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淺談數學(xué)學(xué)困生的成因及轉化策略論文
在學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的淺談數學(xué)學(xué)困生的成因及轉化策略論文，希望對大家有所幫助。
全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著(zhù)九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習后，學(xué)生“兩極”分化現象越來(lái)越嚴重。面對參差不齊的學(xué)生，數學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生），如何使學(xué)困生穩定下來(lái)安心讀書(shū)，如何提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)，從而提高他們的素質(zhì)，是當今數學(xué)教育的一個(gè)重要課題。本文結合近幾年教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)困生的成因及轉化對策。
一、找準成因，是轉化的基礎
數學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數學(xué)學(xué)習效果低下，達不到國家規定的數學(xué)課程標準要求的學(xué)生。通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)、調查，發(fā)現產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度將其形成分為內部原因和外部原因。
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1、學(xué)習目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數學(xué)困生由于升學(xué)無(wú)望，認為讀書(shū)無(wú)用，無(wú)心學(xué)習；認為學(xué)習是一種負擔，讀書(shū)是礙于家長(cháng)的要求。因此，他們缺乏上進(jìn)心，上課不愿聽(tīng)講甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付老師，從沒(méi)想到提高自己。
2、意志不強。學(xué)習數學(xué)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學(xué)習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長(cháng)期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行，沒(méi)有出路，造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬爾遠之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數學(xué)很無(wú)聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學(xué)好數學(xué)缺乏自信心。
4、知識結構缺乏系統性。學(xué)困生數學(xué)基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，缺漏多。對數學(xué)知識的掌握，只停留在表象上，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。
5、學(xué)習方法差、學(xué)習效率低。學(xué)困生沒(méi)有課前預習、課后復習的習慣，仍滿(mǎn)足于“喂一口吃一口”的學(xué)習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績(jì)自然低下，學(xué)習效率低。
6、認識水平低，思維不力。思考問(wèn)題表面化，反映慢，表達力差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，分折綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數學(xué)知識。
7、依賴(lài)心理強。上課依賴(lài)老師，作業(yè)依賴(lài)同學(xué)，把數學(xué)學(xué)習的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴(lài)心理的存在，對知識的理解不會(huì )深刻，解題時(shí)習慣于一步一步地模仿硬套，因而數學(xué)學(xué)習時(shí)表現為程式化、模式化，缺乏創(chuàng )新和變通能力，大大地影響了學(xué)習效果。
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1、小學(xué)階段的基礎差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習，其中包含一定數量的成績(jì)不合格者，無(wú)法適應初中學(xué)習，、未處理好小學(xué)與初中的知識銜接，造成學(xué)習困難。
2、教材原因。初中教材內容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習負擔加重，再加上學(xué)科增多，整天應付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響數學(xué)課的學(xué)習。
3、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過(guò)程，不重視知識的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上水平的學(xué)生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓練，這樣無(wú)疑拋棄了部分學(xué)生，嚴重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。
4、社會(huì )原因。由于社會(huì )的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢(qián)的誘惑，讀中專(zhuān)大學(xué)學(xué)費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長(cháng)未給予及時(shí)正確地引導�！白x書(shū)無(wú)用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。
5、教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的矮正者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著(zhù)學(xué)習效果和學(xué)生的成長(cháng)。教師職業(yè)的辛苦、清貧以“經(jīng)商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒(méi)有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體；不注意學(xué)法指導和興趣培養，對學(xué)生的了解，滲透著(zhù)個(gè)人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個(gè)性特征去認識學(xué)生，致使教師產(chǎn)生心理偏差，出現體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現象，嚴重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習積極性。
6、家庭的原因。當代中學(xué)生中獨生子女占有較大比例。家長(cháng)一方面望子成龍心切，另一方面又過(guò)分的溺愛(ài)，造成了學(xué)生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒(méi)有吃苦耐勞、認真學(xué)習、幫助別人的意識，對學(xué)習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長(cháng)認為對學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，甚至外出打工，助長(cháng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷教師積極性，導致這部學(xué)生受到冷遇，挫傷了他們的學(xué)習積極性，困難未及時(shí)得到解決，隨著(zhù)問(wèn)題的積累，學(xué)習成績(jì)下降，淪為“學(xué)困生”。
7、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習中斷及心靈遭受重創(chuàng )，使學(xué)生出現心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著(zhù)時(shí)間地推移，問(wèn)題的積累，導致這部分學(xué)生喪失學(xué)習信心，學(xué)習成績(jì)一落千丈。
二、對癥施治是轉化的關(guān)鍵。
要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。
1、消除思想障礙，明確學(xué)習目的，提高學(xué)習自覺(jué)性。
結合數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育和理想前途教育，通過(guò)利息問(wèn)題、收益大小問(wèn)題、利潤大小問(wèn)題等與生活緊密聯(lián)系的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生懂得學(xué)習數學(xué)的目的不在于升學(xué)，而是掌握數學(xué)知識，“本領(lǐng)”才會(huì )大，激發(fā)學(xué)習興趣，激勵學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性。
2、消除心理障礙，樹(shù)立學(xué)習信心，培養積極的自我意識。
學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(cháng)等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P，使學(xué)生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學(xué)困生的學(xué)習自信心，從而增強學(xué)習進(jìn)取心、競爭力。
3、落實(shí)“以人為本”新理念，積極評價(jià)，培養學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性。
教師加強自身學(xué)習，提高自身心理素質(zhì)，正確認識學(xué)生，提高教學(xué)設計水平；教學(xué)中，注意創(chuàng )設問(wèn)題情景，改變傳統的老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探索模式；教學(xué)內容從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復習回顧多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類(lèi)推進(jìn)，因材施教。這樣會(huì )使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習，積極參與，改變對數學(xué)的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習成績(jì)提高會(huì )很快，進(jìn)一步使學(xué)困生更加積極主動(dòng)學(xué)習，形成良性循環(huán)。
4、加強學(xué)法指導，構建數學(xué)模型，形成數學(xué)能力。
方法比知識更重要，學(xué)習方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應不失時(shí)機地創(chuàng )造機會(huì )，指導學(xué)生如何學(xué)習，使他們不但能“學(xué)會(huì )”而且能“會(huì )學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認識數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓練、探究性活動(dòng)訓練，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應用，達到以數學(xué)學(xué)習和問(wèn)題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數學(xué)學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。培養善于調控自己學(xué)習過(guò)程和靈活應用各種數學(xué)知識的能力。
5、端正學(xué)生人才觀(guān)、教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，教師家長(cháng)形成合力。數學(xué)具有基礎性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀(guān)是培養高素質(zhì)、創(chuàng )造力強、和諧發(fā)展的人。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長(cháng)必須把握好對學(xué)困生的期望值，對他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì )導致學(xué)困生學(xué)習信心不足或不穩定。教師和家長(cháng)有意識地給予他們主動(dòng)鍛煉的機會(huì )，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì )內化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì )得到更多的情感體驗，就會(huì )更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。
教學(xué)實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動(dòng)學(xué)困生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使數學(xué)教育真正體現為不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育，真正體現為品格意志教育、全面發(fā)展的教育。
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