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淺談轉化初中數學(xué)學(xué)困生的策略
在初中數學(xué)教學(xué)中，存在這樣的學(xué)生：學(xué)習數學(xué)的能力較低，對數學(xué)概念理解不深刻，對所學(xué)知識難以用自己的語(yǔ)言再現，上課缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習數學(xué)上遇到困難消極等待老師講解，解題時(shí)思路不清，不按步驟和數學(xué)格式書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，數學(xué)的學(xué)習效果很不理想。這些學(xué)困生對數學(xué)的學(xué)習已經(jīng)阻礙了他們的身心健康和全面發(fā)展，如何幫助他們克服數學(xué)學(xué)習中的困難，消除厭惡數學(xué)的情緒，使他們真正達到愿學(xué)、會(huì )學(xué)和學(xué)會(huì )，是初中數學(xué)教學(xué)中我們數學(xué)教師需要思考和解決的問(wèn)題。
造成初中數學(xué)學(xué)困生的原因很多，主要原因有：教師方面：教師了解學(xué)情不夠，課堂上忽視了數學(xué)學(xué)困生的存在；為了完成教學(xué)任務(wù)而急于求成，對學(xué)困生的要求超過(guò)了他們的適應能力，講課的內容和速度也讓學(xué)困生適應不了；教師對學(xué)困生缺乏情感交流，課堂上對學(xué)困生關(guān)注不夠。學(xué)生方面：學(xué)生智力因素偏弱，觀(guān)察力不敏銳，記憶力不強，思維力薄弱；對數學(xué)的學(xué)習缺乏堅定的意志，缺乏自信心，未養成良好的學(xué)習習慣；學(xué)習數學(xué)的方法不科學(xué)，學(xué)習態(tài)度不端正，目的不明確。我們數學(xué)教師應根據這些原因，對癥下藥，我談?wù)勛约涸诔踔袛祵W(xué)教學(xué)中轉化學(xué)困生的具體途徑與策略。
1、找準學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，讓他們產(chǎn)生自信，喚起他們學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情。學(xué)困生的自卑心理都較為嚴重，上課開(kāi)小差，無(wú)心學(xué)數學(xué)。教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有意識的創(chuàng )設問(wèn)題情境，課堂板書(shū)也讓學(xué)困生顯顯身手，課堂巡視也要多關(guān)注他們，課堂教學(xué)中努力捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P和鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，讓他們在情感上得到滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生自信心。例如：在講授“函數”概念時(shí)，我對班上一個(gè)喜歡上網(wǎng)的學(xué)生提問(wèn)：請幫助老師解決一個(gè)難題，老師要在網(wǎng)上查找“今年的中考數學(xué)試題”，但不知網(wǎng)吧里的收費？”，當他回答收費情況后，我又問(wèn)：“一個(gè)小時(shí)是二元，四個(gè)小時(shí)呢？小時(shí)呢？”，他不加思索就做了正確的回答，得到同學(xué)們的一片掌聲，我接著(zhù)問(wèn)：“在這個(gè)過(guò)程中哪個(gè)量是變的，哪個(gè)量是不變的呢？”他又快又準確地回答了我的問(wèn)題。這個(gè)學(xué)生自從那節課后常常向我請教數學(xué)問(wèn)題，成績(jì)有了明顯上升，他在那節課上獲得成功，產(chǎn)生了自信，轉化為學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
2、讓學(xué)困生積極參與數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。許多的學(xué)困生在教師組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中參與不到位。新課程強調，教學(xué)是雙邊活動(dòng)。
在數學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。因此，在數學(xué)教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)困生的積極性，努力提供給學(xué)困生更多的機會(huì )與空間，在設置數學(xué)問(wèn)題時(shí)要生活化，讓學(xué)困生不會(huì )感到陌生，使學(xué)困生能有感而發(fā)，體驗知識與技能的形成與發(fā)展，培養他們的思維空間。教師要讓學(xué)困生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們感覺(jué)到自己也有能力學(xué)好數學(xué)，最好的方法是激勵他們積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。例如：在畫(huà)“正比例函數的圖象”教學(xué)活動(dòng)中，我特別地請兩位學(xué)困生在黑板上畫(huà)出“”的圖象。當他們畫(huà)出函數圖像時(shí)，我就啟發(fā)他們：圖象是否是一條直線(xiàn)？怎樣確定一條直線(xiàn)？?jì)牲c(diǎn)確定一條直線(xiàn)，那么今后畫(huà)一次函數圖象不必列出很多表格，只要兩點(diǎn)就可以了。通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與，學(xué)困生就很輕松地掌握了正比例函數圖象的畫(huà)法，在后面畫(huà)一次函數的圖象時(shí)，也能正確地畫(huà)出了。
3、對學(xué)困生學(xué)習中遇到的難點(diǎn)要及時(shí)疏導，不留疑惑，聚沙成塔、聚腋成裘。我們知道，對于不懂的知識應該及時(shí)學(xué)會(huì )，否則到時(shí)候你可能要花很多的精力。學(xué)困生對于課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識不能及時(shí)掌握，老師應該督促并協(xié)助其理解掌握。課后，老師可以了解學(xué)困生的狀況，單獨給學(xué)困生講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們可以利用課余時(shí)間，見(jiàn)縫插針的給學(xué)困生開(kāi)小灶，把學(xué)困生的難題消滅在萌芽狀態(tài)。如果學(xué)困生問(wèn)題堆積多了，不僅他們會(huì )失去了學(xué)習的興趣，就連老師也會(huì )感覺(jué)有心無(wú)力，不知從何補起。如果學(xué)困生每節課的知識都能及時(shí)消化，對提高他們數學(xué)學(xué)習的積極性會(huì )起到事半功倍的效果。如在學(xué)習一元一次方程的解法時(shí)，移項是重要的一個(gè)步驟，也是難點(diǎn)。移項后往往出現符號不正確的錯誤，此時(shí)應及時(shí)幫助他們把這個(gè)問(wèn)題解決，不要讓他們對于這個(gè)難點(diǎn)處于一種似懂非懂的狀態(tài)，否則在后面的一元一次不等式及其他方程的解答中還要涉及到移項的問(wèn)題還會(huì )出錯，開(kāi)始就沒(méi)有解決好這個(gè)問(wèn)題，到用時(shí)再來(lái)補，會(huì )引起他們學(xué)習的逆反心理。
4、對學(xué)困生要針對他們自己的問(wèn)題進(jìn)行強化訓練。對于學(xué)困生掌握困難的，常出錯的某一個(gè)類(lèi)型的題目，老師可以采取強化訓練的方式，通過(guò)不斷的強化訓練，加強他們的印象，提高他們對這類(lèi)題型的解答能力。但教師要注意，對強化訓練的題目的難度一定要有所控制，不能過(guò)于追求難度大的題目，否則會(huì )引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，使他們喪失對數學(xué)學(xué)習的興趣。如在教去分母解一元一次方程的時(shí)候，學(xué)困生常會(huì )漏乘常數項，去分母后不加括號，去括號不變號等問(wèn)題。我每天把這些學(xué)困生叫到辦公室進(jìn)行10分鐘的強化訓練，對做對的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，錯的同學(xué)也不批評，但要求其今天之內必須改正。堅持了兩個(gè)星期，效果非常不錯，不僅讓學(xué)困生掌握了知識，也提高了他們學(xué)習數學(xué)的積極性。
總的說(shuō)來(lái)在解決學(xué)困生的問(wèn)題上，教師要了解學(xué)困生的個(gè)體差異，開(kāi)展多樣化的學(xué)習，鼓勵他們積極思考，提高他們的數學(xué)思維能力，耐心引導他們分析產(chǎn)生錯誤的原因，并鼓勵他們改正，從而增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。同時(shí)我們教師要更新教育觀(guān)念，根據新課程理念，改進(jìn)自己的教學(xué)行為和方式，針對學(xué)困生的個(gè)體差異，采取不同的教育方法，給他們插上充滿(mǎn)自信的翅膀，幫助他們在數學(xué)知識的海洋里自由翱翔，奔向理想的彼岸。
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