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小學(xué)數學(xué)教學(xué)學(xué)困生成因分析及轉化策略論文
新的《數學(xué)課程標準》積極倡導自主、合作、探究學(xué)習的學(xué)習方式,強調“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。如何讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,特別是學(xué)習中的弱勢群體學(xué)困生的發(fā)展一直是我長(cháng)期關(guān)注和探討的課題�，F結合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、 學(xué)困生的成因及心理表現
學(xué)困生的成因是多方面的,可歸納為自身因素和外部因素。
1.自身因素:
(1)學(xué)習目的不明確,大多表現在沒(méi)有責任心,認為學(xué)習是為家長(cháng)和老師學(xué)的,不需要努力去學(xué),常常要老師催,家長(cháng)追才能完成作業(yè)。
(2)貪玩造成學(xué)習困難占的比例最大,玩是孩子的天性,但小學(xué)生的自制力差,不能分清什么時(shí)候該玩什么時(shí)候該學(xué)習,課堂上常常開(kāi)小差做小動(dòng)作,課后作業(yè)應付了事,導致學(xué)習成績(jì)不理想
(3)知識斷層型,由于學(xué)習不得法,對所學(xué)知識不能很好掌握,造成學(xué)習新知有困難,因為小學(xué)沒(méi)留級制度,這些學(xué)生都跟班升級,所以學(xué)習缺漏也就越積越多。
(4)學(xué)習習慣差,依賴(lài)性大,產(chǎn)生惰性心理,他們只等著(zhù)別人說(shuō)出結論,不愿主動(dòng)積極地思維,成績(jì)當然不樂(lè )觀(guān)。
(5)自信心不足,由于理解能力比較緩慢,思維跟不上老師和同學(xué)的思路,課堂上這些同學(xué)不敢大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,只會(huì )當觀(guān)眾,來(lái)掩飾自己的緊張情緒。
2.外部因素
(1)家長(cháng)教育無(wú)方,表現在對孩子的學(xué)習放任自由,孩子作業(yè)是否按要求做完,很少過(guò)問(wèn)。等到成績(jì)不好,更多的是責罵而不是幫助分析原因。
(2)教師傳授知識的能力與方法在一定范圍內也會(huì )不同程度地影響學(xué)生的求知欲望。
(3)對教師的嚴格要求和批評有抵觸情緒,導致厭學(xué)�；蛘呤窃谕瑢W(xué)中不合群,也會(huì )影響到對學(xué)習的興趣。
總之小學(xué)數學(xué)學(xué)困生的成因雖然諸多方面但大多不是智力、能力的問(wèn)題,而是態(tài)度、興趣、習慣問(wèn)題。
二、轉化策略
(一)走進(jìn)學(xué)生心靈,尋找教育突破口
心理學(xué)認為,人的情感與認識過(guò)程是相聯(lián)系的,任何的認識過(guò)程都伴隨著(zhù)情感,小學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習興趣與學(xué)習情感是密不可分的,他們往往不是從理性上認為所學(xué)習的科目是否重要而去學(xué)好它,而是常常因為不喜歡某科的老師就放棄該科的學(xué)習。因此每個(gè)老師要伏下身子,多傾聽(tīng)孩子的心聲,多發(fā)現孩子的閃光點(diǎn),走進(jìn)孩子的心靈,建立和諧平等的師生的關(guān)系,這是促進(jìn)學(xué)學(xué)習的重要因素。
[案例一] 曉宇 :學(xué)習基礎差,學(xué)習習慣不好,不會(huì )聽(tīng)課,無(wú)法獨自完成作業(yè)。上課畫(huà)畫(huà),做小動(dòng)作,眼睛很少朝黑板看,課堂練習從不參與,家庭作業(yè)都是父母家教帶著(zhù)完成,而且不聽(tīng)從教育,課堂上老師叫其寫(xiě)作業(yè)就嚷,我沒(méi)本子,或者說(shuō)我沒(méi)筆,我媽沒(méi)削鉛筆等,如此的幼稚,實(shí)在令人啼笑皆非。弄清原因后,我覺(jué)得這個(gè)孩子學(xué)習習慣的培養,不能操之過(guò)急,而是要循循善誘,要多鼓勵,多親近,要讓孩子感覺(jué)到老師像媽媽那樣真誠地關(guān)心他。于是我就時(shí)常利用下課時(shí)間與他談心交流,了解他的愛(ài)好、興趣、煩惱,并在課堂上多關(guān)注他,對一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,請他發(fā)表自己的見(jiàn)解,鼓勵他動(dòng)筆完成好課堂練習,做對了給予表?yè)P獎勵。在同學(xué)贊美中,他樂(lè )了,感覺(jué)學(xué)數學(xué)還是很有趣的。接著(zhù)我又用課余時(shí)間幫助他補缺補漏。適實(shí)指導,真誠幫助,他感覺(jué)到進(jìn)步的希望,學(xué)習的勁頭也就更足了,學(xué)習成績(jì)也在不斷的進(jìn)步。
[案例二]小佳,對學(xué)習數學(xué)自信心不足,畏難情緒嚴重,原任老師反映作業(yè)完成沒(méi)質(zhì)量,成績(jì)不理想。接班后我發(fā)現這個(gè)孩子其實(shí)很有個(gè)性,自己對學(xué)習不感興趣,作業(yè)應付,還煽動(dòng)孩子不訂正錯題。了解這些情況后,我多次找其談心,指出她身上的優(yōu)點(diǎn)與不足,和她一起定出學(xué)習計劃,并為她加小灶,補缺補漏,讓她感受到老師真誠的愛(ài),她理解了老師的一片苦心,告訴媽媽老師是她的好朋友,對學(xué)習也就有了動(dòng)力,不僅認真完成作業(yè),還擠時(shí)間給自己加碼,多完成媽媽布置的課外作業(yè),從厭學(xué)到主動(dòng)學(xué),這個(gè)變化可真不小。
在數學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,我深深地體會(huì )到,教師只有以全身心地愛(ài)去對待學(xué)生,學(xué)生才會(huì )喜歡老師,才會(huì )以十足的干勁來(lái)學(xué)習老師教得功課。
( 二)精心設計每節課,激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣。
興趣是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要心理因素。要想提高學(xué)困生的學(xué)習效果,最重要就是要提高孩子的學(xué)習興趣,有興趣才會(huì )主動(dòng)去學(xué)。那么怎么才能提高孩子的興趣,我想最主要的要讓孩子嘗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,嘗到在學(xué)習過(guò)程中獲取成功的喜悅。如何實(shí)現這個(gè)目標首先在于老師的課堂教學(xué)。如果課堂上猶如一潭死水,學(xué)生何有樂(lè )趣,無(wú)樂(lè )趣哪來(lái)興趣,因此課堂上我注重引導孩子在自主、猜測、實(shí)踐活動(dòng)中去探究新知的奧秘,從中感受到學(xué)習數學(xué)并不是枯燥乏味,而是一件快樂(lè )的事。
如,“體積與容積”一課,為了激發(fā)孩子學(xué)習興趣,我以“烏鴉喝水”如,“體積與容積”一課,為了激發(fā)孩子學(xué)習興趣,我以“烏鴉喝水”故事情節引入新課,孩子們覺(jué)得新穎有趣,隨著(zhù)石子的放入,學(xué)生的情緒被調動(dòng)起來(lái),“為什么烏鴉能喝到水?你發(fā)現了什么?”孩子們爭先恐后搶著(zhù)發(fā)表自己的看法。學(xué)生1:石子占有位置。學(xué)生2:石子將水擠出來(lái)。學(xué)生3:也就是說(shuō)石子在水中占有一定的空間……老師不滿(mǎn)足接著(zhù)問(wèn):如果我將石子取出來(lái),它還占有空間嗎?這個(gè)黑板擦占有空間嗎?每個(gè)物體都占有空間你知道叫什么嗎?孩子們高興地喊起來(lái):“體積”。接著(zhù)在猜猜兩個(gè)容器哪個(gè)容納的水更多的環(huán)節中,學(xué)生情緒更高漲,有的說(shuō)一樣大,有的還是左邊的容器大,有的說(shuō)右邊容量肯定更大,怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?孩子異口同聲的說(shuō):驗證。誰(shuí)來(lái)驗證呢,看到一個(gè)個(gè)躍躍欲試的孩子,我不失時(shí)機地把球拋給學(xué)困生完成,看到他們信心十足地走上講臺,我欣慰地笑了,我相信他們未來(lái)的學(xué)習會(huì )獲得豐收的碩果。
(三)注重“導學(xué)”,激發(fā)學(xué)困生自信
學(xué)困生的學(xué)習活動(dòng)并不就是一帆風(fēng)順,水到渠成的,他們在學(xué)習活動(dòng)中,還會(huì )碰到這樣那樣的學(xué)習障礙,還需要教師的特別關(guān)注,進(jìn)行個(gè)別“導學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下,又如何進(jìn)行個(gè)別“導學(xué)”呢?每節課中都有一定時(shí)間檢查課前學(xué)習效果或檢驗新課掌握情況,此時(shí)我都走下講臺,。因人而異,掌握時(shí)機,給予學(xué)困生巧妙的引導幫助。別小看只有幾分鐘時(shí)間,這幾分鐘的指導讓學(xué)困生增強了獲取成功的機會(huì ),一個(gè)微笑,一點(diǎn)撫摸,一句勉勵的話(huà),對學(xué)困生都可能是信心的源泉,他們就可能產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習動(dòng)力。自信心對提高“學(xué)困生”學(xué)習效果是非常重要的,信心鑄就成功的一半。有了自信心,才能真正的提高學(xué)習的積極性。因此老師還要從各個(gè)方面找出學(xué)生的閃光點(diǎn),哪怕是微不足道的一點(diǎn),也會(huì )讓學(xué)生以良好的心態(tài)對待成功與失敗,克服自卑,重拾自信。
(四)及時(shí)反饋糾正,學(xué)困生練習當堂處理。
教育心理學(xué)的研究表明,學(xué)生當堂練習,當堂校對,當堂訂正,這種學(xué)習方式進(jìn)步快。每節課的課堂教學(xué)我都要做到及時(shí)反饋糾正,并在巡視中看到學(xué)生做對的題目,隨手批改,看到錯的題目及時(shí)指出錯誤。特別是學(xué)困生盡量讓他們做到錯題不過(guò)堂。這樣的處理大大地調動(dòng)了孩子學(xué)習積極性。
“冰凍三尺非一日之寒”,“學(xué)困生”的轉化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我們對學(xué)困生充滿(mǎn)熱情,充滿(mǎn)愛(ài)心,永不拋棄永不放棄,我堅信學(xué)困生一定能獲得較長(cháng)足的進(jìn)步。就像美國著(zhù)名教育家布盧姆曾說(shuō):任何學(xué)困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助,學(xué)習成績(jì)都是可以提高的。
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