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提高學(xué)困生課堂參與度的策略分析
一、引言
新課程改革的核心問(wèn)題之一是“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手”(教育部,2003)。課堂是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主陣地,學(xué)生只有在課堂上“動(dòng)起來(lái)”,有效地參與課堂教學(xué),不斷獲取語(yǔ)言知識和技能,發(fā)展智力、能力和創(chuàng )造力,才能取得理想的學(xué)習效果。同時(shí),英語(yǔ)新課程教學(xué)原則之一是要“面向全體學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎”(教育部,2003)。因此,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生,為學(xué)困生提供參與課堂的平臺,提高其課堂參與度,從而提高教學(xué)效果是英語(yǔ)教師面臨的重要任務(wù)。
二、學(xué)困生課堂參與現狀
針對學(xué)困生課堂參與情況進(jìn)行的問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察顯示,他們在課堂上大多“不愿學(xué)”,其主要表現為心不在焉,目光發(fā)呆,不積極思考,不回答問(wèn)題,甚至講話(huà)、打盹;并且“不會(huì )學(xué)”,主要表現為不記筆記,不參與活動(dòng),認知策略缺乏,遇到困難時(shí)不詢(xún)問(wèn)同學(xué)或老師,不傾聽(tīng)他人的回答,思維處于被動(dòng)接受知識狀態(tài),不能成為知識意義的建構者。當然,還有個(gè)別同學(xué)看上去在聽(tīng)課,實(shí)際上情感、思維并沒(méi)有真正參與課堂;而且,隨著(zhù)年級的提高,以上現象便愈加明顯。
三、建構主義學(xué)習理論
建構主義(constructivism)是認知心理學(xué)的一個(gè)重要分支,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget,1966)提出。建構主義學(xué)習理論(如Vygotsky,1978)認為學(xué)習的過(guò)程不是被動(dòng)接收信息刺激,而是學(xué)習者主動(dòng)建構知識的過(guò)程,也就是說(shuō),學(xué)生是信息加工的主體,他們的知識不是教師“教”會(huì )、由外部注入的,而是在自身經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)建構的。建構主義學(xué)習理論啟示教師應當樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想,增強學(xué)生的課堂參與意識,提高學(xué)生的課堂參與度,成為意義建構的幫助者、組織者、指導者和促進(jìn)者,通過(guò)設置一系列情境充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性,最終使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有意義的建構。
四、影響學(xué)困生課堂參與的主要因素
通過(guò)研究分析,筆者認為,影響學(xué)困生課堂參與的因素可概括為教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和課堂設計等幾個(gè)方面。
(一)教師的因素
1.人格特征
如果教師平易近人、幽默豁達,具有良好的修養和人格魅力,公平對待每一位同學(xué),學(xué)困生便愿意、敢于參與到課堂中來(lái)。
2.教學(xué)風(fēng)格
教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性,教學(xué)形式多樣,充滿(mǎn)激情,感染力強,就會(huì )產(chǎn)生一種磁石般的吸引力,牢牢地“抓住”學(xué)生的注意力,使他們積極參與課堂。
(二)學(xué)生的因素
1.自尊心
學(xué)困生一般為了避免暴露自己的不足,不愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
2.自信心和學(xué)習動(dòng)機
學(xué)困生大多缺乏自信,不敢參與課堂活動(dòng),學(xué)習動(dòng)機不強,課堂上只是為了應付。
3.意志
學(xué)困生一般沒(méi)有堅強的意志,自我控制能力差,容易走神開(kāi)小差。
4.學(xué)習策略
許多學(xué)困生不會(huì )學(xué)習,不能掌握適合自己的學(xué)習策略,不知道該如何聽(tīng)課、如何參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
5.學(xué)習成績(jì)
學(xué)困生往往因為成績(jì)差、聽(tīng)不懂,從而缺乏聽(tīng)課的興趣和參與課堂的教學(xué)動(dòng)力。
(三)課堂環(huán)境的因素
1.師生關(guān)系
師生關(guān)系是否和諧、平等會(huì )影響學(xué)困生的課堂參與水平。以學(xué)生為主體、教師為主導的師生關(guān)系會(huì )使學(xué)困生受到課堂氣氛的感染,被“卷入”到課堂教學(xué)中。
2.班風(fēng)學(xué)風(fēng)
班級有良好的風(fēng)氣,同學(xué)們紀律觀(guān)念強,在課堂上安靜有序,積極思考,主動(dòng)提問(wèn),富于激情均有利于調動(dòng)學(xué)困生的參與欲望。
(四)課堂設計的因素
課堂教學(xué)抓不住重點(diǎn),容易導致學(xué)生注意力分散。內容太難會(huì )使學(xué)困生因聽(tīng)不懂而失去信心。教學(xué)方法新穎獨特,手段靈活多樣,有助于吸引他們的注意力。設計問(wèn)答題、安排學(xué)生到黑板前做題、安排學(xué)生提問(wèn)、組織討論等等,都能夠“牽著(zhù)”學(xué)生的注意力跟著(zhù)老師“走”,使他們不斷地參與教學(xué)活動(dòng)。
五、提高學(xué)困生課堂參與度的教學(xué)策略
本文通過(guò)對學(xué)困生英語(yǔ)課堂參與情況進(jìn)行問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察等方法,結合影響學(xué)困生課堂參與的主要因素,以及研究者自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,從行為、情感、認知和監控四個(gè)方面就提高學(xué)困生的課堂參與度進(jìn)行了討論。
(一)構建學(xué)困生行為參與的平臺
杜威(1990)提出教育即生活,強調在“做”中學(xué)(learning by doing),在“問(wèn)題”中學(xué),讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中自己探索,通過(guò)活動(dòng)實(shí)現個(gè)體自己經(jīng)驗的改造或改組,而“做”正是行為參與的一種外顯形式,因此,教師應更新觀(guān)念,改進(jìn)教學(xué),努力構建學(xué)困生行為參與的平臺。
1.更新教育觀(guān)念,轉變教師角色
教師要認真領(lǐng)會(huì )新課程標準,切實(shí)轉變“灌輸式”的教學(xué)方式,積極構建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式;要創(chuàng )設積極參與課堂的氛圍,提供參與課堂的平臺。具體地說(shuō),教師要把問(wèn)的權利還給學(xué)生,把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把講的機會(huì )讓給學(xué)生,把練的安排納入課堂,使學(xué)生真正成為課堂的主人,由被動(dòng)接受式學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習。
2.優(yōu)化課堂設計,提供參與平臺
(1)教材的設計
原封不動(dòng)地按照教材平鋪直敘地講解,必然會(huì )使學(xué)生覺(jué)得味同嚼蠟。教師一定要有效活化教學(xué)內容,或增加刪減,或調整順序,抓住難點(diǎn),突出重點(diǎn)。教學(xué)內容應設計得豐富有趣,貼近學(xué)生生活。
(2)方法的設計
教師應設法運用“示范—模仿”“激發(fā)—思考”“指導—練習”等多種模式組織教學(xué),靈活運用啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式等多種方法突出學(xué)生的主體地位,引導學(xué)生積極思考,調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。
(3)活動(dòng)的設計
安排學(xué)生提問(wèn)和課堂練習以及開(kāi)展小組活動(dòng)等均能使每個(gè)同學(xué)都具有直接參與的責任感,有益于提高學(xué)困生的參與性。設計小組活動(dòng)時(shí)應注意以下幾點(diǎn):活動(dòng)前語(yǔ)言和知識的輸入要充分;活動(dòng)中給予必要的幫助、指導和調控;活動(dòng)后要給予有效的激勵性的反饋和評價(jià)(劉賢鳳,2004)。例如,讓學(xué)生復述課文或開(kāi)展辯論時(shí),有時(shí)學(xué)困生不知如何表達,教師可以在活動(dòng)前提供關(guān)鍵詞和重要句型等,幫助學(xué)困生順利完成任務(wù)。
3.研究提問(wèn)策略,精心安排發(fā)言
教師在教學(xué)中要善于研究提問(wèn)策略,精心安排課堂發(fā)言,促使學(xué)困生參與課堂活動(dòng)。課堂提問(wèn)時(shí)應注意以下幾點(diǎn):首先,注意提問(wèn)的難度,要考慮學(xué)困生能否回答出來(lái)。有時(shí)也可以在上課前讓他知道課堂上將會(huì )提問(wèn)他某個(gè)問(wèn)題,讓他做好準備。其次,當學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),不論正確與否都要給以充分的肯定,盡量找到他發(fā)言中的閃光點(diǎn),用贊賞的口吻予以正面的評價(jià)。即使答錯了也不要當場(chǎng)糾正,可以在作總結時(shí)重復正確的句子。再次,當學(xué)困生答不出問(wèn)題時(shí),教師可以通過(guò)暗示,把他們往正確答案的方向引導。最后,提問(wèn)后要合理控制等待時(shí)間。學(xué)困生往往需要花更長(cháng)的時(shí)間思考問(wèn)題,教師要有耐心,不應因為他們表達不清楚或回答不完整就立即打斷他的話(huà),否則會(huì )挫傷其參與課堂活動(dòng)的積極性(章偉央,2007)。
(二)構建學(xué)困生情感參與的平臺
人本主義心理學(xué)認為,語(yǔ)言教學(xué)不應只注重語(yǔ)言學(xué)習這一外部行為,而應將語(yǔ)言教學(xué)看做是一個(gè)完整、復雜的人所參與的活動(dòng),因此教師不應就教語(yǔ)言而教語(yǔ)言,還應了解學(xué)習者的心理和體力因素,盡量去激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機,開(kāi)發(fā)他們的良好情感和智能資源(武麗玢,1998)。
1.設法培養信心,激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
(1)要通過(guò)典型事例激勵學(xué)困生
運用學(xué)生身邊通過(guò)努力取得進(jìn)步的學(xué)生做榜樣,樹(shù)立“別人能進(jìn)步,我也能進(jìn)步”的信心,形成“不看聰明看勤奮,不看起點(diǎn)看進(jìn)步,不看現在看將來(lái)”的思想,樹(shù)立“天道酬勤,付出總有回報”的信念,教育他們“努力了便無(wú)怨無(wú)悔”,只要積極參與課堂教學(xué)、刻苦學(xué)習,他們也能取得好的成績(jì)。
(2)要發(fā)揮課堂評價(jià)的激勵作用
任何一個(gè)學(xué)困生都可以取得進(jìn)步,教師應善于發(fā)現他們的長(cháng)處,只要有一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)肯定和表?yè)P,將其進(jìn)步歸因為其自身的努力,從而增強其自信心,強化其學(xué)習動(dòng)機,使其更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
2.運用多種策略,激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是課堂參與的內驅力,教師要采取措施激發(fā)學(xué)困生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,如采用恰當的方法導入新課,“抓住”學(xué)生的注意力,或者即興請學(xué)生編造例句,把教學(xué)內容和學(xué)生生活結合起來(lái)。同時(shí),教師要注意教學(xué)中的層次,對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標,既讓優(yōu)秀生“吃得飽”,中間生“吃得好”,又要防止學(xué)困生 “吃不了”。此外,建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,組織豐富多彩的課堂活動(dòng),利用直觀(guān)教具以及各種電教設備等方法也能夠使學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生興趣,從而積極參與課堂。
3.真誠關(guān)愛(ài)學(xué)生,建立融洽關(guān)系
教師要用愛(ài)心溫暖學(xué)困生的心靈,對他們態(tài)度好一點(diǎn),教育耐心一點(diǎn),多關(guān)心一點(diǎn):問(wèn)一問(wèn)學(xué)習狀況,談一談生活中的困難。教師要把“微笑”帶進(jìn)課堂,對學(xué)困生多一些寬容,少一些苛刻,多一些表?yè)P,少一些批評,多一些鼓勵,少一些斥責。當他們成績(jì)不理想時(shí),和他們一起分析原因,一對一地進(jìn)行輔導、面批作業(yè),幫助其查漏補缺,使他們感受到老師的關(guān)心,認識到自己在老師心中的位置。當然,對于個(gè)別長(cháng)期過(guò)于麻木疲沓的學(xué)生,有時(shí)這種關(guān)愛(ài)并不能奏效,可能與適當的訓誡相結合會(huì )取得更好的效果,但是教師要遵循教育規律和教育原則,注意方式方法。
(三)構建學(xué)困生認知參與的平臺
心理學(xué)家皮亞杰(Piaget,1966)指出,企圖通過(guò)外部注入知識的教學(xué)是難以奏效的,因為學(xué)習是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生是學(xué)習的主體,只有主體積極參與、主動(dòng)吸收知識(同化)、主動(dòng)構建自己腦中的知識體系(順化),才能夠達到掌握知識的目的。因此教師應重視學(xué)生的認知參與,激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)構建,從而保證良好的教學(xué)效果。
1.培養學(xué)習策略,促進(jìn)認知參與
掌握學(xué)習策略有助于促進(jìn)認知參與,因此教師要重視學(xué)習策略的培養,使學(xué)困生學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )參與;提醒學(xué)困生課堂上應動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心,力爭課堂上就掌握所學(xué)的內容;指導學(xué)困生記課堂筆記,幫助他們掌握科學(xué)記憶單詞的方法,學(xué)習詞匯和語(yǔ)法不能僅靠死記硬背,教師要指導他們注意理解、觀(guān)察、總結和對比;要求學(xué)生準備專(zhuān)用本收集每次作業(yè)或檢測中的錯題,及時(shí)分題型訂正,經(jīng)常復習以避免再次出錯。
此外,教師可為學(xué)困生參與課堂學(xué)習的技巧和方法進(jìn)行指導,例如,利用上下文語(yǔ)境猜測聽(tīng)力內容,鼓勵學(xué)困生敢于開(kāi)口而不要擔心說(shuō)錯,善于運用scanning和skimming快速閱讀文章,注意把握文章的結構,運用上下文和構詞法猜測生詞,掌握書(shū)面表達的步驟和寫(xiě)作策略等等。
2.營(yíng)造提問(wèn)氛圍,激發(fā)思維參與
學(xué)生提問(wèn),說(shuō)明他們在主動(dòng)思考,這是認知上參與課堂的表現。教師應該讓學(xué)困生明白學(xué)習是自己的事請,不能不懂裝懂,營(yíng)造爭搶提問(wèn)的氛圍。教師還要強調,能夠提出問(wèn)題就是一件了不起的事,對其他同學(xué)提出的問(wèn)題,任何人不許嘲笑、挖苦,以消除他們的膽怯和顧慮,使學(xué)困生從不問(wèn)到敢問(wèn)(章偉央,2007)。
教師要認真對待學(xué)困生提出的問(wèn)題,對于有代表性的好問(wèn)題應給予表?yè)P,以強化他們提問(wèn)的習慣。有時(shí)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,教師應耐心細致地解答,并加以強調。要注意分析學(xué)困生出錯的原因,了解他們的答案是什么,幫助他們分析錯在哪里,引導他們通向正確答案。
(四)監控參與過(guò)程,提高參與效度
認知學(xué)習理論告訴我們,人的認知不是外部刺激直接給予的,而是外部刺激與人的內部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物,但起決定作用的還是人的內部心理過(guò)程(鄭秋萍,2006)。因此,強調學(xué)困生參與課堂教學(xué)活動(dòng),還要重視參與的有效性,要注重學(xué)困生思維的參與,使他們主動(dòng)構建自己的知識體系,在積極參與的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力(仝亞軍,2010)。
教師要注意監控學(xué)困生的聽(tīng)課狀態(tài),尤其要避免出現個(gè)別同學(xué)看上去在聽(tīng)課,但實(shí)際上思維并沒(méi)有真正參與的情況。學(xué)生在朗讀的時(shí)候,教師要注意看他們是否在動(dòng)口;學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候,要注意看他們是否在認真寫(xiě),以便能夠及時(shí)用適當的方法提醒開(kāi)小差的學(xué)生。在開(kāi)展英語(yǔ)討論或辯論、角色扮演等活動(dòng)時(shí),教師要監控活動(dòng)過(guò)程,注意學(xué)困生是否動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,是否在真正參與。
學(xué)困生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”了,語(yǔ)言能力、思維能力自然會(huì )得到提高。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)困生在課堂參與度提高后,學(xué)習成績(jì)也有不同程度的進(jìn)步。學(xué)困生不是一天兩天造成的,轉變他們也非一朝一夕之功,教師對他們要有耐心,持之以恒,要找出原因,對癥下藥,開(kāi)發(fā)智力與挖掘非智力因素相結合,久而久之,其課堂參與度必然會(huì )有提高。
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