式主要由外語(yǔ)教師來(lái)承擔授課任務(wù)；可以是一個(gè)或多個(gè)（負責不同話(huà)題或主題） 語(yǔ)言教師負責。教學(xué)評估以語(yǔ)言知識測試加過(guò)程評價(jià)如課堂討論、主題作 文等手段來(lái)進(jìn)行。
課程模式
課程模式的教學(xué)材料選自目標語(yǔ)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，難度要符合學(xué)生語(yǔ)言水平及專(zhuān)業(yè)的接受能力。課程模式視語(yǔ)言為學(xué)習專(zhuān)業(yè)的工具。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語(yǔ)言知識，意在通過(guò)可理解性的輸入習得語(yǔ)言能力。學(xué)生語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上。課程模式對教師的要求極高。教師既要熟悉某一學(xué)科知識，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，又要能熟練運用目標語(yǔ)進(jìn)行可理解性講授，借助上下文、圖表等語(yǔ)言技能，使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識。課程模式以測試學(xué)科知識掌握程度來(lái)考察學(xué)生語(yǔ)言水平，并加過(guò)程評價(jià)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評估。
輔助模式
輔助模式是指同時(shí)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課的一種模式。語(yǔ)言課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)， 要求學(xué)生借助語(yǔ)言知識掌握專(zhuān)業(yè)內容。輔助模式由專(zhuān)業(yè)教師和外語(yǔ)教師共同承擔， 分別負責專(zhuān)業(yè)課和配套語(yǔ)言課的教學(xué)。語(yǔ)言教師需要熟悉專(zhuān)業(yè)內容，看有關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或隨堂聽(tīng)專(zhuān)業(yè)教師的課，要根據授課內容做一些編導工作，壓力極大。課程設置需要專(zhuān)業(yè)教師與語(yǔ)言教師的密切配合。需要安排一定時(shí)間給專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師進(jìn)行大量協(xié)調性的工作。輔助模式的教學(xué)評估分為專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言?xún)刹糠�。�?zhuān)業(yè)課測試學(xué)科知識，語(yǔ)言課測試語(yǔ)言知識并加過(guò)程評價(jià)來(lái)進(jìn)行。
專(zhuān)題模式
專(zhuān)題模式的授課內容與某一行業(yè)或專(zhuān)業(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。常用于各種職業(yè)或團體的培訓，為特殊崗位培養特殊人才。教學(xué)對象可以是在崗工作人員、 職業(yè)學(xué)校學(xué)生、 高等院校學(xué)生、 有學(xué)術(shù)研究任務(wù)的研究人員或即將赴海外工作和學(xué)習的人員等。專(zhuān)題模式的教學(xué)可以由專(zhuān)業(yè)教師主持教學(xué)，可以由語(yǔ)言教師負責。語(yǔ)言教師可借助圖式理論、各種語(yǔ)言教學(xué)手段如 scaffolding等，來(lái)指導學(xué)生提 高專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言?xún)煞矫婺芰Α?/p>
二、高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
1、高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標
高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標應是“培養具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎、具有英語(yǔ)和國際商務(wù)的基礎理論知識與專(zhuān)業(yè)知識、具有較強的英語(yǔ)和國際商務(wù)應用能力并能熟練使用現代辦公設備、能夠勝任外事、外貿、金融及外（合）資企業(yè)的涉外商務(wù)與翻譯的復合型、應用型初中級商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”�？偟膩�(lái)講高職商務(wù)英語(yǔ)人才的素質(zhì)構成應該是英語(yǔ)交際能力+商務(wù)知識和技能+綜合技能， 凸顯商務(wù)英語(yǔ)溝通能力和商務(wù)操作能力。這一培養目標決定了其不同于普通的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但同時(shí)又具有語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)的基本要求，對其商務(wù)和英語(yǔ)的同時(shí)運用提出了更高的要求。也要求了課程建設和課堂教學(xué)應該把提高語(yǔ)言技能和商務(wù)運作能力有機的結合起來(lái)。其教學(xué)必然包含兩項主要內容，即英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓練，和專(zhuān)業(yè)技能商務(wù)技能的訓練。
2、 高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及師資狀況
作為高職高專(zhuān)的學(xué)生，普遍都存在著(zhù)基礎薄弱、自覺(jué)性不強的特點(diǎn)，但是他們的思維活躍，創(chuàng )新發(fā)散思維強，喜歡參與實(shí)踐性實(shí)用性強的活動(dòng)。同時(shí)，在嚴峻地就業(yè)形勢下，即使是富家子弟也不能像以前一樣坐享其成，他們關(guān)注自己就業(yè)能力的提高，對于就業(yè)指導性、實(shí)用性較強的課堂活動(dòng)能夠積極參與，他們渴望在較短的兩三年的在校時(shí)間里能學(xué)到一門(mén)專(zhuān)業(yè)的技能。對于純粹的語(yǔ)言課或專(zhuān)業(yè)課反而比較難吸引學(xué)生的興趣。而像商務(wù)英語(yǔ)等相關(guān)課程，還是比較能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。一般高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級強調打好好基礎，所以以語(yǔ)言基礎課為主。二年級突出專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，對于商英專(zhuān)業(yè)來(lái)講就是商務(wù)課程和商務(wù)英語(yǔ)理論課程的學(xué)習，如國貿實(shí)務(wù)，單證實(shí)務(wù)，商務(wù)英語(yǔ)，外貿口語(yǔ)，外貿閱讀等。三年級則側重實(shí)踐技能的訓練，如大量的實(shí)訓課程，為此我系開(kāi)設了外貿口語(yǔ)、聽(tīng)力、函電、商務(wù)談判等實(shí)訓課程。
商務(wù)英語(yǔ)課程的雙重性導致了該課程教師的特殊性。教師既要具有一定的商務(wù)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，又必須具備較高的英語(yǔ)水平。目前師資方面存在的問(wèn)題主要是：專(zhuān)業(yè)師資嚴重匱乏，復合型、雙師型教師嚴重不足。學(xué)校師資主要還是來(lái)自與高校畢業(yè)生，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和國際貿易、商務(wù)專(zhuān)業(yè)為主，缺乏兩者兼備的教師或具有實(shí)踐經(jīng)驗的。在各級的指導下，高校主要采用了兩大途徑來(lái)解決師資問(wèn)題。一：定期派遣在校教師到企業(yè)頂崗實(shí)習，積極培養雙師型教師，鼓勵專(zhuān)任教師提高實(shí)踐工作經(jīng)驗。二：聘請企業(yè)資深的、能工巧匠的、實(shí)踐能力的業(yè)務(wù)骨干作為校外兼職老師，到�；驅�(shí)習崗位上指導學(xué)生實(shí)踐能力。這兩種途徑，基本上解決了目前商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師的問(wèn)題。
三、內容教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的運用
高職教育有別于本科教育在于更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在內容廣度上強調以“夠用為度”。根據上述所講的學(xué)生及師資特點(diǎn)，內容教學(xué)法恰恰符合了高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要，尤其運用于二年級三年級的理論課和實(shí)踐課的教學(xué)中，正如Krashen所講的學(xué)生已經(jīng)具備了i，這正是學(xué)生習得1的時(shí)候。理論課程主要由有企業(yè)工作經(jīng)驗的專(zhuān)任教師來(lái)完成，而實(shí)踐課程由校內教師及校外兼課老師合作完成。
在內容教學(xué)法的運用中，各種模式相互交替使用，用得最廣泛的應該是主題模式，教師可以根據所教授內容，以某一主題為主，借助圖片，音視頻等材料，開(kāi)展專(zhuān)題訓練，培養學(xué)生在相對真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中用英語(yǔ)獨立完成商務(wù)活動(dòng)的能力。如在講授商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，可以根據商務(wù)活動(dòng)的主題來(lái)展開(kāi)，從商務(wù)接待，商務(wù)禮儀，到商務(wù)談判中的建立業(yè)務(wù)關(guān)系、公司和產(chǎn)品的介紹、尋報盤(pán)、價(jià)格協(xié)商、保險包裝、投訴索賠到最后簽署合同等一系列流程。在這樣的主題內容情景中讓學(xué)生去學(xué)會(huì )用英語(yǔ)語(yǔ)去完成，即提高學(xué)生興趣，調動(dòng)其積極性，同時(shí)又使復雜的內容簡(jiǎn)單化。其次，輔助模式和專(zhuān)題模式可以運用于實(shí)踐教學(xué)當中，也就是實(shí)訓及實(shí)習課程，在實(shí)訓課中，教師根據學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位群，設置不同的任務(wù)讓學(xué)生去獨立完成。而在校內外實(shí)訓實(shí)習基地的教學(xué)中，學(xué)校教師可以與企業(yè)兼課老師共同輔助完成指導。近年來(lái)，高職院校逐漸走上校企合作的發(fā)展道路，大量的能工巧匠的企業(yè)業(yè)務(wù)人員或管理人員成為高職院校的兼職教師。語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師的合作保證了CBI教學(xué)的實(shí)施。
總之，高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應該是強調語(yǔ)言技能培訓和商務(wù)技能運用的教學(xué)，內容教學(xué)法正好滿(mǎn)足了這一要求，將是高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要方向，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中值得探討。然而，教學(xué)的方法往往不是單一、孤立地實(shí)用的，把內容教學(xué)法、交際法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法有機結合使用將是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的指導方向。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文7
【摘要】本研究以問(wèn)卷形式對上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院20xx級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的寫(xiě)作情況展開(kāi)調查，結果發(fā)現有將近半數的學(xué)生不能正確認識畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，并有相當數量的調查對象在論文選題、文獻查閱、論文撰寫(xiě)等多方面存在明顯的問(wèn)題，調查結果顯示學(xué)生希望得到相應的引導和幫助。在此調查基礎上反思問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應的改進(jìn)建議。
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文寫(xiě)作 建議
一、引言
根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校畢業(yè)設計（論文）指導手冊外語(yǔ)卷（修訂版）》的明確要求，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文是本科教學(xué)計劃、培養目標的重要組成部分，撰寫(xiě)合格的畢業(yè)論文是本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生取得文學(xué)學(xué)士學(xué)位需具備的必要條件，畢業(yè)論文的完成質(zhì)量也能從側面考量出該高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和管理體制狀況。獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與一本、二本同專(zhuān)業(yè)學(xué)生相較，英語(yǔ)基礎薄弱，在自主學(xué)習和撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文能力方面也有較大差距。另外，由于獨立學(xué)院師資條件、教學(xué)環(huán)境、生源地差異及校園語(yǔ)言氛圍等諸多局限，導致獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文工作中方方面面的問(wèn)題形成，主要集中在選題開(kāi)題、文獻查閱、論文過(guò)程要求、寫(xiě)作過(guò)程的幫助途徑等。
筆者參與近幾年獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理工作，發(fā)現歷屆學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中困難重重，有必要就現階段獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行深入調查研究，并結合學(xué)院實(shí)際情況展開(kāi)分析以探究提高獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的合理途徑，為畢業(yè)論文管理工作提供經(jīng)驗參考。
二、研究對象、方法和內容
1.研究對象與方法。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)階段，面向20xx級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)113名學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調查，收回的有效問(wèn)卷為104份。
2.研究?jì)热�。調查內容涉及以下方面：學(xué)生對畢業(yè)論文寫(xiě)作的認識、師生雙向選擇、論文選題開(kāi)題、文獻查閱和論文撰寫(xiě)、寫(xiě)作過(guò)程希望得到的幫助和畢業(yè)論文寫(xiě)作的管理情況。
三、研究結果分析
1.學(xué)生對畢業(yè)論文寫(xiě)作的認識。在畢業(yè)論文工作啟動(dòng)前組織20xx級畢業(yè)班學(xué)生召開(kāi)了畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì )，會(huì )上強調了論文工作的各項安排，對各階段需要完成的任務(wù)也加以講解說(shuō)明，并有論文模板以供參閱。但調查數據顯示只有55%的學(xué)生表示對論文安排清楚明白，有45%的學(xué)生持以稀里糊涂、敷衍了事的消極態(tài)度對待論文準備工作。說(shuō)明了學(xué)生在論文寫(xiě)作前對畢業(yè)論文的重要性認識不夠，這勢將直接影響著(zhù)整個(gè)畢業(yè)論文工作的開(kāi)展。
2.師生雙向選擇、論文選題開(kāi)題情況。學(xué)生在寫(xiě)論文前先要選擇導師，導師再根據志愿優(yōu)先原則選擇規定人數的學(xué)生，落選學(xué)生則被直接指定。要求學(xué)生根據導師研究方向并結合自身課題選擇導師，但從調查結果來(lái)看，有62%的學(xué)生是靠認識老師與否來(lái)選擇，所以很多學(xué)生畢業(yè)論文課題并非自己擅長(cháng)或了解的領(lǐng)域，這一因素直接關(guān)系著(zhù)論文寫(xiě)作的順暢與否。
論文研究題目的選定主要分由導師直接指定和師生共同商定兩種方式完成，有48%的學(xué)生是靠臨時(shí)起意，缺乏目的性和計劃性，又有22%學(xué)生是靠導師和他人的幫助完成選題，認為畢業(yè)論文寫(xiě)作需要一定的興趣作為引導的學(xué)生則只占到30%。從畢業(yè)論文選題方向的分布來(lái)看，比例不均衡，題材范圍過(guò)于集中。調查結果顯示，有多到半數以上（57%）的選題集中在文學(xué)、翻譯方向，其次是商務(wù)英語(yǔ)和跨文化方向有36人（32%），英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)人數最少，13人占11%。比例分布不均衡的原因主要在于文學(xué)與翻譯方面的題材多是比較經(jīng)典的文學(xué)作品，具有易于被大眾接受、上手快等特點(diǎn)，中西文化差異和商務(wù)英語(yǔ)方面資料豐富且比較容易加入中國文化的直觀(guān)體驗，而教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)則理論性過(guò)強、比較枯燥，難免讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒。
開(kāi)題報告是畢業(yè)論文課題寫(xiě)作內容的規劃性概要，為加強對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文工作的管理和把關(guān)，系部按照慣例召開(kāi)論文選題論證和開(kāi)題辯證工作，卻有49%的.學(xué)生覺(jué)得開(kāi)題辯證沒(méi)有必要，甚至是浪費時(shí)間。這一結果與學(xué)生對畢業(yè)論文主觀(guān)態(tài)度的調查數據基本吻合，財經(jīng)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力使得他們過(guò)早的把重心放在了找工作和實(shí)習上，并沒(méi)有意識到撰寫(xiě)高質(zhì)量的畢業(yè)論文可以為職業(yè)發(fā)展增加潛在籌碼。
3.文獻查閱和畢業(yè)論文撰寫(xiě)情況。文獻搜集和論據資料的積累是畢業(yè)論文撰寫(xiě)前不可或缺的環(huán)節。前期的文獻搜集更能反映出學(xué)生對待畢業(yè)論文寫(xiě)作工作的態(tài)度和心理。問(wèn)卷結果表明，分別有26人（23%）和41人（36%）參閱圖書(shū)和電子期刊數據庫，有39人（35%）憑借參閱他人相似議題的文章進(jìn)行，只有7人（6%）表示自己有平時(shí)積累資料和文摘信息的習慣，為畢業(yè)論文做了長(cháng)期良好的前期準備工作。
畢業(yè)論文寫(xiě)作前學(xué)生需要對自己的寫(xiě)作能力及水平有清楚的認識，問(wèn)卷調查顯示僅有4%的學(xué)生能夠獨立完成一篇論文，絕大多數學(xué)生需要在導師幫助和參考大量文獻的前提下進(jìn)行撰寫(xiě)，甚至出現大面積抄襲的個(gè)別現象，這讓人對獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科畢業(yè)論文獨立撰寫(xiě)能力感到擔憂(yōu)。
4.學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中希望得到的幫助。鑒于前面闡述的對學(xué)生寫(xiě)作能力的調查結果，說(shuō)明了僅針對歷年畢業(yè)生論文寫(xiě)作宏觀(guān)數據信息的幾次講座是不能解決實(shí)際問(wèn)題的，學(xué)生的需求是方方面面的。有69人（66%）希望開(kāi)設至少一個(gè)學(xué)期的論文寫(xiě)作課，以解決論文格式、資料查找、文獻引用、語(yǔ)法詞匯等方面的問(wèn)題，同時(shí)又有84人（81%）想要與導師多交流，希望在語(yǔ)言表達和邏輯思維上進(jìn)行及時(shí)糾正和梳理。
5.畢業(yè)論文寫(xiě)作的管理情況。獨立學(xué)院畢業(yè)論文管理工作采用網(wǎng)絡(luò )平臺監督和線(xiàn)下督促相結合的形式，網(wǎng)絡(luò )平臺的使用是網(wǎng)絡(luò )化、信息化新形勢的要求，同時(shí)也增加了畢業(yè)論文管理工作的可視性，建立了系統的論文數據信息庫，具有實(shí)用性和科學(xué)性。但對師生而言，卻存在著(zhù)些許局限和不足，由于受訪(fǎng)客流量和網(wǎng)絡(luò )條件限制，網(wǎng)絡(luò )平臺材料的上傳需要耗費大量的精力來(lái)完成，調查結果顯示有59%的學(xué)生認為平臺操作不夠便捷，費時(shí)費力，無(wú)法實(shí)現師生互動(dòng)、相互共享和實(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò )評價(jià)體系。
四、問(wèn)題思考與建議
針對論文工作存在的實(shí)際問(wèn)題，筆者結合獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理工作自身體會(huì )，從學(xué)生、指導教師和學(xué)院三方面角度進(jìn)行思考，并提出以下幾點(diǎn)建議。
1.加強正面引導 和平時(shí)訓練，提升學(xué)生綜合寫(xiě)作能力。學(xué)生是論文寫(xiě)作的主體，生源地等差異導致學(xué)生基礎參差不齊，應從大學(xué)一年級起就對學(xué)生加強畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的性思想的灌輸。例如，統一基礎課程的教學(xué)目標，在語(yǔ)法、翻譯等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設計上加大串詞成句、長(cháng)句拆分、典籍摘譯的專(zhuān)項訓練比例，強化專(zhuān)業(yè)基本功，或要求每個(gè)學(xué)期最后一周遞交專(zhuān)業(yè)課課程小論文，計入期末總評。另外，論文導師也應增強責任心，最大程度上發(fā)揮監督指導作用，耐心引導學(xué)生提高對畢業(yè)論文的重視，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)、敢于創(chuàng )新的寫(xiě)作態(tài)度，鍛煉學(xué)生的理性邏輯思維。
2.調整英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃安排，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)意識。對于獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作現狀來(lái)看，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作指導課是非常有必要的。目前大多數學(xué)校的《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程安排在了第七學(xué)期，筆者認為可以在第五、六學(xué)期先開(kāi)設《英語(yǔ)基礎寫(xiě)作》等相關(guān)課程加以鋪墊，還可在教學(xué)計劃中增設寫(xiě)作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修課，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系。讓學(xué)生在低年級時(shí)注意挖掘個(gè)人興趣，關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，拓展知識結構，為畢業(yè)論文積累寫(xiě)作素材和參考信息。與此同時(shí)，將畢業(yè)論文動(dòng)員、選導師、選題開(kāi)題工作提前到第六學(xué)期進(jìn)行，使得畢業(yè)論文工作成為一個(gè)長(cháng)期、持續、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也可以有更充足的時(shí)間做好論文寫(xiě)作前期工作。
3.注重學(xué)科隊伍建設，合理分配工作量。很多學(xué)生畢業(yè)論文存在選題寬泛、語(yǔ)法錯誤明顯、格式不規范等質(zhì)量低的部分原因是存在個(gè)別老師指導不力的現象，有學(xué)生反應導師只是與自己進(jìn)行了選題上的溝通，缺乏對論文撰寫(xiě)和文章思路的指導。原因在于有些導師是年輕教師，剛剛參加工作，缺少實(shí)踐經(jīng)驗；還有的老師雖然經(jīng)驗豐富，但指導學(xué)生多，課業(yè)壓力又相當繁重無(wú)法分身。因而，提高畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量，除了引進(jìn)師資、進(jìn)修晉升外，還要做好學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師工作量的規劃安排，積極開(kāi)展新老導師間的經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮學(xué)科組、教研室的作用，促使教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)良好勢頭的發(fā)展。
4.加強絡(luò )化管理，規范畢業(yè)論文監管制度。隨著(zhù)招生的擴增，網(wǎng)絡(luò )管理系統的升級和創(chuàng )建迫在眉睫。建議健全絡(luò )功能，實(shí)行絡(luò )管理平臺和學(xué)院教學(xué)管理系統數據兼容，增加互動(dòng)交流模塊和信息反饋功能，使得絡(luò )化管理更具時(shí)效性。此外，獨立學(xué)院應建立更加系統、量化的論文評價(jià)指標和具體周詳、省時(shí)省力的任務(wù)指引手冊，以使每個(gè)環(huán)節師生能夠按照科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)踐，還要規范論文質(zhì)量檢測制度和嚴格組織畢業(yè)論文答辯工作，抓緊營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，并適當擴增優(yōu)秀論文推薦比例，以資激勵學(xué)生寫(xiě)好論文。
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文8
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文選題可以在三個(gè)大的方向中進(jìn)行，即英語(yǔ)文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)。各個(gè)大方向中又可以選擇小的方向，具體解釋如下：
1.英語(yǔ)文學(xué)：選擇英語(yǔ)文學(xué)的畢業(yè)論文選題可以從三個(gè)方向進(jìn)行：國別文學(xué)研究、文學(xué)批評理論研究和比較文學(xué)研究。
在進(jìn)行國別文學(xué)研究選題時(shí)，一般選取英國文學(xué)或美國文學(xué)中的某一經(jīng)典作家(如海明威)，某一經(jīng)典作品(如《雙城記》)，某一寫(xiě)作手法(如象征手法的運用)或某一文學(xué)思潮(如浪漫主義運動(dòng))作深入研究。但在選擇作家或作品時(shí)最好選擇在文學(xué)史上作為經(jīng)典的作家或作品。有個(gè)別流行作家或作品極富盛名，容易引起學(xué)生的興趣，如《飄》或《荊棘鳥(niǎo)》，學(xué)生有強烈愿望選擇它們作為研究對象。在不可避免上述情況時(shí)，應該盡可能地挖掘作品內在的深刻含義，不能流于膚淺的分析。
文學(xué)批評理論的選題一般不太適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，因為該理論知識的學(xué)習在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生階段，本科生一般不具備文學(xué)批評理論的知識結構。這個(gè)方向的選題可以有關(guān)某一文學(xué)批評理論,一文學(xué)批評術(shù)語(yǔ)的闡釋或某兩種或以上的文學(xué)批評理論的比較。
比較文學(xué)研究就是將兩個(gè)以上的作家或作品進(jìn)行比較。這兩個(gè)作品或作家可以是同一國別的(如“雪萊與拜倫的詩(shī)歌比較”)，也可以是不同國別的(如《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》)
2.語(yǔ)言學(xué)：選擇語(yǔ)言學(xué)的畢業(yè)論文選題可以在兩個(gè)大的方向進(jìn)行：普通語(yǔ)言學(xué)和應用語(yǔ)言學(xué)。
普通語(yǔ)言學(xué)的研究就是對于英語(yǔ)語(yǔ)言的任何一個(gè)方面的`研究，如對一種詞性、或一種時(shí)態(tài)、或拼寫(xiě)、語(yǔ)調等等方面的研究(如“一般現在時(shí)及其交際功能”)。
應用語(yǔ)言學(xué)包括教學(xué)法的研究和其它一些新興的應用語(yǔ)言學(xué)分支的研究。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文提綱格式規范，師范專(zhuān)業(yè)或本身從事教師職業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)法方向的較多。在這個(gè)方向選題，也要避免過(guò)大范圍的選題，而應對一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行研究，最重要的是要結合教學(xué)實(shí)踐或實(shí)驗。這個(gè)方向的好的選題有：“個(gè)性與英語(yǔ)教學(xué)”，“方言對英語(yǔ)學(xué)習的影響”等。
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一、目的
撰寫(xiě)畢業(yè)論文是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節，是一門(mén)重要的必修課。通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓練，培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、獨立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行全面的考核，使他們初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法，養成嚴謹的治學(xué)態(tài)度，同時(shí)可以考查學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識的深度和廣度，了解學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、要求
1、 畢業(yè)論文的撰寫(xiě)在系畢業(yè)論文評審領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下進(jìn)行。
2、 選題必須與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)，涉及經(jīng)貿、商務(wù)、經(jīng)濟等方面，內容要反映當前社會(huì )
經(jīng)濟實(shí)踐，應盡量結合頂崗實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習，論點(diǎn)對當前的經(jīng)濟、外貿、社會(huì )發(fā)展有一定的參考價(jià)值;可采取論文、研究或調查報告形式。
3、 畢業(yè)論文撰寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程必須在指導老師的指導下進(jìn)行，要嚴格遵循論文寫(xiě)作的程序和撰寫(xiě)進(jìn)度計劃表，遲交論文者視情節輕重給予減分降等處理。
4、 畢業(yè)論文格式要求，參見(jiàn)鎮江高專(zhuān)外語(yǔ)系畢業(yè)論文寫(xiě)作規范。
5、 畢業(yè)論文必須在導師指導下獨立完成，發(fā)現抄襲剽竊或請人代作等情況一律以考試作弊論處。
三、論文答辯
1、答辯的目的是為了審查學(xué)生畢業(yè)論文的`真實(shí)性，衡量論文的水平，是學(xué)生再學(xué)習和培養能力的重要環(huán)節。
2、成立系畢業(yè)論文答辯領(lǐng)導小組。該領(lǐng)導小組確定各答辯小組的人員組成。
3、答辯小組由至少三位具有講師以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師或專(zhuān)業(yè)工作者組成，設組長(cháng)一人。組長(cháng)主持該組工作答辯的全部工作。答辯成績(jì)采用百分制。
4、答辯必須公開(kāi)進(jìn)行，答辯教師原則上不能參加由自己指導的學(xué)生的答辯。
5、在答辯中，因某些原因，一時(shí)不能確定成績(jì)的，可予以重新答辯，重新答辯的時(shí)間，由系答辯領(lǐng)導小組確定。
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【摘要】本文以問(wèn)卷調查為基礎，對本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)證對比研究。研究結果表明，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，論文撰寫(xiě)前要加強學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認識，論文撰寫(xiě)中指導教師要充分發(fā)揮指導作用，撰寫(xiě)后管理層要規范畢業(yè)論文評價(jià)和管理機制，加強畢業(yè)論文質(zhì)量監管。
關(guān)鍵詞英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生 畢業(yè)論文質(zhì)量管理 實(shí)證研究
一、引言
碩士畢業(yè)論文是碩士人才培養的最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是學(xué)生培養計劃中不可或缺的一部分。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)不僅有助于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生鞏固大學(xué)四年所學(xué)的基本理論、知識和語(yǔ)言技能，而且有利于培養碩士生創(chuàng )新思維、獨立分析與解決問(wèn)題的能力以及科研能力等。畢業(yè)論文寫(xiě)作不但具有碩士教學(xué)中其它教學(xué)環(huán)節所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用，同時(shí)也是衡量和檢驗高校碩士教學(xué)工作質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節。20xx年3月出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，特別強調要“強化育人環(huán)節，加強實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗、實(shí)習實(shí)訓、實(shí)踐和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量”。然而，近年來(lái)，各高校畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關(guān)注�；谶@一現狀，筆者以本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)20xx級和20xx級部分畢業(yè)生為研究對象，通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談等形式來(lái)分析探討本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，并擬提出改進(jìn)措施，以期為今后畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供一定的參考依據。
二、基于問(wèn)卷調查的對比研究
1.問(wèn)卷設計。為了提高問(wèn)卷調查的有效性，在開(kāi)展問(wèn)卷調查之前，筆者所在課題小組成員對我校外語(yǔ)學(xué)院20xx級論文指導教師（43名）開(kāi)展訪(fǎng)談，并對指導教師所反映的問(wèn)題進(jìn)行了記錄�；谇捌诘睦碚摼C述和指導教師反饋，本組成員將問(wèn)卷調查設計為29個(gè)問(wèn)題，其中前27個(gè)問(wèn)題為選擇題，后兩個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答。問(wèn)卷調查的內容涵蓋了論文撰寫(xiě)前的準備階段，論文撰寫(xiě)過(guò)程階段以及論文撰寫(xiě)后的評價(jià)階段存在的主要問(wèn)題，每個(gè)階段涵蓋不同的側重點(diǎn)。論文撰寫(xiě)前，著(zhù)重了解學(xué)生對于畢業(yè)論文的重要性認識，了解學(xué)生選題出現的困難以及學(xué)生對于論文指導教師的評價(jià)。論文撰寫(xiě)過(guò)程中，主要側重于學(xué)生論文撰寫(xiě)中的難點(diǎn)，主要存在于論文撰寫(xiě)時(shí)間、論文文獻查找以及語(yǔ)言組織能力三個(gè)方面。論文撰寫(xiě)后，著(zhù)重了解學(xué)生對于論文的答辯管理評價(jià)、論文的評定管理評價(jià)以及論文的質(zhì)量管理評價(jià)三個(gè)方面。
2.問(wèn)卷實(shí)施。本問(wèn)卷設計完成之后，本課題組5名指導教師首先抽取各自指導論文的20xx級學(xué)生共計80進(jìn)行了問(wèn)卷調查，于答辯結束之后開(kāi)展了問(wèn)卷調查的數據收集和整理工作。發(fā)下問(wèn)卷調查80份，回收有效問(wèn)卷78份。本課題組成員針對問(wèn)卷調查中出現的問(wèn)題進(jìn)行了研討，并提出了改進(jìn)措施。具體措施如下：（1）加強學(xué)生對于畢業(yè)論文重要性的認識；（2）加強指導教師與學(xué)生的溝通，將學(xué)生的興趣與教師的研究方向相統一；（3）增加指導教師修改論文次數；（4）適當延長(cháng)論文撰寫(xiě)時(shí)間；（5）提高文獻查找能力；（6）加強培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力；（7）加強答辯過(guò)程的過(guò)程管理；（8）規范論文評定標準；（9）加強論文的質(zhì)量管理。本課題組成員一致在20xx級的論文指導工作中堅持這九項措施，在20xx級的論文指導工作中嚴格要求。隨后本組成員收集各自指導論文的20xx級學(xué)生共計80進(jìn)行了問(wèn)卷調查，發(fā)下問(wèn)卷調查80份，回收有效問(wèn)卷80份。隨后開(kāi)展了問(wèn)卷調查的數據收集和整理工作，分別形成了對照組和實(shí)驗組。
3.問(wèn)卷調查結果和討論；經(jīng)過(guò)兩次的問(wèn)卷調查和統計，本組成員獲得了數據，并對此進(jìn)行數據分析，具體分析如下：
表1和表2收集的是論文撰寫(xiě)前學(xué)生準備撰寫(xiě)論文的數據對比。表1數據表明，實(shí)驗組較對照組對論文的重要性要明顯提高，這組數據說(shuō)明加強論文重要性教育是必要的，只有充分認識到論文撰寫(xiě)的重要性才能調動(dòng)學(xué)生撰寫(xiě)論文的積極性和創(chuàng )造性。表2數據顯示出實(shí)驗組比對照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導教師在選題階段與學(xué)生加強溝通有直接的關(guān)系。說(shuō)明學(xué)生論文選題受指導教師影響較大。學(xué)生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發(fā)揮自身專(zhuān)長(cháng)，利于論文指導工作的展開(kāi)。
表3至表6收集的是論文撰寫(xiě)過(guò)程中的撰寫(xiě)時(shí)間，修改次數以及學(xué)生存在主要的困難的`數據對比。以上數據顯示實(shí)驗組教師修改學(xué)生論文次數明顯高于實(shí)驗組，這個(gè)結果在另外一項問(wèn)題（你對你的指導教師是否滿(mǎn)意）中也得到數據支持，學(xué)生對于教師的論文修改次數的提高有積極的評價(jià)。同時(shí)實(shí)驗組比對照組撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)間普遍長(cháng)1到2周，該數據對比使老師在實(shí)驗組加強論文指導和監督的結果，同時(shí)也是實(shí)驗組學(xué)生重視論文撰寫(xiě)的體現。對于學(xué)生論文撰寫(xiě)中出現的困難，表5體現的論文撰寫(xiě)中查找文獻途徑受限，該數據對比表明實(shí)驗組的上網(wǎng)查閱文獻比例高于對照組，實(shí)驗組中完全不查閱文獻的情況沒(méi)有出現。反映出本組指導教師在實(shí)驗組學(xué)生中加強文獻檢索指導，學(xué)生網(wǎng)上檢索文獻的能力有所提高。另外表6中實(shí)驗組和對照組在論文撰寫(xiě)中，語(yǔ)言組織一直是難點(diǎn)。不少學(xué)生習慣用翻譯軟件組織語(yǔ)言，致使全篇論文中式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)。該數據說(shuō)明語(yǔ)言的積累并不是一蹴而就的，學(xué)生的語(yǔ)言基礎決定了學(xué)生的語(yǔ)言組織，與指導教師的指導并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。
表6至表9收集的為論文撰寫(xiě)后學(xué)生對相關(guān)的評價(jià)數據對比。以上數據表明，實(shí)驗組比對照組對答辯過(guò)程、論文評定和論文質(zhì)量管理方面的評價(jià)明顯提高，說(shuō)明本組指導教師對實(shí)驗組的論文答辯、評定、管理三方面的改進(jìn)與優(yōu)化提高了學(xué)生對以上三項的結果評定。因此，規范論文考核、制定科學(xué)合理的畢業(yè)論文評價(jià)和管理體系對于提高畢業(yè)論文質(zhì)量有著(zhù)積極的意義。
三、結論
通過(guò)對我院20xx級和20xx級畢業(yè)論文質(zhì)量管理分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)證研究和分析，表明提高論文質(zhì)量必須做到如下幾點(diǎn)：一是要加強學(xué)生對畢業(yè)論文的重視，需要通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生都能從思想上認識到畢業(yè)論文的重要性。二是要充分發(fā)揮指導教師的指導作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導時(shí)間。三是管理層要加強畢業(yè)論文過(guò)程監控，規范畢業(yè)論文評價(jià)和管理機制，從制度上保障畢業(yè)論文工作的開(kāi)展。問(wèn)卷調查法是本研究的主要方法，由于問(wèn)卷調查樣本不夠大，被調查者人數有限，一定程度上也影響了本研究的實(shí)證研究結果。
參考文獻：
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文11
一、問(wèn)：論文什么時(shí)候答辯?
答：20xx年五月三十日 上午8點(diǎn)30分
二、問(wèn)：畢業(yè)論文答辯時(shí)，需要準備哪些材料?
答：論文答辯前，必須得到論文指導教師批準答辯的簽字，未經(jīng)指導教師準許，不得擅自答辯。答辯前需要把論文修改稿(一稿、二稿、三稿)打印并裝入檔案袋一并交給指導教師;將定稿論文打印一式三份，在答辯時(shí)交給答辯指導教師。答辯前準備5-10分鐘左右的英語(yǔ)論文陳述，熟悉論文，并準備回答答辯指導教師根據論文提出的問(wèn)題。
三、問(wèn)：可以提前或者推遲答辯嗎?
答：特殊原因需要提前答辯，可以與系主任聯(lián)系，前提條件是論文必須獲得指導教師準許，方能進(jìn)行答辯。如果論文寫(xiě)作未能達到指導教師要求，指導教師有權要求學(xué)生推遲答辯，但是由于推遲答辯引起的一切后果，學(xué)生自負。所以請各位同學(xué)務(wù)必及時(shí)與指導教師取得聯(lián)系，認真修改論文。
四、問(wèn)：答辯時(shí)答辯指導教師提出的問(wèn)題，可以提前準備嗎?
答： 通常指導教師會(huì )根據學(xué)生論文情況，給一定范圍的問(wèn)題，要求學(xué)生要熟悉自己的論文。但是答辯期間，答辯指導教師有可能提出準備范圍之外的問(wèn)題，或者針對論文存在問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。
五、問(wèn)：論文前三稿，需要全部重新打印出來(lái)嗎?
答：如果每稿都是以書(shū)面方式交給指導教師修改的，把老師修改后的稿件直接上交就可以了。如果以電子稿形式發(fā)給老師的，把老師修改意見(jiàn)稿依次打印出來(lái)。
六、問(wèn)：如果在答辯時(shí)不能完成論文或沒(méi)有獲得論文指導教師批準，或者第一次答辯沒(méi)有通過(guò)，該怎么辦?
答：如果因為自身原因，不能按時(shí)完成論文寫(xiě)作或者沒(méi)有達到論文指導教師要求標準，不能按時(shí)參加答辯，通常會(huì )在統一答辯時(shí)間的下一周，再組織一次答辯。未能參加第一次答辯的同學(xué)或者第一次答辯未通過(guò)的同學(xué)，在修改論文獲得指導教師準許后，參加第二次答辯。如果二次答辯不通過(guò)，可能會(huì )影響同學(xué)們畢業(yè)證的領(lǐng)取時(shí)間。所以請各位同學(xué)重視論文修改。
七、問(wèn)：聯(lián)系不到指導教師，或者指導教師不能及時(shí)修改論文，該怎么辦?
答：在目前階段，指導教師需要修改的論文量非常大，請同學(xué)們一定要以鍥而不舍的精神，不斷“打擾”老師們，請他們在百忙中及時(shí)修改你的論文。如果有聯(lián)系不到指導教師的情況，請及時(shí)與系主任聯(lián)系。
八、問(wèn)：要求準備的裝論文三稿的檔案袋是哪一種?檔案袋封面要標注哪些信息?
答：普通檔案袋就可以了。檔案袋封面需要寫(xiě)明：姓名、學(xué)號、專(zhuān)業(yè)、年級、班級、論文題目(中英文)、指導教師、聯(lián)系方式 上交日期，同時(shí)標注出檔案袋內所附文件(論文一二 三稿)
九、問(wèn)：論文答辯后，還有什么需要做的`事情?
答：論文答辯時(shí)，答辯指導教師可能會(huì )提出針對論文的修改意見(jiàn)，在論文答辯后，如果沒(méi)有要求同學(xué)進(jìn)行二辯的話(huà)，答辯后把需要修改的地方同指導教師進(jìn)行討論后，進(jìn)一步修改，在指導教師同意后，可以將最后的定稿打印出來(lái)。然后到院辦或者找自己的指導教師領(lǐng)取論文封皮，按照指導教師的要求填寫(xiě)論文封皮，然后裝訂畢業(yè)論文。在上交論文定稿的同時(shí)，把論文定稿的電子版交給指導教師，要求所有論文文件出現在一個(gè)WORD 文檔中。如果論文第一次答辯沒(méi)有通過(guò)，繼續修改論文，在兩天后參加二次答辯。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文12
英語(yǔ)論文選題參考：
1 論英語(yǔ)電影名稱(chēng)的翻譯
2 《雙城記》中的人文主義精神分析
3 《苔絲》中的色彩意象
4 《飄》中女性意識的分析
5 論艾米莉·狄金森的死亡之詩(shī)
6 《弗蘭肯斯坦》敘事藝術(shù)
7 美麗與無(wú)情— << 了不起的蓋茨比 >> 中的女性形象淺析
8 試析《六月演奏會(huì )》的兒童視角
9 ”吃南瓜的人” ---論文化語(yǔ)境對英漢習語(yǔ)翻譯的影響
10 死亡籠罩的心靈 --- 《麥田里的守望者》中的意象分析
11 中國旅游文本的等效翻譯
12 中英文化差異對翻譯的影響
13 中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
14 功能對等與英漢翻譯增詞法
15 中介語(yǔ)石化的成因分析及防止策略
16 中英文寫(xiě)作中篇章結構差異之分析
17 在漢英中動(dòng)物寓意的異同
18 漢語(yǔ)習語(yǔ)英譯的歸化與異化
19 中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略研究
20 論譯者在翻譯活動(dòng)中的個(gè)人介入
21 中國特色菜肴的文化與翻譯
22 《格列佛游記》中的諷刺藝術(shù)
23 英語(yǔ)廣告中雙關(guān)語(yǔ)的翻譯
24 《呼嘯山莊》與《苔絲》人物悲劇根源比較
25 英漢顏色詞語(yǔ)義及其文化內涵對比
26 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在漢譯英中的中式英語(yǔ)問(wèn)題
27 預測技巧在初中聽(tīng)力教學(xué)中的運用
28 中國古代詩(shī)歌英譯中的缺失與再創(chuàng )造
29 初中生的背誦觀(guān)念與策略
30 淺析苔絲悲劇的原因
31 淺析《了不起的蓋茨比》中的 " 美國夢(mèng) "
32 從《永別了，武器》看海明威的'悲劇意識
33 回歸自然：無(wú)法實(shí)現的夢(mèng)想—讀《馬語(yǔ)者》有感
34 英語(yǔ)長(cháng)句漢譯
35 《白鯨》中的象征意義
36 《黃色糊墻紙》的象征意象
37 情景交際法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應用
38 文體學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應用
39 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級聽(tīng)寫(xiě)中的錯誤分析
40 小組討論在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運用
41 解析《紫顏色》中女主人公西麗婦女意識的形成
42 《哈克貝利·費恩歷險記》的永恒魅力
43 英漢翻譯中詞義的對比與社會(huì )文化差異
44 重返伊甸園—淺牢倫斯的的完美愛(ài)情觀(guān)
45 論《遠大前程》中郝薇香小姐的雙重性格
46 合作學(xué)習模式—小組學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
47 從墮落女性到時(shí)代新女性—解析嘉麗形象之變遷
48 劇中人，局外人—論尼克在《了不起的蓋茨比》中的雙重角色
49 影響聽(tīng)力理解主要的主觀(guān)因素與對策分析
50 歐·亨利的反諷
51 論《老人與�！分猩Ｌ醽喐绲挠矟h形象
52 《愛(ài)瑪》——成熟的藝術(shù)完滿(mǎn)的名著(zhù)
53 論以培養交際能力為目的的語(yǔ)法教學(xué)
54 天使，而非魔鬼—郝思佳
55 淺析簡(jiǎn)·愛(ài)與苔絲不同命運的原因
56 《弗洛斯河上的磨房》中麥琪的個(gè)性成因
57 影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的主觀(guān)因素
58 英語(yǔ)寫(xiě)作中的銜接錯誤分析
59 論《傲慢與偏見(jiàn)》的戲劇性特色
60 《呼嘯山莊》中的哥特風(fēng)格
61 習語(yǔ)的翻譯方法
62 影響高中生閱讀能力的因素及對策
63 淺析口譯中的文化障礙問(wèn)題
64 艾米莉·勃朗特《呼嘯山莊》中復仇根源的分析
65 淺析《白鯨》中人與自然的關(guān)系
66 體態(tài)語(yǔ)：它的功能及其英漢文化差異
67 淺談廣告語(yǔ)的特點(diǎn)及其翻譯中的效能等值
68 從中西文化差異看紅樓夢(mèng)習語(yǔ)翻譯
69 論魯濱遜的資產(chǎn)階級特征
70 淺析思嘉麗的性格的對立性
71 性別與英語(yǔ)學(xué)習間的關(guān)系研究綜述
72 品牌文化影響下的化妝品商標翻譯
73 環(huán)境的犧牲品 --- 《呼嘯山莊》的自然主義特色
74 《麥田里的守望者》中的人物心理分析
75 淺談當前口譯教學(xué)及提高當前口譯學(xué)習的實(shí)用性
76 簡(jiǎn)析《弗蘭肯斯坦》的哥特風(fēng)格
77 淺析《理智與情感》中的家庭矛盾
78 挽歌—對《無(wú)名的裘德》中的人物的心理分析
79 閱讀習得詞匯研究—純粹的閱讀和伴以任務(wù)的閱讀
80 《湯姆大叔的小屋》中湯姆形象的心理分析
81 禮貌原則與中英觀(guān)點(diǎn)表達方式的比較
82 多元文化背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)
83 淺析《憤怒的葡萄》中約德家族的悲劇根源
84 淺析寵兒角色的作用 ---正面歷史與自我
85 淺析《覺(jué)醒》里的象征意象
86 《名利場(chǎng)》中作者的男權主義思想
87 孤獨的舞者—從《我是無(wú)名之輩》透析埃米莉·狄金森及其作品主題
88 喜劇的婚姻、悲劇的命運——淺析《愛(ài)瑪》中小人物哈麗特的悲劇命運
89 交際—情景—結構教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應用
90 伊麗莎白和夏洛特的婚姻觀(guān)比較
91 論委婉語(yǔ)的翻譯
92 淺析《兒子與情人》中異化的兩性關(guān)系
93 《兒子與情人》中的家庭悲劇之分析
94 跨文化的意識與旅游英語(yǔ)翻譯
95 中國民俗文化詞語(yǔ)翻譯
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文13
[摘要]作為獨立的語(yǔ)篇，摘要通常簡(jiǎn)明扼要地概述論文的重要內容，在論文中起到重要作用。本文旨在通過(guò)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文英文摘要分析其英文摘要的寫(xiě)作能力。我們在CNKI上隨機抽取5個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要，分析其語(yǔ)法特點(diǎn)以及結構特征。研究發(fā)現碩士研究生論文英文摘要寫(xiě)作能力不強，一般現在時(shí)過(guò)度使用，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻率較高，摘要內容結構不完整。本文對于提高研究生畢業(yè)論文英文摘要寫(xiě)作具有一定的指導意義。
[關(guān)鍵詞]研究生畢業(yè)論文 英文摘要 時(shí)態(tài) 語(yǔ)態(tài) 摘要結構
[中圖分類(lèi)號]H315 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（20xx）20-0130-02
一、緒論
摘要，無(wú)論是期刊摘要還是學(xué)位論文摘要都是文章的“文眼”，起到簡(jiǎn)明概述論文重要內容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究發(fā)現研究等重要內容。摘要是論文要點(diǎn)的濃縮，好的摘要能有效地抓住讀者的興趣。因此，英文摘要作為學(xué)術(shù)論文必不可少的一部分越來(lái)越受到論文作者們的關(guān)注。作為文章在網(wǎng)絡(luò )上，尤其是各大網(wǎng)絡(luò )文獻庫中首先展現給讀者的重要部分，對于讀者是否會(huì )進(jìn)一步閱讀整篇文章起到重要的參考作用�？v觀(guān)研究生碩士畢業(yè)論文英文摘要不難發(fā)現，許多摘要存在語(yǔ)法錯誤、時(shí)態(tài)混用以及摘要內容不完整等諸多現象。本文通過(guò)抽樣數據重點(diǎn)分析碩士研究生論文摘要存在的問(wèn)題，為碩士研究生英文摘要寫(xiě)作提供一定的參考依據。
二、碩士研究生論文寫(xiě)作現狀
碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結果和討論。碩士研究生畢業(yè)論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應該用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言讓讀者通過(guò)閱讀摘要就能對研究的主要目的、研究方法和過(guò)程以及研究結果等有一個(gè)較為完整的了解。
通過(guò)我們對長(cháng)春理工大學(xué)碩士畢業(yè)生的問(wèn)卷調查發(fā)現，大多數碩士論文英文摘要的寫(xiě)作并非真正的英文寫(xiě)作，而是基于漢語(yǔ)摘要的翻譯，而且大多數翻譯均有他人代筆或使用百度翻譯以及有道翻譯等網(wǎng)絡(luò )工具完成，因此其撰寫(xiě)的摘要存在大量的語(yǔ)言問(wèn)題以及結構問(wèn)題，語(yǔ)言不符合英文表達習慣，大量語(yǔ)法形態(tài)錯用，文不達意，意思表達不完整甚至錯誤。為了調查碩士研究生論文寫(xiě)作，尤其是摘要部分的英文寫(xiě)作情況，本文隨機抽取CNKI數據庫博碩論文子庫的工程科技、農業(yè)科技、醫藥衛生科技、人文社會(huì )科學(xué)以及經(jīng)濟與管理科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域各40篇，共200篇碩士畢業(yè)論文的摘要進(jìn)行摘要寫(xiě)作研究，主要分析英文摘要的'時(shí)態(tài)使用、語(yǔ)態(tài)使用以及摘要中各語(yǔ)步的出現情況，以求發(fā)現碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問(wèn)題，提出研究生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的對策。
三、研究結果與討論
通過(guò)對于上文提及的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要進(jìn)行數據統計發(fā)現，目前國內期刊的英文摘要普遍存在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)問(wèn)題以及內容結構的問(wèn)題。
�。ㄒ唬⿻r(shí)態(tài)的使用
研究結果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現濫用一般現在時(shí)態(tài)的現象。由于碩士研究生缺乏摘要語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的相應知識，在進(jìn)行摘要英文寫(xiě)作時(shí)，大多數學(xué)生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現在時(shí)進(jìn)行英文摘要寫(xiě)作。
摘要寫(xiě)作通過(guò)英語(yǔ)時(shí)態(tài)體現出其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)。時(shí)態(tài)方面常用一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，少用現在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、進(jìn)行時(shí)態(tài)、將來(lái)時(shí)和其他復合時(shí)態(tài)。John Swales和Christine Feak撰寫(xiě)的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專(zhuān)門(mén)針對英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生撰寫(xiě)的寫(xiě)作教科書(shū)，此書(shū)經(jīng)多次再版，現已多次再版，書(shū)中指出一般現在時(shí)通常在背景和討論部分出現頻率較高，在方法和結果部分出現頻率較低；而一般過(guò)去時(shí)在方法和結果部分出現頻率較高。學(xué)術(shù)論文摘要概括作者就本學(xué)科領(lǐng)域里的熱點(diǎn)研究。研究背景是現已存在的事實(shí)，因此多應使用現在時(shí)態(tài)，通常包括一般現在時(shí)和現在完成時(shí)�，F在完成時(shí)的使用把過(guò)去發(fā)生的或過(guò)去已完成的事情與現在聯(lián)系起來(lái)。而一般過(guò)去時(shí)態(tài)多出現在對于實(shí)驗方法或研究方法的描述之中。而研究結果部分通常應使用一般現在時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。
總之，摘要是以經(jīng)濟客觀(guān)、準確嚴密的語(yǔ)言表明論文作者的主題大意或所研究的問(wèn)題及方法，為讀者提供一個(gè)清晰的正文輪廓，突出正文的重點(diǎn)信息，因而不能一味地使用一般現在時(shí)，當然也沒(méi)有必要用大量過(guò)去時(shí)態(tài)回顧過(guò)去事實(shí)或用將來(lái)時(shí)態(tài)預測未來(lái)。
�。ǘ┱Z(yǔ)態(tài)使用情況
由于受到漢語(yǔ)摘要表達方式的影響，樣本英文摘要中的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)頻率遠高于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用。為了避免英文摘要中第一人稱(chēng)代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動(dòng)主語(yǔ)，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱(chēng)代詞it作為主語(yǔ)進(jìn)行摘要寫(xiě)作，甚至一些論文根據漢語(yǔ)省略主語(yǔ)的習慣，對英文句子進(jìn)行無(wú)主語(yǔ)處理和翻譯。非施動(dòng)主語(yǔ)大量使用的原因可以追溯到1986年開(kāi)始提倡的“使用第三人稱(chēng)作為主語(yǔ)”，而且在論文寫(xiě)作教學(xué)中許多教師也過(guò)多強調盡量避免第一人稱(chēng)的使用。但是縱觀(guān)國際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發(fā)現“We+verb”和“our+noun+verb”等主動(dòng)形式的出現比例并不低。第一人稱(chēng)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用可以突出和強調作者的觀(guān)點(diǎn)，以及團隊成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的特點(diǎn)之一。由于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不強調動(dòng)作的施動(dòng)者和執行者，可以用于表達作者的客觀(guān)態(tài)度，受到許多國外學(xué)者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現頻率并不高。對比其中文摘要發(fā)現，主要原因在于漢語(yǔ)論文寫(xiě)作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導致英文摘要被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的低出現頻率，而非碩士研究生主動(dòng)語(yǔ)態(tài)意識的提升。
�。ㄈ┱獌热萁Y構
認為學(xué)術(shù)論文摘要是一種獨立的語(yǔ)篇，其范式、結構、體裁大都遵循英美學(xué)術(shù)界通行準則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個(gè)語(yǔ)步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結構模式。后來(lái)，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結果—呈現結論的五個(gè)語(yǔ)步模式。Hyland（20xx）提出了背景-目的-方法-結果-結論五語(yǔ)步結構模式，這個(gè)摘要語(yǔ)步模式越來(lái)越受到論文作者以及期刊編輯部的認可。
我們對于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進(jìn)行結構分析，發(fā)現如表1所示的各學(xué)科領(lǐng)域的摘要語(yǔ)步數量以及百分比：
通過(guò)數據分析不難發(fā)現，醫藥衛生科技類(lèi)的碩士論文英文摘要的各語(yǔ)步占比較高，人文社科類(lèi)碩士論文的研究結果語(yǔ)步是五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中出現比例最小的；背景語(yǔ)步和方法語(yǔ)步的整體比例較大，結論語(yǔ)步的占比較小。大多數抽樣的碩士論文的背景語(yǔ)步過(guò)于冗長(cháng)，人文社會(huì )科學(xué)尤其是人文科學(xué)的方法語(yǔ)步多為論文研究?jì)热莸母攀�，其展現形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結論和人文科學(xué)的特點(diǎn)有一定的關(guān)系，但是也體現出了人文科學(xué)對于研究方法的描述的忽視。
四、對于英文摘要寫(xiě)作的教學(xué)啟示
綜上所述，碩士研究生畢業(yè)論文的英文摘要存在著(zhù)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)使用不規范，摘要內容結構不完整的現象。這一現象可以從一個(gè)側面反映出研究生論文寫(xiě)作教學(xué)，尤其是英文論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題：許多學(xué)校、教師以及學(xué)生不重視英文論文寫(xiě)作；一些學(xué)校開(kāi)設英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，但是教師并不強調有關(guān)英文論文的語(yǔ)法特點(diǎn)以及結構特點(diǎn)，鮮有教師在教學(xué)中基于SCI，EI期刊論文進(jìn)行英文論文寫(xiě)作教學(xué)，而且也不強調學(xué)生寫(xiě)作中的摘要語(yǔ)步意識，現有的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)往往忽略論文的體裁特點(diǎn)以及語(yǔ)篇特點(diǎn)。
作為重要的銜接手段，科技語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的選擇，以及語(yǔ)態(tài)選擇都是語(yǔ)篇連貫的重要體現。同時(shí)，語(yǔ)步模式?jīng)Q定了論文的層次結構，以簡(jiǎn)練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法特點(diǎn)以及語(yǔ)篇結構都應成為論文英文摘要寫(xiě)作教學(xué)課堂的重點(diǎn)部分，進(jìn)而提高研究生的語(yǔ)言基本功以及英語(yǔ)謀篇能力。我們認為在研究生論文寫(xiě)作課程的講授中應加強學(xué)生的英文摘要的語(yǔ)言規范性意識，教授給學(xué)生分析科技或專(zhuān)業(yè)性文章的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的英文行文特點(diǎn)。教師應結合國際通行的摘要寫(xiě)作規范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對于學(xué)生的英文摘要寫(xiě)作進(jìn)行規范，進(jìn)而提高學(xué)生的英文摘要寫(xiě)作能力。
通過(guò)大量有效的語(yǔ)言輸入提高研究生正確的語(yǔ)言輸出能力，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節行之有效地提高研究生英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文14
摘 要：隨著(zhù)高等院校的教育發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)提上了日程，在美式教育的啟發(fā)下，面對目前我國的素質(zhì)教育，和對就業(yè)方面的人才的需要，適時(shí)地改變我國的教育現狀，提升學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力，語(yǔ)言表達的能力，以及應對和創(chuàng )新能力，已經(jīng)是一個(gè)很重要的問(wèn)題了。本文就針對在美式教育的啟發(fā)下，現階段素質(zhì)教育及就業(yè)需求，在教學(xué)內容、教學(xué)模式和教學(xué)手段上進(jìn)行改革，結合本學(xué)科獨特的知識體系和教學(xué)特點(diǎn)，將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與人文教學(xué)相結合，從以教師為主體的傳統教學(xué)模式向以教師為主導、以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式轉變。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；素質(zhì)教育；互動(dòng)教學(xué)
1 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的現狀與問(wèn)題
我國第三次全國教育工作會(huì )議后，提出了教育改革的方針，推進(jìn)素質(zhì)教育的理念。如何貫徹實(shí)施素質(zhì)教育則成為現代高等院校的主要問(wèn)題，我們從高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育現狀來(lái)分析。
一方面，現代社會(huì )的不斷發(fā)展，要求有更多有能力、有素質(zhì)的人才；第二方面，現代的教育體系，大部分依然是以往的傳統教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。使得培養出來(lái)的大學(xué)生與實(shí)際中需要的人才，格格不入。為了解決這一個(gè)對立的矛盾，就要從其根源上來(lái)找，傳統的英語(yǔ)教學(xué)，主要是培養學(xué)生的應試考試能力，很少注重對他們的聽(tīng)、說(shuō)以及與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。這樣就會(huì )使得學(xué)生的知識面太窄，不能獲取更多的知識視野。學(xué)生畢業(yè)后，可能會(huì )面臨很大的就業(yè)壓力。出現與生活的脫節現象，所以針對這種情況，高等院校必須進(jìn)行改革，提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)[1]。
2 基于美式教育下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的改革方向
在美式教育啟發(fā)下，我們要在高等院校實(shí)施素質(zhì)教育，首先就要改變教育觀(guān)念，作為英語(yǔ)教師，必須適應當前社會(huì )的發(fā)展，結合學(xué)生畢業(yè)要面臨的就業(yè)問(wèn)題，對現代的本科英語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行分析，重新定位教學(xué)目標和內容，按照素質(zhì)教育要求的目標，對學(xué)生進(jìn)行教育。重點(diǎn)培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的表達能力，對外國等國家的風(fēng)俗文化有所了解，鍛煉自己各方面的才能，成為一個(gè)具有多種技能的復合型人才。而在這許多的內容中，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是最主要的方面。
學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應該在教師傳授知識的時(shí)候，進(jìn)行培養，多加強對學(xué)生的自主學(xué)習能力和思維方面的訓練，解決學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，和實(shí)踐操作技能方面的能力，增強學(xué)生的學(xué)習自信心和學(xué)習興趣。
在教學(xué)課堂中，只要把學(xué)生作為課堂生活中的人，才能發(fā)現學(xué)生具有的潛質(zhì)，我們要懂得去愛(ài)護、相信學(xué)生，不斷去鼓勵、感悟、激起學(xué)生，讓他們去自主探究、合作、討論，這樣的課堂學(xué)習，讓師與生的心、靈都共享學(xué)習的快樂(lè )，這樣的學(xué)習才是真正的學(xué)習，而學(xué)生就能夠主動(dòng)、參與、活動(dòng)[2]。
�。�1）師生共建教學(xué)"民主"的氛圍
對于"對話(huà)"，在兩者之間沒(méi)有貴、賤、高、下、大、小所區分，以前的老師總是帶有架子、帶有命令的語(yǔ)氣，這樣往往會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習的盡頭，使"對話(huà)"中止。因此，"對話(huà)"所需具備的必要條件為"民主、平等"。
為了建立一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，對于教師，首先：放低自己"教師"的樣子，把真實(shí)、真誠的一面和學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，減少學(xué)生的顧慮，就使得他們愿意和老師說(shuō)真話(huà)，愿意和老師說(shuō)自己的隱私話(huà)。
�。�2）在課堂上，讓學(xué)生感受"我能行"
對于學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，即發(fā)現、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題，往往通過(guò)學(xué)生自己找出，也鼓勵學(xué)生自己去解決。讓學(xué)生通過(guò)嘗試的方式去解決，使得問(wèn)題得到答案，如果存在一時(shí)解決不了的，我認為也是合理的，對于教師，避免急于求成，即代替學(xué)生去解決，正確的做法是積極疏、引、拔，通過(guò)各種方法來(lái)開(kāi)導、鼓勵學(xué)生，讓他們去分析、解決存在的疑問(wèn)。初始，孩子們可能會(huì )認為不知道問(wèn)啥問(wèn)題，也找不出什么問(wèn)題，或說(shuō)不出問(wèn)題更不符合主題要求，缺乏實(shí)用性，這時(shí)，教師要多進(jìn)行演示，同時(shí)也去啟發(fā)學(xué)生的思維的定格高校英語(yǔ)課程的教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識的輸入，更重要的是學(xué)生語(yǔ)言能力、表達能力、交往能力的提高和辯證性思維的培養，使學(xué)生最終成為獨立的學(xué)習者。不斷加強對大學(xué)生的社會(huì )適應能力、溝通能力和創(chuàng )新方面的培養，為以后可能會(huì )從事的職業(yè)做基礎。
3 素質(zhì)教育對高校英語(yǔ)教師的新要求
在美式教育啟發(fā)下，要想實(shí)現素質(zhì)教育，最根本的還要加強對教師的個(gè)人素質(zhì)的提升。因此，在具體的操作中，培養高質(zhì)量的師資隊伍要提高三方面的`能力和水平：
�。�1）育人方面的能力。
高校教師要不斷進(jìn)行對學(xué)生的培養，樹(shù)立自己高尚的人格，作為學(xué)生的表率，在道德修養方面潛在的引導學(xué)生，達到一個(gè)較好地目的。
�。�2）學(xué)習能力。教育人員和學(xué)生之間本來(lái)應該是一個(gè)統一體，沒(méi)有什么界限的，作為一名老師，也要進(jìn)行不斷的學(xué)習，擴展自己的知識面，只有這樣，才能適應現代社會(huì )的發(fā)展。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師，就必須及時(shí)地對自己的知識方面的能力進(jìn)行提高。適應當前改革的需要和社會(huì )的發(fā)展。
�。�3）創(chuàng )新能力。
要不斷培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，只有創(chuàng )新，才能為將來(lái)的社會(huì )發(fā)展做出自己的貢獻。對于學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養，教師要在課堂上實(shí)施啟發(fā)的思維，引導學(xué)生的思維能力朝著(zhù)既定的目標前進(jìn)。
綜上，素質(zhì)教育的實(shí)現，必須要教師具有專(zhuān)業(yè)的素養，同時(shí)也要有廣博的知識能力，逐漸跟上時(shí)代的腳步，發(fā)掘學(xué)生的潛力。
4 轉變教學(xué)模式，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)
在美國，他們在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育方面，都是進(jìn)行相對較好的教學(xué)模式上比較成功，因此，要想比較成功的進(jìn)行素質(zhì)教育，教師就要從教學(xué)模式上上功夫。在具體的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)教學(xué)模式主要可以通過(guò)如下教學(xué)手段來(lái)實(shí)現：
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)內容上，教師應該改變以往的講授為主的教學(xué)方式，改為利用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，比如說(shuō)，對于一些聽(tīng)力材料，可以利用播放多媒體視頻的方式，讓學(xué)生在圖文并茂的中，學(xué)會(huì )知識[3]。 （二）盡可能多地用英語(yǔ)授課，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。
在教學(xué)過(guò)程中，教師除了講解基本的課本知識外，還要對我國西方國家的一些文化習俗告知學(xué)生，或者是通過(guò)讓學(xué)生查閱西方的國家資料，自己上網(wǎng)搜集一些資料，在課上，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論。這樣的教學(xué)模式，可以起到一定的教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
�。ㄈ┖侠碓O計課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。
設計問(wèn)題的重點(diǎn)要放在問(wèn)題方面，大家都知道，教師作為課堂的引路人，有著(zhù)很大的作用，因此，在設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要考慮全面，這樣，巧妙的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生更加好的應對知識，提升自己的知識能力。在設計問(wèn)題的形式時(shí)，可以采取提問(wèn)的方式、也可以采取分組交流的方式，還可以轉變成一節辯論會(huì )的形式，總之，不管是哪種模式，目標都是一樣的。
�。ㄋ模╅_(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。
學(xué)生在課上學(xué)到的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識畢竟是有限的。所以，教師還可以在課余的時(shí)間，組織學(xué)生成立一個(gè)英語(yǔ)社團，在這里，愛(ài)好的英語(yǔ)的學(xué)生可以參加在社團內部的活動(dòng)，比如，英語(yǔ)廣播，英語(yǔ)演講比賽等，聘請資深的外國專(zhuān)家，來(lái)我國進(jìn)行他們當地的一些趣事的報告，增加學(xué)生的知識面。
總之，通過(guò)上面的分析，學(xué)生是課堂的主人，教師是引導者，在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，教師要時(shí)刻保持引導者的身份，對于學(xué)生進(jìn)行整體的關(guān)注，引導學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)和計劃。在相互的交流討論中，不斷完善教學(xué)的各個(gè)目標。培養學(xué)生的道德、思維能力的發(fā)展。增強文化背景知識，掌握地道的英語(yǔ)，為日后進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言交流打下堅實(shí)的基礎。
5 結論
綜上所述，基于美式教育的啟發(fā)之下，現代社會(huì )提出的素質(zhì)教育，我國的教育機構已經(jīng)開(kāi)始對此進(jìn)行了加強，面對現代社會(huì )的就業(yè)壓力，我們對學(xué)生的培養也在不斷的擴大，逐漸導入迎合就業(yè)的方向上發(fā)展。大學(xué)生應該具有多方面的優(yōu)秀才能，比如說(shuō)，個(gè)人綜合能力、修養、表達能力，思維能力等，都是一個(gè)合格的人才，這樣，才能在未來(lái)的社會(huì )中，立于不敗之地。面對殘酷的就業(yè)考試，才能脫穎而出。
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河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題 題目：美式教育啟發(fā)下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育改革與探索 課題編號：JG201426
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文15
開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節，是當學(xué)生確定畢業(yè)論文選瓜方向后，在調查研究墓礎上撰寫(xiě)的報請學(xué)校批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課壓為何應該進(jìn)行研究，自己擁有何種條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。指導教師應該認真引導學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)瓜報告，向學(xué)生闡述撰寫(xiě)開(kāi)題報告的重要意義，并通過(guò)開(kāi)月報告對學(xué)生的整個(gè)論文情況進(jìn)行宏觀(guān)的把握。那么如何指導英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)理報告，我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
1、創(chuàng )新選題、合理定題
進(jìn)行開(kāi)題報告寫(xiě)作的首要工作是指導學(xué)生進(jìn)行選題，確切的說(shuō)是進(jìn)行論文方向的選擇。這是正式書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報告前不可或缺的準備工作，是教師和學(xué)生都應該予以重視的重要環(huán)節。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì )逐步對自己課月的研究方向漸漸清晰，脈絡(luò )更加分明。確定論文寫(xiě)作方向一般有兩種方式：由面及點(diǎn)式和由點(diǎn)及面式。這是兩種截然相反的選題思考過(guò)程。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的選題方向主要有：語(yǔ)言學(xué)方向，翻譯方向，文化方向，文學(xué)方向和教學(xué)法方向。學(xué)生可以根據自己的興趣先選擇一個(gè)大的方向，最終確立題目，這就是所謂的由面及點(diǎn)式的選題思路。例如，學(xué)生首先可以確定自己選越方向為文學(xué)，然后，在眾多英美文學(xué)作品中選擇自己比較熟悉和感興趣的《簡(jiǎn)愛(ài)》，最后通過(guò)材料搜集、調查研究，找到自己的學(xué)術(shù)興奮點(diǎn)，并最終確立題目《分析海倫的性格特征》。
比如說(shuō)學(xué)生可以先選擇《簡(jiǎn)愛(ài)》這部作品，然后確立寫(xiě)作方向。如果對作品語(yǔ)言分析，修辭特點(diǎn)分析，則可劃分到語(yǔ)言學(xué)方向;如果是對其電影版本的臺詞翻譯進(jìn)行分析，那劃分到了翻譯方向：還可以通過(guò)這部作品分析中西方愛(ài)情觀(guān)或中西方女性獨立憊識，這就歸為文化方向。這種由點(diǎn)及面式的選擇思路往往比較適合平時(shí)學(xué)習注愈積累、善于思考的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習中往往普于發(fā)現間理和解決問(wèn)瓜，具有一定的創(chuàng )新意識和問(wèn)題意識。指導得當再加上學(xué)生自身的努力，往往會(huì )寫(xiě)出比較優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
2、書(shū)寫(xiě)規范、正確評價(jià)
完成了選題環(huán)節，就要指導學(xué)生進(jìn)入開(kāi)魔報告的正式書(shū)寫(xiě)階段。在這一階段當中，指導教師首先要明確的是使我們的學(xué)生寫(xiě)出一份規范的、真正體現了其研究過(guò)程的開(kāi)題報告。在正式寫(xiě)作之前，指導教師要使其先明確寫(xiě)作內容以及如何在開(kāi)題中體現他們各自的研究過(guò)程。然后再逐步進(jìn)行宏觀(guān)指導，使學(xué)生結合自己的研究實(shí)際撰寫(xiě)開(kāi)題報告。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)題報告主要包括以下幾方面內容：課理研究的目的憊義;課題研究的國內外現狀和發(fā)展趨勢;課題研究的基本內容（論文大綱）;課題研究的方法;課題研究的步驟安排。
2.1明確課月研究的目的和意義
課題研究的目的和憊義也就是為什么要選擇這一課題作為自己的研究對象，研究這一課題對于理論發(fā)展有什么樣的推動(dòng)作用，對于現實(shí)具有怎樣的指導意義和實(shí)踐價(jià)值。這一內容大致可以論述以下幾方面的內容：現實(shí)的實(shí)際需要、課題研究的必要性與緊迫性以及本課題的理論與學(xué)術(shù)價(jià)值。
2.2了解目前在國內外的.研究現狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢
這一部分主要包括學(xué)生對課魔相關(guān)研究掌握的廣度和深度，即有哪些國內外學(xué)者或機構對該課題已經(jīng)進(jìn)行哪些方面的研究或己經(jīng)取得哪些成就，將朝哪方面進(jìn)一步發(fā)展。這一環(huán)節包括國內外現狀、研究方向、存在問(wèn)題、參考依據等內容。在這里教師應注意指導學(xué)生對于研究現狀的分析不是材料的簡(jiǎn)單堆砌，而是帶有評論性的合理的材料組織，應指導學(xué)生以批判性的眼光歸納、總結和評論文獻，從而深入而全面的了解所研究課題的進(jìn)展和結論。此外，指導教師還應引導學(xué)生既要閱讀與課題內容相關(guān)的文獻資料，以免思維過(guò)于流散，同時(shí)也不能過(guò)于局限，否則就會(huì )造成思路狹窄、視野單一的局面，而這一點(diǎn)又是對指導教師知識儲備與學(xué)術(shù)修養所提出的更高的要求。
2.3確立畢業(yè)論文研究的基本內容
這一環(huán)節是指導學(xué)生確立論文的寫(xiě)作提綱。這是整個(gè)開(kāi)題報告的核心，也是指導的重點(diǎn)。因為論文得撰寫(xiě)最終要以提綱為依據，提綱確立的是否合理，是否具有一定的理論性與層次性，是否能達到最初確立的研究目標，這些都直接關(guān)系到整個(gè)論文撰寫(xiě)的最終結果。另外，研究?jì)热莸拇_立也是研究方法與手段選擇的依據，是預期結果樹(shù)立達成的邏輯前提。
2.4科學(xué)的研究方法
正確的研究方法是論文得以順利完成的重要手段，一般來(lái)說(shuō)課題研究的常見(jiàn)方法有：觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、個(gè)案法、比較研究法、文獻資料法。教師應根據具體題目需要和現有的科研條件幫助學(xué)生確立行之有效的研究方法，避免走彎路。例如，要研究留學(xué)生遇到的文化休克現象必定離不開(kāi)調查法;要研究如何改進(jìn)中學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)則益采用實(shí)驗法;耍研究從中西方思維差異看中式英語(yǔ)則離不開(kāi)比較研究法。
2.5合理安排進(jìn)度，充分利用時(shí)間
安排研究班應課題研究的時(shí)間安排應當在開(kāi)題報告中體現出來(lái)。教師在指導學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報告的過(guò)程中要幫助學(xué)生規定合理的研究時(shí)間。明確要求學(xué)生在相應的時(shí)間階段完成課題研究的相關(guān)步驟。這一環(huán)節是課題具體展開(kāi)之前的時(shí)間預設，因此教師應結合學(xué)生的具體情況，在與畢業(yè)期間其他活動(dòng)不相沖突的條件下，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通和交流的基礎之上，經(jīng)過(guò)協(xié)商后做出的具體時(shí)間安排，而不應是教師的主觀(guān)硬性規定。
2.6認真把關(guān)
這是教師指導論文開(kāi)題報告的最終階段。這一階段其實(shí)是對以上分開(kāi)步界的一次綜合處理，是教師對上述環(huán)節的一次整體關(guān)照。學(xué)生將從寫(xiě)好的開(kāi)題報告交給指導教師進(jìn)行審查，教師必須要對學(xué)生負貴，嚴格把關(guān)，認真對特。在審查中，首先要看學(xué)生是否按要求寫(xiě)好了開(kāi)題報告中規定的所有欄目，格式是否規范;重點(diǎn)審查學(xué)生的選題是否具有理論與現實(shí)意義，是否具有創(chuàng )新性，難易程度是否與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識水平相匹配;其次還要看學(xué)生完成畢業(yè)論文是否具備相應的資源條件和可能遇到的困難：最后還要看指導教師本身對選題的熟悉程度和指導好論文寫(xiě)作有把握的程度。
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