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認知策略訓練與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)教育論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的認知策略訓練與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)教育論文，歡迎大家分享。
提要：本文研究了對初中學(xué)生進(jìn)行詞匯認知策略訓練的必要性和可行性。結合課堂教學(xué)內容，采用Cohen策略訓練模式，對初一 一個(gè)班的學(xué)生作了為期一學(xué)年的訓練。對實(shí)驗班和對照班的詞匯專(zhuān)項測試成績(jì)以及實(shí)驗班問(wèn)卷調查結果作了統計分析，結果表明：對初中生進(jìn)行詞匯認知策略訓練不但是必要而且是可行的，但好學(xué)生和差學(xué)生在詞匯認知策略的選擇和使用程度上存在差別。我們認為，隨著(zhù)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高，詞匯認知策略將會(huì )得到初中學(xué)生廣泛的認同和使用，其效果也會(huì )更好。
關(guān)鍵詞：詞匯認知策略；Cohen策略訓練模式；統計分析
引言
詞匯是語(yǔ)言的基本單位。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習和運用中扮演著(zhù)極為重要的角色， “如果把語(yǔ)言結構比作語(yǔ)言的骨架，那么是詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉”（Harmer，1990：158）。因此，學(xué)習英語(yǔ)就必須首先學(xué)習英語(yǔ)詞匯，而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學(xué)習英語(yǔ)不久的中學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有舉足輕重的地位。
最新初中英語(yǔ)考綱要求掌握或了解核心詞匯量不少于1600詞，總詞匯量不少于2100詞。在上海二期課改的推動(dòng)下，《新世紀初中英語(yǔ)》（上海外國語(yǔ)大學(xué)主編）和《牛津英語(yǔ)》（牛津大學(xué)出版社改編）在上海地區得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點(diǎn)是量大，豐富，使用頻率高。同時(shí)詞匯教學(xué)要求在小學(xué)段500詞以上，而目前大部分小學(xué)所教授的詞匯不過(guò)200個(gè)。詞匯教學(xué)成為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，詞匯學(xué)習成為學(xué)生掌握英語(yǔ)的最大障礙。對于剛進(jìn)中學(xué)的預備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級中學(xué)初一年級為例：308人中70%的學(xué)生認為每天課后花在英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間最多；82%的學(xué)生認為詞匯記憶最耗時(shí)，最困難；75%的學(xué)生將英語(yǔ)成績(jì)不理想的原因歸結為單詞掌握不好。由此可見(jiàn)，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習困難，提高學(xué)習效率，已成為教師提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
另一方面，長(cháng)期以來(lái)，初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體地位得不到體現，學(xué)英語(yǔ)被動(dòng)多于主動(dòng)，灌輸多于啟發(fā)。學(xué)習詞匯就是機械背誦，忽視其他認知策略的應用。而學(xué)習策略是綜合語(yǔ)言能力形成的基礎之一，是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的保證 （國家教育部2001）。Holec（1981）提出學(xué)校應該設立兩個(gè)教學(xué)目標：一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì )如何學(xué)習。策略訓練的目的就是使學(xué)生充分認識到策略的重要性，幫助他們探索如何更有效地學(xué)習，以便最終實(shí)現學(xué)習自主。掌握詞匯學(xué)習認知策略將有助于學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內達到良好的學(xué)習效果。據此，筆者在上海市格致初級中學(xué)初一的一個(gè)班中進(jìn)行詞匯認知策略訓練，以探討學(xué)生掌握和運用詞匯認知策略、提高英語(yǔ)學(xué)習效率水平的途徑。
實(shí)驗過(guò)程
�。ㄒ唬� 實(shí)驗對象
參加本實(shí)驗的對象為上海市格致初級中學(xué)初一兩個(gè)班的學(xué)生，兩班英語(yǔ)基礎和綜合素質(zhì)沒(méi)有顯著(zhù)差異。學(xué)生總數為102人。其中一個(gè)班為50人，定為實(shí)驗班，在此班中進(jìn)行詞匯認知策略訓練；另一班為52人，定為對照班，在此班中不進(jìn)行特別的詞匯認知策略訓練，按常規進(jìn)行教學(xué)。訓練周期為一學(xué)年。學(xué)年結束后在兩班中開(kāi)展詞匯測試（訓后測試），并對實(shí)驗班進(jìn)行問(wèn)卷調查。
�。ǘ� 實(shí)驗理論依據
O’Malley & Chamot（1990）將“認知”定義為學(xué)習者賴(lài)以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過(guò)程。他們將詞匯認知策略分為死記硬背、上下文、分類(lèi)、聯(lián)想、意向、查詞典、猜測、詞形分析和活用等。根據初中學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，本實(shí)驗主要對四種詞匯認知策略開(kāi)展課堂教學(xué)，這四種策略是
�。�1）分類(lèi)策略；
�。�2）上下文策略；
�。�3）查字典策略；
�。�4）詞形分析策略。
Cohen在《學(xué)習和運用第二語(yǔ)言的策略》（1998）一書(shū)中推出了以策略為基礎的外語(yǔ)教學(xué)模式。在課堂上教師對可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說(shuō)明；引導小組或全班的學(xué)生對策略進(jìn)行討論； 把策略與日常的課堂材料結合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略練習。筆者的實(shí)驗基本以此為模式，策略訓練和教學(xué)同時(shí)展開(kāi)。
訓練主要包括三方面，一是提高學(xué)生使用上述認知策略的意識；二是訓練學(xué)生實(shí)際運用這四種認知策略的能力；三是以pair work， story—telling， games， reading等形式組織學(xué)生進(jìn)行詞匯復習，進(jìn)一步活用詞匯認知策略，以鞏固學(xué)習成果。
�。ㄈ� 訓練過(guò)程
分類(lèi)記憶單詞有利于提高詞匯知識的質(zhì)。研究表明，10歲左右的兒童就開(kāi)始能自發(fā)地使用分類(lèi)策略，經(jīng)過(guò)訓練可以使學(xué)生學(xué)會(huì )在更高的水平上使用分類(lèi)策略。詞匯分類(lèi)策略訓練主要在教學(xué)時(shí)指導學(xué)生按不同標準進(jìn)行單詞歸類(lèi)，以加強記憶。以《牛津英語(yǔ)》7A課本 Jobs People Do為例，用圖片或電腦向學(xué)生展現了fireman， secretary， removal man， architect， mechanic 等詞匯后，引導學(xué)生將這些詞分別歸為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。復習課上，設計了配對歸類(lèi)游戲，以鞏固新學(xué)的單詞。
許多學(xué)生習慣于死記硬背，不會(huì )在上下文中學(xué)習單詞，更不善于通過(guò)應用來(lái)學(xué)習，因此幫助學(xué)生了解、運用上下文策略是非常必要的。以《新世紀初中英語(yǔ)》七年級第一學(xué)期課本 Booking a Package Tour to Beijing為例， Linda： Could you tell me the departure date？ Agent： Sure。 We’re leaving on the 10th of July。 其中departure 是生詞，引導學(xué)生根據語(yǔ)境很容易記憶這個(gè)詞。復習課上組織學(xué)生完成對話(huà)練習， 以加深印象。教學(xué)中有意識地滲透此項策略，引導學(xué)生記住單詞出現的句子，記住單詞出現的上下文，以培養學(xué)生的語(yǔ)用能力。
查詞典策略的運用有助于掌握詞匯。學(xué)生可以從詞典中得到某個(gè)單詞全面、準確的理解。詞典不僅提供發(fā)音、用法等多方面信息，而且提供精辟的例句。筆者不提倡學(xué)生只用電子辭典查簡(jiǎn)單詞義，要求學(xué)生利用《學(xué)生實(shí)用英漢大詞典》等詞典做好預復習工作，通過(guò)查詞典，在具體語(yǔ)境中記住詞的多種意義和用法。運用查詞典策略，學(xué)生不僅對詞匯有了較全面的了解，而且激發(fā)了學(xué)習興趣。
詞形分析主要運用語(yǔ)音學(xué)知識或構詞法記憶單詞。教課時(shí)利用詞形分析策略訓練學(xué)生記單詞，有助于提高記憶效率。以《新世紀初中英語(yǔ)》七年級第二學(xué)期課本 Sports Day為例，在Discovering language中介紹了構詞法如：wind windy， sun sunny； sing singer， examine examination。發(fā)動(dòng)學(xué)生總結這些構詞規律，并舉大量例子說(shuō)明。
策略訓練的同時(shí)定期組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的規律是先快后慢，如果四到七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。根據此規律，訓練過(guò)程中設計了符合初中生特點(diǎn)的詞匯鞏固練習。
三、實(shí)驗結果與討論
一學(xué)年訓練后，為分析實(shí)驗效果，對實(shí)驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)項詞匯測試，并對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行了主觀(guān)問(wèn)卷調查。
�。ㄒ唬�。 專(zhuān)項詞匯測試結果
專(zhuān)項詞匯測試內容包括單詞拼寫(xiě)、詞形轉換、詞匯搭配、造句等形式。實(shí)驗班和對照班的測試結果如表一所示：
對表一的統計結果作檢驗。計算得相應的t統計量為3.478，大于臨界值2.677（=0.01，雙側）。說(shuō)明兩組樣本的真實(shí)水平之間存在顯著(zhù)性差異，實(shí)驗班成績(jì)明顯好于對照班。
�。ǘ﹩�(wèn)卷調查
問(wèn)卷調查對實(shí)驗班的50名學(xué)生進(jìn)行。調查內容為學(xué)生對受訓的四項認知策略和死記策略的認同和使用情況。選項采用五分制（1~5）1=從不用；2=很少用；3=有時(shí)用；4=經(jīng)常用；5=總是用。計算得到了用來(lái)表征實(shí)驗班學(xué)生對認同和使用五種詞匯認知策略基本情況的平均數和標準偏差。同時(shí)還分析了學(xué)生采用詞匯認知策略的差異。
1詞匯認知策略的使用
將50份調查問(wèn)卷的結果進(jìn)行統計處理，得到表征每項策略被認同和使用程度的平均值和標準差， 如下表二所示：
因為問(wèn)卷中選項是五分級的，所以平均值高于3就表示相應策略被學(xué)生運用得較多，反之則被學(xué)生運用得較少。從表三可以看出，這四種受訓策略基本被學(xué)生接受。在調查的五項策略中，查詞典和死記策略的平均值落在3。5以上，表明它們比較經(jīng)常地被學(xué)生運用。五項策略的平均值次序為：查詞典>死記>詞形>分類(lèi)>上下文。查詞典由于簡(jiǎn)單易用，已被大部分受訓學(xué)生接受。而初中生由于文化基礎、認知能力和學(xué)習習慣的特點(diǎn)，還是將死記硬背作為主要的詞匯學(xué)習方法之一；同時(shí)，由于上下文策略的使用需要學(xué)生具備良好的英語(yǔ)基礎和一定的邏輯推理和聯(lián)想能力，在目前情況下還不能被初中生廣泛使用。
2學(xué)生采用詞匯認知策略差異的分析
以50名受試學(xué)生歷年英語(yǔ)考試平均成績(jì)?yōu)闃藴�，將平均分排在�?5名和后15名分別作為好學(xué)生和差學(xué)生。用T檢驗來(lái)判斷兩者之間對詞匯認知策略的認同和使用上的差別是否顯著(zhù)。結果如表三所示：
策略類(lèi)型好同學(xué)差同學(xué)自由度T值
平均值標準差平均值標準差
顯著(zhù)水平：xP<0.05；xxP<0.01；xxxP<0.001
數據表明不同水平層次的學(xué)生對詞匯認知策略的認同是不同的，好學(xué)生和差學(xué)生在詞匯認知策略的選擇上存在差別。好學(xué)生由于學(xué)習習慣好，英語(yǔ)基礎較扎實(shí)，比差學(xué)生更傾向使用查詞典和上下文策略，按平均值排序為：查詞典>上下文>死記>詞形>分類(lèi)。相比較而言，死記還是差學(xué)生學(xué)習詞匯的最主要策略，由于上下文策略對學(xué)習者的英語(yǔ)基礎有一定的要求， 差學(xué)生使用較為困難，而分類(lèi)和詞形策略相對直觀(guān)簡(jiǎn)單，能得到較廣泛的使用。差學(xué)生按平均值排序為：死記>詞形>分類(lèi)>查詞典>上下文。無(wú)論好學(xué)生還是差學(xué)生，死記策略還是常用策略之一。兩類(lèi)學(xué)生對分類(lèi)策略和詞形策略的選擇上無(wú)顯著(zhù)差異。
討論和結果
研究結果表明對初中生進(jìn)行詞匯認知策略訓練是必要的、可行的，是提高英語(yǔ)水平的有效途徑。詞匯策略訓練對學(xué)習者策略的使用有明顯的幫助，對英語(yǔ)成績(jì)的提高也有顯著(zhù)影響。
Cohen提出的訓練模式將策略訓練以明確或隱含的方式融入了課程內容，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。這種以學(xué)生為中心的策略訓練模式，和教學(xué)內容相輔相成，相得益彰。如果孤立地訓練策略，難免枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，不利于策略的掌握。同時(shí)這種策略訓練使學(xué)生在接受策略時(shí)增進(jìn)了對學(xué)習任務(wù)的認識和理解，提高了記憶效率和學(xué)習效率。
同時(shí)實(shí)驗數據表明，好學(xué)生平時(shí)學(xué)習詞匯時(shí)使用詞匯策略的程度高于差學(xué)生。好學(xué)生傾向于使用查詞典和上下文策略；除了死記硬背，差學(xué)生傾向于使用詞形和分類(lèi)策略。死記雖效率較低，但對初中生而言，仍是主要的認知策略。這符合初中生的特點(diǎn)，并和Schmitt （1997）大規模的詞匯學(xué)習策略調查結果基本一致：初級、中級與高級水平的學(xué)習者對所使用的各種策略存在明顯的差異，初級學(xué)習者更多地使用死記策略。
好學(xué)生和差學(xué)生偏向于不同的詞匯認知策略，這表明教師在詞匯策略訓練和教學(xué)中，既要考慮教學(xué)共性問(wèn)題，又要考慮學(xué)習者個(gè)體差異，進(jìn)行分層教育。當然，學(xué)生根據自身特點(diǎn)掌握相應的認知策略的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，變化的。
根據艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，詞匯策略的訓練過(guò)程中要輔有大量的復習鞏固。實(shí)驗的效果也表明了練習的重要性。練習內容要根據中學(xué)生的特點(diǎn)，結合教學(xué)要求，在鞏固詞匯的同時(shí)，增強學(xué)生的語(yǔ)用能力。
詞匯認知策略的訓練并非一蹴而就的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(cháng)期積累的過(guò)程�？梢灶A計，隨著(zhù)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高，相對較難掌握的策略如上下文才策略將會(huì )得到學(xué)生的廣泛認可和使用，學(xué)生對認知策略的運用會(huì )越來(lái)越多，越來(lái)越熟練，效果也會(huì )越來(lái)越好的。
參考文獻
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[4] O’Malley， J。 and A。 Chamot （eds。）。 Learning Strategies in Second Language Acquisition。 Cambridge University Press， 1990
[5] Schmitt N。 Vocabulary Learning Strategies [A]。 Cambridge： Cambridge University Press， 1997
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