高中數學(xué)學(xué)困生成因及解決論文10篇

　　第一篇：高中數學(xué)學(xué)困生成因研究

　　1研究方法

　　1.1問(wèn)卷調查法

　　在本研究中，采用調查問(wèn)卷形式調查分析獨山縣高中數學(xué)學(xué)困生形成的原因及類(lèi)型，基于調查結果，選取對應的轉化策略進(jìn)行轉化。

　　1.1.1調查對象

　　本研究調查根據獨山縣高級中學(xué)在2014至2015學(xué)年多次月考、期中和期末考試中的數學(xué)平均成績(jì)較差，且在同年級或同班中排名靠后且長(cháng)期無(wú)明顯進(jìn)步，對于數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生一定的厭倦和畏懼的學(xué)生作為“數困生”樣本，選取學(xué)生為調查對象，另選擇20名“數優(yōu)生”作為對照組樣本。

　　1.1.2調查問(wèn)卷設計

　　調查問(wèn)卷根據先前學(xué)者對學(xué)困生的研究結論，從性別對數學(xué)學(xué)習的影響，學(xué)困生形成的外因（如學(xué)校、家庭、教師、教材知識結構），內因（學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、人格情緒與意志力、成就歸因錯誤、學(xué)習方法等）角度設計問(wèn)題，以“數優(yōu)生”樣本作為對照組，從中尋找我縣數困生形成的主要原因。

　　2查結果分析

　　本調查共發(fā)放調查問(wèn)卷120份，其中向數困生樣本組發(fā)放調查問(wèn)卷100份，收回94份，數優(yōu)生對照組發(fā)放20份，收回20份。

　　2.1關(guān)于性別對高中數學(xué)學(xué)習的影響

　　樣本中，數困生男性比例占32.98%，女性則占67.02%，數優(yōu)生的對照組中。男性占70.00%，女性占30.00%，從結果來(lái)看女性學(xué)困生比例較大，但并不十分顯著(zhù)，因此筆者不能認為性別對于高中數學(xué)學(xué)習的有較大影響，但也不能完全忽視。

　　2.2學(xué)校類(lèi)型對數學(xué)的影響

　　根據調查結果，58.51%初中就讀于鄉鎮中學(xué)，40.43%就讀于縣城城區內中學(xué)，與數優(yōu)生樣本的對照來(lái)看，不能說(shuō)明鄉鎮中學(xué)與城區內中學(xué)間數學(xué)教育成績(jì)存在較大的差異，但優(yōu)秀教育資源的分布不均卻是客觀(guān)存在的問(wèn)題，筆者統計了近四年來(lái)我縣歷年中考前200名學(xué)生的分布情況，可以發(fā)現城區中學(xué)的學(xué)生占大多數，而且差距有逐漸變大的趨勢。

　　2.3關(guān)于初高中數學(xué)成績(jì)的比較，與對高中數學(xué)的認識

　　調查顯示，51.61%的數困生表示初高中數學(xué)知識難度差異“很大，很難適應”，另有32.26%的數困生表示“有差別，但能適應”，且有56.52%的數困生表示“與高中相比，初中成績(jì)好的多”，而在數優(yōu)生中，90.00%的學(xué)生表示“有差別，但能適應”，表示成績(jì)“和現在差不多”的占75%。由此可看出，對于剛從初中升到高中，由于數學(xué)知識的加深，數困生和數優(yōu)生均有不同程度的不適應，這符合知識難度的螺旋式上升一般規律，但高中成績(jì)好的基本都是初中時(shí)成績(jì)好的，而高中數學(xué)成績(jì)差的也跟初中成績(jì)不好有關(guān)。高中數學(xué)的知識一定程度上超出了大部分學(xué)生的認知，絕大部分同學(xué)在升入高中后面對這樣的變化并沒(méi)有很好的心理準備，這給之后的學(xué)習造成了隱患。

　　2.4關(guān)于學(xué)習的興趣、動(dòng)機和態(tài)度

　　93.48%的學(xué)困生父母以及68.48%的學(xué)困生本人都希望能夠通過(guò)三年的高中學(xué)習能夠獲取到更高一層次的學(xué)府繼續學(xué)習，另有4.35%的學(xué)困生選擇“讀完高中，就去打工賺錢(qián)”和有27.17%的學(xué)困生表示“不知道，到時(shí)候再說(shuō)”，而數優(yōu)生樣本中100.00%的父母和本人都以考上大學(xué)為目標，差不多三分之一的數困生對于學(xué)習的態(tài)度存在偏差，缺少學(xué)習的動(dòng)力，沒(méi)有主動(dòng)的學(xué)習意愿，對于數學(xué)學(xué)習的態(tài)度消極。

　　第二篇：高中數學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因及對策

　　摘要：高中數學(xué)學(xué)困生是數學(xué)教師十分關(guān)注的一個(gè)群體，本文從不同層面分析了這類(lèi)學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難的原因，并從多重視角探討了相應的解決對策，以期改善學(xué)困生的學(xué)習現狀，全面提高高中數學(xué)學(xué)困生的學(xué)習效率。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué);學(xué)困生;問(wèn)題;對策

　　高中數學(xué)作為一門(mén)重要的基礎學(xué)科，在培養學(xué)生嚴格、精確、全面的數學(xué)思維上發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用�？梢哉f(shuō)，學(xué)好高中數學(xué)是學(xué)生高中階段的重點(diǎn)目標之一。然而，高中數學(xué)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，數學(xué)學(xué)困生大量存在。要想全面提高高中生的數學(xué)水平，數學(xué)教師必須了解學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并不斷挖掘適合他們的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率，減少數學(xué)學(xué)困生。

　　一、高中數學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

　　1.學(xué)生方面

　　數學(xué)學(xué)習是一個(gè)需要思考的過(guò)程，部分學(xué)生在這方面比較欠缺，再加上課前沒(méi)有預習，導致上課聽(tīng)講比較吃力，課后復習又沒(méi)有跟上。日復一日，必然導致數學(xué)成績(jì)快速下滑，打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，這就形成了惡性循環(huán)，部分學(xué)生的數學(xué)成績(jì)越來(lái)越差，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生恐懼心理，甚至放棄學(xué)習數學(xué)。如在教學(xué)函數時(shí)，學(xué)生理解函數概念比較費力，但如果學(xué)生沒(méi)有理解清楚函數的概念，就很難學(xué)習后面的內容。有些學(xué)生在努力嘗試后仍然無(wú)法理解函數概念，就陷入進(jìn)退兩難的境地，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習數學(xué)的想法。

　　2.教師方面

　　教師作為數學(xué)學(xué)習的另一個(gè)重要組成要素，對學(xué)困生的產(chǎn)生有著(zhù)重要影響。數學(xué)教師不重視學(xué)生的課前預習，在課堂上追趕進(jìn)度，課后沒(méi)有抓復習，只把數學(xué)教學(xué)當成一項教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給予學(xué)生有效地幫助和指導。更有些教師不關(guān)注學(xué)生的接受程度，以教師為中心，授課方式千篇一律，造成很多學(xué)生不愿聽(tīng)講，學(xué)習進(jìn)步也自然無(wú)從談起。

　　二、高中數學(xué)學(xué)困生問(wèn)題的對策

　　1.學(xué)生角度

　�。�1）增強學(xué)習自信心，克服恐懼心理數學(xué)本身并不可怕，學(xué)生首先要樹(shù)立能學(xué)好數學(xué)的自信心，以積極的心理暗示對待平時(shí)的學(xué)習，而不是負面消極的心理。在面對學(xué)習難題時(shí)，學(xué)生應想盡各種辦法解決問(wèn)題，而不是回避問(wèn)題。

　�。�2）養成良好的學(xué)習習慣，培養刻苦鉆研的精神數學(xué)學(xué)習講究的是方法，良好的學(xué)習方法往往能起到事半功倍的效果。葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養習慣�！睂τ诨�礎比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預習是很好的學(xué)習習慣，提前梳理知識點(diǎn)，有助于他們在課堂教學(xué)中更好地吸收教師講授的知識點(diǎn)。此外，學(xué)生還要重視課堂學(xué)習效率，并及時(shí)復習，更要有鉆研難點(diǎn)問(wèn)題的精神。

　�。�3）發(fā)現數學(xué)的趣味性，以數學(xué)為友高中數學(xué)學(xué)困生難以發(fā)現數學(xué)的趣味性，若非升學(xué)壓力，很多學(xué)生都不會(huì )下工夫學(xué)習數學(xué)。然而，數學(xué)思想其實(shí)是非常巧妙的，解題過(guò)程也非常鍛煉人的思維，且與現實(shí)生活相契合。

　�。�4）經(jīng)常向教師請教，與同學(xué)多討論數學(xué)學(xué)習是一個(gè)相互討論、采集眾長(cháng)的過(guò)程。同樣一道數學(xué)題，學(xué)生會(huì )有不同的解題方法，同學(xué)之間的相互探討，會(huì )大大活躍學(xué)生的解題思維。而向教師請教，學(xué)生可以借助教師豐富的數學(xué)經(jīng)驗，對自己掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補缺，完善數學(xué)知識網(wǎng)。

　　2.教師角度

　�。�1）保證課堂效率學(xué)生在預習時(shí)遇到的問(wèn)題，有賴(lài)于教師的課堂解疑。韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！苯處熞�用有效的時(shí)間，把重要的知識點(diǎn)以合理的方式呈現在學(xué)生面前，并及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。此時(shí)，教學(xué)任務(wù)不會(huì )成為影響師生課堂交流互動(dòng)的障礙。

　�。�2）做好課外監督保證必要的課外學(xué)習時(shí)間，是數學(xué)學(xué)習的必備條件。高中生由于處在心智發(fā)育階段，思維還不成熟，自覺(jué)性有待提高。此時(shí)，教師監督學(xué)生的課外學(xué)習，就顯得尤為重要。

　�。�3）注重情感交流教師要注重和學(xué)困生的情感互動(dòng)。這個(gè)群體由于學(xué)習成績(jì)不好，比較疏遠教師。拉近師生的距離，讓學(xué)困生感到被重視，是增強他們教學(xué)學(xué)習自信心的重要方法。

　　三、結語(yǔ)

　　高中數學(xué)學(xué)困生是一個(gè)值得教師關(guān)注的群體，由于種種原因，他們面臨的學(xué)習問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)有效解決。教師作為知識道路的引領(lǐng)者，必須擔負起相應的責任。而學(xué)生作為學(xué)習主體，更應正視自身的學(xué)習問(wèn)題，提高自己的學(xué)習效率。

　　第三篇：高中數學(xué)教學(xué)學(xué)困生學(xué)習效率的中提高

　　摘要：高中數學(xué)中涉及到很多知識點(diǎn)，并且對學(xué)生的抽象思維能力有很高的要求，所以一些學(xué)生在進(jìn)入高中以后很容易出現數學(xué)成績(jì)很差的狀況。其中數學(xué)基礎較好的學(xué)生能勉強跟上教師的教學(xué)節奏，但一些基礎不好的學(xué)生則在數學(xué)知識難度不斷加深的過(guò)程中淪為學(xué)困生。本文將根據高中數學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，探討提高學(xué)困生學(xué)習效率的策略。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；教學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習效率；策略

　　一、前言

　　近年來(lái)我國的教育事業(yè)取得了很大的發(fā)展，這對我過(guò)經(jīng)濟發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。但根據我國教育的實(shí)際情況來(lái)看，高中數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一直沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的提升。這主要是因為高中數學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生較多，導致其整體教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。所以，加強對高中數學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習效率策略的研究顯得尤為重要。

　　二、高中數學(xué)學(xué)困生教學(xué)效率提升的意義

　�。ㄒ唬┯行�提升高中數學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量

　　與初中數學(xué)教學(xué)相比，高中數學(xué)的知識點(diǎn)具有更強的抽象性，對學(xué)生的抽象思維有很高的要求。而學(xué)困生的存在導致教師的教學(xué)活動(dòng)很難正常開(kāi)展，影響整體教學(xué)質(zhì)量。所以在開(kāi)展高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須要加強對學(xué)困生的輔導，通過(guò)提升學(xué)困生學(xué)習效率，讓數學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠按照教師預定計劃進(jìn)行，從而提升數學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

　�。ǘ�）提升學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力

　　高中階段的學(xué)生正處在身心全面發(fā)展的過(guò)程中，但是其不僅要面對高考帶來(lái)的壓力，還要在成長(cháng)的過(guò)程中不斷健全自身的人格和個(gè)性，所以高中階段的學(xué)生很容易因為學(xué)習成績(jì)很難有效提升而失去自信。尤其是高中數學(xué)學(xué)困生，其在長(cháng)期的數學(xué)學(xué)習中不能取得有效進(jìn)步，導致其心理受到打擊。這不僅會(huì )對其它課程的學(xué)習造成影響，還會(huì )影響其人格和個(gè)性的發(fā)展。而通過(guò)對學(xué)困生學(xué)習效率的提升能夠幫助其建立數學(xué)學(xué)習的信心，從而不斷提升自身的學(xué)習能力。

　　三、高中數學(xué)學(xué)困生學(xué)習現狀與原因

　�。ㄒ唬�學(xué)困生數學(xué)基礎較差

　　高中數學(xué)的學(xué)習是建立在學(xué)生之前學(xué)習的數學(xué)知識基礎上的，所以在學(xué)習高中數學(xué)知識的過(guò)程中，學(xué)生必須要有良好的數學(xué)基礎，這樣才能更好地理解高中數學(xué)知識。但學(xué)困生的數學(xué)基礎一般較差，尤其是初中數學(xué)知識的掌握不全面，導致其在學(xué)習高中數學(xué)的過(guò)程中不能正常理解一些知識點(diǎn)。而高中數學(xué)知識存在很強的聯(lián)系，任何一個(gè)知識點(diǎn)的掌握存在問(wèn)題，都可能影響之后的數學(xué)知識學(xué)習。這樣就導致數學(xué)學(xué)困生在高中數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中越來(lái)越難，最終導致其不能正常開(kāi)展其它科目的學(xué)習。

　�。ǘ�）學(xué)困生數學(xué)學(xué)習方法存在問(wèn)題

　　在高中之前的數學(xué)學(xué)習中，由于數學(xué)知識的抽象性不強，對學(xué)生的邏輯思維要求也不高，所以學(xué)生認真聽(tīng)講就能取得較好的數學(xué)成績(jì)。但是對于高中數學(xué)而言，其對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，并且對學(xué)生的自主學(xué)習能力有很高的要求。而學(xué)困生的學(xué)習方法一般不恰當，導致其不能正常開(kāi)展相應的數學(xué)知識學(xué)習，很多知識點(diǎn)的理解都停留在表面層次上，導致其逐漸在數學(xué)學(xué)習中陷入困境。

　　四、提高高中數學(xué)學(xué)困生的學(xué)習效率的策略

　�。ㄒ唬┿暯雍贸醺咧袛祵W(xué)知識

　　在小學(xué)和初中的長(cháng)時(shí)間學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方式已經(jīng)逐漸固定，并且養成了固定的思維模式。而在進(jìn)入高中的時(shí)候，學(xué)生在接觸到高中數學(xué)知識的時(shí)候很容易因之前形成的固定思維模式而不能理解相應的知識點(diǎn)，而其數學(xué)學(xué)習方法相對固定，很難在短時(shí)間內得到改變。所以教師在開(kāi)展高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要銜接好初高中數學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境，并為學(xué)生提供必要的引導，讓學(xué)生在高中數學(xué)學(xué)習中能夠快速地從初中數學(xué)學(xué)習的模式中得到轉變，從而更好地開(kāi)展高中數學(xué)的學(xué)習。

　�。ǘ�）引導學(xué)生養成良好地數學(xué)學(xué)習方法

　　高中數學(xué)的學(xué)困生一般缺少良好地學(xué)習方法，導致其不能正常開(kāi)展高中數學(xué)的學(xué)習。所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須要對學(xué)困生的學(xué)習方法進(jìn)行必要的引導。學(xué)困生在掌握正確的數學(xué)學(xué)習方法后，將能在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中更加輕松地掌握復雜的知識點(diǎn)，從而逐漸提升數學(xué)學(xué)習效率。

　�。ㄈ�）采用分層教學(xué)

　　分層教學(xué)能夠幫助教師有針對性地采取教學(xué)措施，制定與學(xué)困生實(shí)際情況相符的教學(xué)計劃，并采取相應的教學(xué)方法。這樣能讓教師的工作量得到控制，并且會(huì )相對固定，教師因此能獲得更多的時(shí)間用于對學(xué)困生的知道，從而幫助學(xué)困生更好地掌握數學(xué)知識，提升數學(xué)學(xué)習效率。另外，分層教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習興趣得到有效激發(fā)，提升其學(xué)習積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。五、討論與建議總而言之,充分重視高中數學(xué)課堂中的學(xué)困生，并努力提升其學(xué)習效率是每一個(gè)高中數學(xué)教師義不容辭的職責。高中數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是一門(mén)課程的學(xué)習，更是樹(shù)立學(xué)生自信心、培養學(xué)生思維能力的一個(gè)過(guò)程。為了更好地提升學(xué)困生的學(xué)習效率，教師只有在實(shí)際教學(xué)工作中不斷總結、反思,才能夠做到這一點(diǎn)。

　　參考文獻：

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　　第四篇：高中數學(xué)學(xué)困生的轉化

　　學(xué)困生現象是各地基礎教育中常見(jiàn)的一種情況．依據有關(guān)數據，我國高中數學(xué)學(xué)困生人數較多．要想全面解決高中數學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題，教師應該依據具體的問(wèn)題細致分析，找到其產(chǎn)生的原因，從多元智能視角為轉化高中數學(xué)學(xué)困生尋求一些有效的策略．

　　一、高中數學(xué)學(xué)困生與多元智能化理論

　　1．數學(xué)學(xué)困生的基本概念．數學(xué)學(xué)困生是指在正常的教育環(huán)境中，在沒(méi)有家長(cháng)的監督下，擁有正常的智力水平，但在同類(lèi)群體中數學(xué)學(xué)習水平較低或學(xué)習能力不足，未能養成學(xué)習數學(xué)的良好的習慣和態(tài)度，未能掌握基本知識和基本技能，以至于無(wú)法達到教學(xué)要求的學(xué)生．這些學(xué)生在數學(xué)課堂上十分懶散、精神分散，在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有邏輯性．

　　2．多元智能理論的概念．1983年，心理學(xué)教授霍華德加德納首度提出多元智能理論，指出每個(gè)人都有9種以上的智能，其中包括數學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè )智能、自然觀(guān)察智能、視覺(jué)空間智能、人際關(guān)系智能、自我意識智能、身體運動(dòng)智能以及存在智能等．每個(gè)學(xué)生的智能都是不一樣的，他們自身的能力也是不一樣的，這就注定了他們之間總會(huì )有差異．

　　二、基于多元智能視角，對高中數學(xué)學(xué)困生形成原因的探討

　　高中數學(xué)相比于初中數學(xué)已從經(jīng)驗型轉向理論型，需要學(xué)生更好的邏輯抽象思維、集中力、觀(guān)察力及穩定性．在記憶力方面也與以前不同，理解記憶占據主導地位．在數學(xué)教學(xué)中，教師要意識到并不是所有的學(xué)生都能夠在課堂時(shí)間內達到對于知識的認知，不可避免地會(huì )遇到數學(xué)薄弱的學(xué)生．高中數學(xué)教師要清楚:有些學(xué)生把數學(xué)當作考上大學(xué)的踏腳板．他們也許不會(huì )從事數學(xué)研究，也許對藝術(shù)體育方面更擅長(cháng)，所以教師要因材施教，對待不同層次的學(xué)生要采用適合他們的教學(xué)方法．根據多元智能化理念，每個(gè)學(xué)生都擁有不同的智能，每個(gè)學(xué)生都擁有強項和弱項．如果教師以強制的方式，讓數學(xué)學(xué)困生必須達到一定的成績(jì)，就會(huì )產(chǎn)生相反效果．教師一定要根據學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行誘導學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)，加強他們的邏輯思維能力和專(zhuān)注力，使他們的思維更加敏銳．以后無(wú)論學(xué)生做任何工作，都需要嚴謹的態(tài)度和思維能力．而學(xué)習數學(xué)，能讓學(xué)生掌握屬于自己的思維方式．這種多元化的教育適用于學(xué)生的終生．

　　三、基于多元智能視角，對高中數學(xué)學(xué)困生的解決方案

　　1．分析學(xué)生的智能優(yōu)勢．由于每個(gè)人的智能結構是不同的．在數學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)生的優(yōu)勢、弱勢智能區分好．如果到高三才區分，就太遲了．在高一時(shí)，就分析好學(xué)生的智能優(yōu)勢，其實(shí)對以后幫助學(xué)生學(xué)習有很大幫助．高一學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，都有一種新奇感，對待事物也比平時(shí)認真專(zhuān)注，這時(shí)區分好他們的優(yōu)勢、弱勢智能就能使他們很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)．到了高二，數學(xué)的邏輯思考方式已經(jīng)成為他們各自特有的習慣．教師應將數學(xué)邏輯智能與每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能結合起來(lái)，因材施教，彌補數學(xué)學(xué)困生的邏輯智能，達到取長(cháng)補短的目的．這樣教學(xué)比讓學(xué)生拼命記錄教師的課堂筆記，下課拼命做練習，然而并沒(méi)有理解知識，換個(gè)方式就又不會(huì )的教學(xué)方式好很多．

　　2．增加閱讀量，打開(kāi)對數學(xué)知識的多元切入點(diǎn)．對于那些在邏輯數學(xué)智能方面相對較弱的學(xué)生，他們艱難、緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的教材:一樣東西還沒(méi)弄懂，另一樣東西就該學(xué)了;剛學(xué)會(huì )這一項，另外的又忘記了．所以，有些教師讓他們只掌握基礎題型，讓他們在其基礎上進(jìn)行反復練習．這就造成他們只會(huì )這幾種題型，并局限于死記硬背的窘境．要解決這一問(wèn)題，就要促使這些學(xué)生多讀書(shū)，多掌握一些教科書(shū)以外的題型．對于高中數學(xué)學(xué)困生，教師可以選擇一些鮮明的、有特點(diǎn)的書(shū)籍，鼓勵他們閱讀，提高他們的學(xué)習興趣．學(xué)生一旦有了學(xué)習興趣，便會(huì )增加學(xué)習的積極性．每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習方式．每個(gè)人看待問(wèn)題的切入點(diǎn)也不同．有些題目有幾種方法可解．對一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只會(huì )其中一種，教師應該教會(huì )學(xué)生用不同的切入點(diǎn)解答問(wèn)題．然后讓學(xué)生選擇一種最適合自己的方式去解答．這樣，在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不會(huì )局限于一種思維方式，有利于打開(kāi)學(xué)生的思維，加強學(xué)生的邏輯能力．總之，教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的指導者，不能讓學(xué)生養成死記硬背的習慣．在數學(xué)教學(xué)中，教師應該成為學(xué)生和數學(xué)知識之間的紐帶，從根本上認識數學(xué)學(xué)困生和多元智能理論的基本概念，加強學(xué)生的邏輯能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展．

　　第五篇：高中數學(xué)學(xué)困生成因及對策

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國教育制度的完善和發(fā)展，高中生數量不斷突破新高，但學(xué)困生人數也在不斷增長(cháng)，這種現象也引起了社會(huì )各界人士的關(guān)注。數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，會(huì )間接地影響物理、化學(xué)等科目的學(xué)習，如果學(xué)生的數學(xué)成績(jì)不好，會(huì )導致學(xué)生的物理、化學(xué)等科目的學(xué)習也非常吃力，與其他同學(xué)的差距也會(huì )越來(lái)越大，最后導致升學(xué)無(wú)望。如果不能很好地解決數學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題，不僅會(huì )影響學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展，也會(huì )影響到整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至會(huì )對社會(huì )的快速發(fā)展造成一定的影響。所以，必須要重視數學(xué)學(xué)困生的轉化問(wèn)題�；�于此，筆者認為，應該加強對數學(xué)學(xué)困生成因的調查，并且提出解決的對策，從根本上解決學(xué)困生問(wèn)題。

　　一、高中數學(xué)學(xué)困生的成因

　　1.高中學(xué)校擴招及高中數學(xué)的特點(diǎn)

　　高中學(xué)校自2000年開(kāi)始擴招，部分數學(xué)基礎不好的學(xué)生上了高中學(xué)習吃力，因為他們在初中的學(xué)習中并沒(méi)有形成完整的知識體系，沒(méi)有理清楚概念與概念、公式與公式之間的聯(lián)系，使得高中的學(xué)習量劇增，成績(jì)差距也與同學(xué)越來(lái)越大。從數學(xué)這個(gè)科目的角度來(lái)說(shuō)，高中數學(xué)與初中數學(xué)有很大的差別。數學(xué)是一門(mén)抽象性學(xué)科，進(jìn)入高中后，所學(xué)知識變得越來(lái)越復雜，思維層次也更加深入，許多抽象理解能力不好的學(xué)生就會(huì )感到吃力，如果沒(méi)有得到及時(shí)指導，就很容易變成數學(xué)學(xué)困生。此外，高中數學(xué)的知識量相較于初中數學(xué)來(lái)說(shuō)也增加了很多，教師在課堂上的進(jìn)程很快，許多學(xué)生剛升入初中后跟不上教師的講課速度，成績(jì)一落千丈。

　　2.學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣

　　學(xué)困生多由自己的原因引起，如沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣，自學(xué)能力不足，不會(huì )獨立思考，不能自己發(fā)現問(wèn)題并獨立地解決問(wèn)題，學(xué)習非常被動(dòng)，單純等著(zhù)教師來(lái)講，課后也沒(méi)有對教師布置的習題給予足夠重視，不會(huì )主動(dòng)思考解決方法，作業(yè)抄襲現象時(shí)有發(fā)生，做錯的習題也不愿思考原因。隨著(zhù)數學(xué)知識量的增加，教師也不會(huì )無(wú)時(shí)無(wú)刻地盯著(zhù)某位學(xué)生，導致那些學(xué)習習慣不好的學(xué)生學(xué)習成績(jì)越來(lái)越落后，等他們再想追趕的時(shí)候為時(shí)已晚。

　　3.學(xué)校管理不夠人性化

　　目前，我國正在積極地對教育進(jìn)行改革，素質(zhì)教育已成為改革重點(diǎn)，學(xué)校為了響應國家的號召，積極實(shí)施素質(zhì)教育。但是，由于高考的限制，應試教育也不能忽視，在這些因素的綜合影響下，學(xué)校和教師都很無(wú)奈。此外，學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)只看考入大學(xué)的人數，學(xué)困生因為成績(jì)不好，考大學(xué)無(wú)望，得不到教師的關(guān)心和幫助。教師要求他們坐在教室角落，不要打擾其他學(xué)生的學(xué)習，這也會(huì )使他們產(chǎn)生消極、逆反甚至是厭學(xué)的心理。其實(shí)，學(xué)困生更加需要教師的關(guān)心和幫助，教師應多鼓勵，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心。

　　4.家庭和社會(huì )的影響

　　家長(cháng)是孩子的第一任老師，家長(cháng)的行為對孩子會(huì )產(chǎn)生很大的影響。有些家長(cháng)忙于工作，對孩子缺乏關(guān)心，也沒(méi)有時(shí)間管教孩子，這樣就會(huì )導致孩子沾染上一些不良社會(huì )風(fēng)氣，對學(xué)習失去興趣；有些家長(cháng)對待孩子態(tài)度粗暴，使用錯誤的方法管教孩子，會(huì )導致孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；有些家長(cháng)經(jīng)常由于子女達不到自己要求的目標而訓斥孩子，這樣會(huì )使孩子產(chǎn)生自卑的心理，對學(xué)習產(chǎn)生恐懼感；還有一些家長(cháng)溺愛(ài)孩子，使得孩子不能吃苦，也沒(méi)有承受挫折的能力。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，許多電子產(chǎn)品悄然興起，許多學(xué)生沉迷于手機和電子游戲的世界里，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習，導致學(xué)習成績(jì)一落千丈，最終成為學(xué)困生。

　　二、如何解決高中數學(xué)學(xué)困生問(wèn)題

　　1.轉變教育觀(guān)念

　　學(xué)校教育的主要目的是讓學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)，并不是單純?yōu)榱松龑W(xué)目標，所以對于學(xué)困生應該給予應有的幫助。學(xué)困生和學(xué)校里任何一位學(xué)生都是平等的，并不能因為學(xué)習成績(jì)不好就放棄對他們的關(guān)心和指導。只要努力學(xué)習，學(xué)困生也有成功的潛能。所以，學(xué)校應該轉變教育觀(guān)念，積極支持教師對數學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉化，這樣對教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大的幫助。

　　2.建立良好的師生關(guān)系

　　良好的師生關(guān)系是教育工作的前提，它有助于提高教師的威信。教師應該和學(xué)生搞好關(guān)系，有時(shí)候學(xué)生犯了小錯誤不宜過(guò)于嚴厲地指責，傷害學(xué)生的自尊心，而應該給予他們鼓勵和關(guān)心，才能促進(jìn)學(xué)生建立自信心。所以，對于數學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師更應該多給予關(guān)心和鼓勵，消除他們的自卑心理，才能有效調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性。

　　3.遵循因材施教的原則

　　數學(xué)知識具有很強的抽象性和邏輯性，部分學(xué)生學(xué)習非常吃力。教師要把這些抽象化的概念轉變成一些簡(jiǎn)單、易懂的內容，讓學(xué)生便于接受、便于理解。數學(xué)教師應該對學(xué)生進(jìn)行因材施教，給每個(gè)學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，并且進(jìn)行課下指導，隨時(shí)給予幫助，時(shí)刻督促他們學(xué)習，讓他們逐漸對學(xué)習產(chǎn)生興趣，培養主動(dòng)學(xué)習的意識。

　　4.實(shí)施多元化評價(jià)

　　在傳統的數學(xué)教學(xué)中，評價(jià)標準就是考試成績(jì)。筆者認為，這種評價(jià)標準有失偏頗，必須從單純的分數中解放出來(lái)，綜合運用多種評價(jià)體系，如課堂表現、作業(yè)表現、是否積極參與活動(dòng)等，都可以作為評價(jià)學(xué)生成績(jì)的依據。對于學(xué)習能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該設立不同的評價(jià)標準。教師應該鼓勵學(xué)生自學(xué)，引導他們繼續進(jìn)步。

　　參考文獻：

　　[1]譚世兵.淺析高中數學(xué)學(xué)困生的成因與對策[J].生物技術(shù)世界，2014，（4）.

　　[2]申銀燕.高中數學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉化對策[J].當代教育論壇，2006，（12）.

　　[3]趙興全.高中數學(xué)“學(xué)困生”成因及對策淺析[J].理論與實(shí)踐，2014，（5）.

　　[4]談鳳.高中數學(xué)學(xué)困生的成因調查與轉化措施研究[J].中國校外教育，2012，（3）.

　　第六篇：陳偉初福建省浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國教育制度的完善和發(fā)展，高中生數量不斷突破新高，但學(xué)困生人數也在不斷增長(cháng)，這種現象也引起了社會(huì )各界人士的關(guān)注。數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，會(huì )間接地影響物理、化學(xué)等科目的學(xué)習，如果學(xué)生的數學(xué)成績(jì)不好，會(huì )導致學(xué)生的物理、化學(xué)等科目的學(xué)習也非常吃力，與其他同學(xué)的差距也會(huì )越來(lái)越大，最后導致升學(xué)無(wú)望。如果不能很好地解決數學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題，不僅會(huì )影響學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展，也會(huì )影響到整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至會(huì )對社會(huì )的快速發(fā)展造成一定的影響。所以，必須要重視數學(xué)學(xué)困生的轉化問(wèn)題�；�于此，筆者認為，應該加強對數學(xué)學(xué)困生成因的調查，并且提出解決的對策，從根本上解決學(xué)困生問(wèn)題。

　　一、高中數學(xué)學(xué)困生的成因

　　1.高中學(xué)校擴招及高中數學(xué)的特點(diǎn)

　　高中學(xué)校自2000年開(kāi)始擴招，部分數學(xué)基礎不好的學(xué)生上了高中學(xué)習吃力，因為他們在初中的學(xué)習中并沒(méi)有形成完整的知識體系，沒(méi)有理清楚概念與概念、公式與公式之間的聯(lián)系，使得高中的學(xué)習量劇增，成績(jì)差距也與同學(xué)越來(lái)越大。從數學(xué)這個(gè)科目的角度來(lái)說(shuō)，高中數學(xué)與初中數學(xué)有很大的差別。數學(xué)是一門(mén)抽象性學(xué)科，進(jìn)入高中后，所學(xué)知識變得越來(lái)越復雜，思維層次也更加深入，許多抽象理解能力不好的學(xué)生就會(huì )感到吃力，如果沒(méi)有得到及時(shí)指導，就很容易變成數學(xué)學(xué)困生。此外，高中數學(xué)的知識量相較于初中數學(xué)來(lái)說(shuō)也增加了很多，教師在課堂上的進(jìn)程很快，許多學(xué)生剛升入初中后跟不上教師的講課速度，成績(jì)一落千丈。

　　2.學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣

　　學(xué)困生多由自己的原因引起，如沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣，自學(xué)能力不足，不會(huì )獨立思考，不能自己發(fā)現問(wèn)題并獨立地解決問(wèn)題，學(xué)習非常被動(dòng)，單純等著(zhù)教師來(lái)講，課后也沒(méi)有對教師布置的習題給予足夠重視，不會(huì )主動(dòng)思考解決方法，作業(yè)抄襲現象時(shí)有發(fā)生，做錯的習題也不愿思考原因。隨著(zhù)數學(xué)知識量的增加，教師也不會(huì )無(wú)時(shí)無(wú)刻地盯著(zhù)某位學(xué)生，導致那些學(xué)習習慣不好的學(xué)生學(xué)習成績(jì)越來(lái)越落后，等他們再想追趕的時(shí)候為時(shí)已晚。

　　3.學(xué)校管理不夠人性化

　　目前，我國正在積極地對教育進(jìn)行改革，素質(zhì)教育已成為改革重點(diǎn)，學(xué)校為了響應國家的號召，積極實(shí)施素質(zhì)教育。但是，由于高考的限制，應試教育也不能忽視，在這些因素的綜合影響下，學(xué)校和教師都很無(wú)奈。此外，學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)只看考入大學(xué)的人數，學(xué)困生因為成績(jì)不好，考大學(xué)無(wú)望，得不到教師的關(guān)心和幫助。教師要求他們坐在教室角落，不要打擾其他學(xué)生的學(xué)習，這也會(huì )使他們產(chǎn)生消極、逆反甚至是厭學(xué)的心理。其實(shí)，學(xué)困生更加需要教師的關(guān)心和幫助，教師應多鼓勵，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心。4.家庭和社會(huì )的影響家長(cháng)是孩子的第一任老師，家長(cháng)的行為對孩子會(huì )產(chǎn)生很大的影響。有些家長(cháng)忙于工作，對孩子缺乏關(guān)心，也沒(méi)有時(shí)間管教孩子，這樣就會(huì )導致孩子沾染上一些不良社會(huì )風(fēng)氣，對學(xué)習失去興趣；有些家長(cháng)對待孩子態(tài)度粗暴，使用錯誤的方法管教孩子，會(huì )導致孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；有些家長(cháng)經(jīng)常由于子女達不到自己要求的目標而訓斥孩子，這樣會(huì )使孩子產(chǎn)生自卑的心理，對學(xué)習產(chǎn)生恐懼感；還有一些家長(cháng)溺愛(ài)孩子，使得孩子不能吃苦，也沒(méi)有承受挫折的能力。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，許多電子產(chǎn)品悄然興起，許多學(xué)生沉迷于手機和電子游戲的世界里，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習，導致學(xué)習成績(jì)一落千丈，最終成為學(xué)困生。

　　二、如何解決高中數學(xué)學(xué)困生問(wèn)題

　　1.轉變教育觀(guān)念

　　學(xué)校教育的主要目的是讓學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)，并不是單純?yōu)榱松龑W(xué)目標，所以對于學(xué)困生應該給予應有的幫助。學(xué)困生和學(xué)校里任何一位學(xué)生都是平等的，并不能因為學(xué)習成績(jì)不好就放棄對他們的關(guān)心和指導。只要努力學(xué)習，學(xué)困生也有成功的潛能。所以，學(xué)校應該轉變教育觀(guān)念，積極支持教師對數學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉化，這樣對教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大的幫助。

　　2.建立良好的師生關(guān)系

　　良好的師生關(guān)系是教育工作的前提，它有助于提高教師的威信。教師應該和學(xué)生搞好關(guān)系，有時(shí)候學(xué)生犯了小錯誤不宜過(guò)于嚴厲地指責，傷害學(xué)生的自尊心，而應該給予他們鼓勵和關(guān)心，才能促進(jìn)學(xué)生建立自信心。所以，對于數學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師更應該多給予關(guān)心和鼓勵，消除他們的自卑心理，才能有效調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性。

　　3.遵循因材施教的原則

　　數學(xué)知識具有很強的抽象性和邏輯性，部分學(xué)生學(xué)習非常吃力。教師要把這些抽象化的概念轉變成一些簡(jiǎn)單、易懂的內容，讓學(xué)生便于接受、便于理解。數學(xué)教師應該對學(xué)生進(jìn)行因材施教，給每個(gè)學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，并且進(jìn)行課下指導，隨時(shí)給予幫助，時(shí)刻督促他們學(xué)習，讓他們逐漸對學(xué)習產(chǎn)生興趣，培養主動(dòng)學(xué)習的意識。

　　4.實(shí)施多元化評價(jià)

　　在傳統的數學(xué)教學(xué)中，評價(jià)標準就是考試成績(jì)。筆者認為，這種評價(jià)標準有失偏頗，必須從單純的分數中解放出來(lái)，綜合運用多種評價(jià)體系，如課堂表現、作業(yè)表現、是否積極參與活動(dòng)等，都可以作為評價(jià)學(xué)生成績(jì)的依據。對于學(xué)習能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該設立不同的評價(jià)標準。教師應該鼓勵學(xué)生自學(xué)，引導他們繼續進(jìn)步。

　　參考文獻：

　　[1]譚世兵.淺析高中數學(xué)學(xué)困生的成因與對策[J].生物技術(shù)世界，2014，（4）.

　　[2]申銀燕.高中數學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉化對策[J].當代教育論壇，2006，（12）.

　　[3]趙興全.高中數學(xué)“學(xué)困生”成因及對策淺析[J].理論與實(shí)踐，2014，（5）.

　　[4]談鳳.高中數學(xué)學(xué)困生的成因調查與轉化措施研究[J].中國校外教育，2012，（3）.

　　第七篇：高中數學(xué)學(xué)困生轉化策略

　　學(xué)困生轉化是教師教育教學(xué)能力的最直接體現，做好學(xué)困生轉化不僅能夠促進(jìn)學(xué)困生更好地學(xué)習和進(jìn)步，對班級的整體進(jìn)步有重要影響．高中學(xué)生數學(xué)學(xué)困生轉化是一項綜合性教育實(shí)踐工作，需要認真研究學(xué)生致困的原因和影響學(xué)生進(jìn)步的因素，并采取持續有效的跟進(jìn)措施，幫助他們重塑信心，養成良好的學(xué)習習慣，找到學(xué)習數學(xué)的方法，獲得持久的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(cháng)成才．

　　一、做好思想輔導工作，轉變學(xué)生思想觀(guān)念

　　高中學(xué)生數學(xué)學(xué)困生轉化首先應從思想入手，做好他們的思想轉變工作．很多的高中學(xué)生較為自卑，學(xué)習上怕吃苦，教師需要幫助他們重新找回自信，讓他們不再自卑，讓他們能夠重新認識自己，發(fā)現自己;消除這些學(xué)生的戒備心理，能夠更好地和教師溝通，積極向老師請教;強化學(xué)困生的心理意志教育，讓學(xué)生能夠勇敢地面對挫折．同時(shí)教師還要注重學(xué)生的理想和學(xué)習信念教育，讓學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習態(tài)度，養成良好的數學(xué)學(xué)習和研究習慣，糾正這些學(xué)生在學(xué)習對待數學(xué)和學(xué)習數學(xué)方面存在的問(wèn)題和不良習慣．讓學(xué)生能夠做到正確歸因，找到自己學(xué)習落后的原因，并及時(shí)轉變自己的認識，不斷增強面對困難的勇氣和戰勝挫折的銳氣，增強他們學(xué)習的動(dòng)力和熱情．例如學(xué)習“橢圓”時(shí)，為了能夠讓學(xué)困生掌握橢圓的定義和標準方程，給學(xué)生播放“嫦娥”一號的視頻，讓學(xué)生對橢圓有直觀(guān)的了解，又激發(fā)學(xué)習興趣和愛(ài)國熱情，特意用事先準備好一根細線(xiàn)及兩根釘讓兩名學(xué)困生按教師的要求在教具上畫(huà)橢圓．畫(huà)好后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離大于細線(xiàn)的長(cháng)度)，然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖．讓他們總結出經(jīng)驗和教訓，自己得出橢圓的嚴格的定義．這樣，學(xué)困生對橢圓定義感知非常深刻，讓他們感知教師對他們的重視，并從實(shí)踐中找到感覺(jué)，逐步培養他們的興趣．

　　二、結合學(xué)困生改進(jìn)教學(xué)策略，注重教學(xué)的針對性

　　從教學(xué)的角度來(lái)看，教師的教學(xué)方法和策略也是影響學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要因素，不少學(xué)生數學(xué)致困是因為教師的教學(xué)方式學(xué)生跟不上，或者不喜歡教師的方法和模式．做好學(xué)困生轉化，數學(xué)教師需要結合學(xué)困生改進(jìn)教學(xué)策略，強化教學(xué)的針對性和實(shí)效性．注重教學(xué)方法的豐富和創(chuàng )新，不斷激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠真正喜歡數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)．教師在教學(xué)中要讓學(xué)生能夠感受更多的成功和喜悅，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，把握好時(shí)機，對學(xué)困生實(shí)施激勵表?yè)P;堅持因材施教的原則，教學(xué)設計、教學(xué)組織、方法指導、難度設計都能夠體現學(xué)困生的特殊情況，讓學(xué)困生能夠真正參與到課堂學(xué)習，吸引他們的注意力，慢慢培養他們的數學(xué)思維和能力，促進(jìn)學(xué)困生漸進(jìn)式提升．例如，學(xué)習“三點(diǎn)共面”的相關(guān)知識時(shí)，可以從學(xué)困生的生活實(shí)際出發(fā):有個(gè)別數學(xué)成績(jì)比較差的學(xué)生平時(shí)喜歡用一根手指旋轉書(shū)本，筆者就讓他來(lái)演示，然后向他提出新的要求．讓這名學(xué)生選擇一個(gè)點(diǎn)來(lái)支起一本教材，不做旋轉來(lái)保持書(shū)本的平衡，每次都以失敗告終．教師再要求這名學(xué)生能否選擇兩個(gè)點(diǎn)來(lái)支撐起書(shū)本，反復實(shí)踐都不能成功．最后讓該學(xué)生選擇三個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行嘗試，他將三個(gè)點(diǎn)放在了一條直線(xiàn)上也失敗了;最后他嘗試將三個(gè)點(diǎn)不在一條直線(xiàn)上很容易就撐起一個(gè)書(shū)本．然后教師讓學(xué)生總結原因，學(xué)生結合教材的知識，分析自己的實(shí)踐感悟．這樣，這位學(xué)困生不僅能夠展示出自己的絕活，又能夠在教師的引導下具體感知三點(diǎn)共面的知識，學(xué)習起來(lái)既有趣又有效，能夠很好地培養他的學(xué)習興趣和熱情．

　　三、加強課外特別輔導，做好學(xué)習方法指導

　　學(xué)困生轉化需要課外做好特殊輔導，實(shí)現一對一輔導，了解他們難點(diǎn)的學(xué)習情況，制定有針對性的輔導計劃，做好全面跟蹤輔導．對學(xué)生學(xué)習數學(xué)存在的問(wèn)題全面研究，做好知識點(diǎn)的查漏補缺工作，幫助學(xué)生從基礎做起，讓學(xué)生能夠夯實(shí)基礎．根據學(xué)生的進(jìn)步狀況做好持續跟蹤指導，堅持循序漸進(jìn)策略．做好學(xué)習方法指導，讓學(xué)生掌握基本的數學(xué)學(xué)習方法，強化元認知策略，讓學(xué)生能夠掌握基本的理解能力和解題思路，逐步培養他們的自主學(xué)習能力，利用知識和解題思維導圖不失為一種好的手段．總之，高中數學(xué)學(xué)困生轉化需要教師全面了解學(xué)生，需要對學(xué)生進(jìn)行系統化指導和跟蹤幫扶，讓學(xué)生能夠找到自信，掌握方法，逐步提升，幫助學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)，更加全面的發(fā)展進(jìn)步．

　　參考文獻:

　�。�1］周永壘．學(xué)習困難生的學(xué)習策略研究［D］．遼寧師范大學(xué)2014．

　�。�2］梁慧．數學(xué)學(xué)困生的成因及轉化策略［D］．福建師范大學(xué)2013．

　　第八篇：高中數學(xué)學(xué)困生的成因和對策

　　對數學(xué)科目，很多學(xué)生都感到頭痛，出現了很多數學(xué)課上的學(xué)習困難學(xué)生，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生。怎樣做好學(xué)困生的轉化工作，是每位教師必須認真對待和認真研究的工作。我在長(cháng)期的數學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常面對各種各樣的學(xué)困生，在轉化學(xué)困生這方面，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、高中數學(xué)學(xué)困生的學(xué)習現狀

　�。保�缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習興趣是學(xué)習活動(dòng)的重要動(dòng)力。從現代心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習興趣與學(xué)習的關(guān)系主要表現如下：當學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習興趣時(shí)，他就會(huì )產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習效率。但是，很多高中數學(xué)學(xué)困生對數學(xué)缺乏學(xué)習興趣，上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去聽(tīng)課，久而久之，導致惡性循環(huán)，最終放棄數學(xué)學(xué)習。

　�。玻畬W(xué)習品質(zhì)差。學(xué)習品質(zhì)一般指學(xué)習認真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng )造過(guò)程。學(xué)困生在學(xué)習過(guò)程中，易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習成績(jì)起伏不定，最終導致學(xué)習態(tài)度消極，學(xué)習成績(jì)直線(xiàn)下降。

　�。常畢⑴c意識不強。在日常教學(xué)中，其實(shí)很多數學(xué)學(xué)困生也很想成為一個(gè)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，有的小學(xué)和初中數學(xué)成績(jì)還是很好的�？墒怯捎趯W(xué)困生對已學(xué)過(guò)的知識還有很多不懂的地方，想要把他們落下的知識補上來(lái)又不是一朝一夕所能完成的。所以，他們在學(xué)習過(guò)程中會(huì )遇到很多困難，會(huì )有很多試題不會(huì )做，加上意志力不堅定，他們很容易泄氣，再次陷入以往的學(xué)習狀態(tài)之中。

　�。矗�不良的學(xué)習習慣。學(xué)困生做作業(yè)沒(méi)有邏輯性，甚至有時(shí)候沒(méi)有理解清楚題意就開(kāi)始下筆，想到什么就寫(xiě)什么，等發(fā)現錯了就開(kāi)始亂涂亂畫(huà)，并且寫(xiě)字不工整，教師改作業(yè)的時(shí)候往往要花更多的時(shí)間。他們對教師布置的作業(yè)不能說(shuō)明解題的依據，不能說(shuō)出這些作業(yè)運用了哪些知識點(diǎn)，不遵循解題的步驟，經(jīng)常少做或者不做，敷衍了事，馬虎應付。

　　二、高中數學(xué)學(xué)困生的形成因素

　�。保當祵W(xué)知識。與小學(xué)數學(xué)、初中數學(xué)相比，高中數學(xué)知識點(diǎn)較多、難度較大，抽象性、系統性、邏輯性較強，學(xué)生接受起來(lái)有一定難度。

　�。玻�教師因素。在日常教學(xué)中，由于部分教師的專(zhuān)業(yè)水平較差，教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現差錯，引起學(xué)生的不滿(mǎn)。部分教師教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭教師，甚至厭惡數學(xué)課。

　�。常�家庭或家庭教育的失誤。父母離異也是一個(gè)造成高中生不想學(xué)習的原因，這些家庭的孩子沒(méi)有心思學(xué)習，最終成為學(xué)困生。另外，由于部分家長(cháng)文化素質(zhì)不高，特別是一些農村家長(cháng)，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子在學(xué)習上有所交流，或者由于父母或在外經(jīng)商，或忙于生計，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習。當然，也有家長(cháng)對孩子的期望太高，“望子成龍”心切，導致孩子學(xué)習壓力較大，讓孩子感到自己無(wú)論如何都達不到目標，從而對自己失去了信心，以致自暴自棄，無(wú)心向學(xué)。

　�。矗�社會(huì )方面。受社會(huì )上“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習興趣，還有的沉迷于電子游戲等不能自拔，等等。

　　三、轉化高中數學(xué)學(xué)困生的策略

　�。ㄒ唬┙�立和諧融洽的師生關(guān)系，燃起學(xué)困生學(xué)習的熱情

　　有人說(shuō)沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。作為一個(gè)教師要學(xué)會(huì )用自己的愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，既要對學(xué)生嚴格要求，又要讓學(xué)生認識到，搞好學(xué)習必須靠師生共同努力。在教學(xué)中，要提高學(xué)困生的學(xué)習水平，教師必須與學(xué)生有所溝通，與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生真正體會(huì )到教師對他們真誠的關(guān)愛(ài)，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學(xué)困生“親其師，信其道”，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　�。ǘ�）采用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)

　�。保�精心設計有適當梯度的問(wèn)題或作業(yè)，讓學(xué)困生有獲得成功的機會(huì )。在布置作業(yè)時(shí)，我給學(xué)困生布置的作業(yè)會(huì )少一些，容易一些，即使是同一道題，我也會(huì )根據學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的評分標準，只要他們的作業(yè)中有值得肯定的地方，我就會(huì )表?yè)P他們，這樣他們就能體驗到成功的喜悅，久而久之，他們的自信心就能得到提升。

　�。玻�教給學(xué)困生正確的學(xué)習方法，強化數學(xué)知識訓練。在教學(xué)中，我根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，結合他們的薄弱知識，精心設計每道練習題，做到有的放矢，反復訓練，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)講評，并且在解答問(wèn)題時(shí)，使用啟發(fā)式教學(xué)方法，逐步讓他們學(xué)會(huì )動(dòng)腦，最終使他們學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　�。常�加強個(gè)別輔導，建立一對一幫扶小組。要提高學(xué)困生的成績(jì)，個(gè)別輔導是最有效的措施之一。通過(guò)個(gè)別指導，不僅能體現教師對學(xué)生的關(guān)懷，還能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通�？偟膩�(lái)說(shuō)，我們在做學(xué)困生的轉變工作的時(shí)候，一定要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，既要寬容善待，又要嚴格要求，根據不同學(xué)生的情況提出不同的標準，采取不同的措施，只有這樣，才能取得良好的效果。

　　第九篇：高中數學(xué)學(xué)困生的成因與對策

　　在高中數學(xué)教學(xué)中伴隨著(zhù)知識的進(jìn)一步深入，學(xué)生對于數學(xué)知識的理解開(kāi)始出現偏差，一些學(xué)生對于數學(xué)知識的理解開(kāi)始變得模糊，漸漸地學(xué)生對于高中數學(xué)的理解變得困難．學(xué)困生就是在高中數學(xué)學(xué)習中存在問(wèn)題的群體，他們往往基礎薄弱、學(xué)習能力差．針對這一現狀教師需要更多地投入，通過(guò)合理有效的教學(xué)方法幫助他們樹(shù)立自信心，掌握數學(xué)學(xué)習技巧，培養數學(xué)思維模式，從而幫助這些學(xué)生學(xué)好高中數學(xué)．

　　一、高中數學(xué)教育中學(xué)困生形成的原因

　　1．數學(xué)基礎薄弱，課堂聽(tīng)不進(jìn)去

　　學(xué)困生最大的學(xué)習障礙就是上課聽(tīng)不進(jìn)去，從而導致他們在日常的課堂教學(xué)中逐漸變成邊緣人．學(xué)困生基礎薄弱很大一部分原因是他們在初中就沒(méi)有打下一個(gè)良好的數學(xué)基礎，導致了他們在高中數學(xué)學(xué)習中同樣學(xué)不進(jìn)去．例如高中數學(xué)空間幾何的教學(xué)中，假如學(xué)生在初中時(shí)期就沒(méi)有形成空間想象能力，那么在高中數學(xué)日常的空間幾何的學(xué)習中，就更加難以構想復雜的空間幾何圖形，從而導致他們在高中空間幾何教學(xué)難以理解．另一方面也是由于他們對于課堂缺乏重視，導致課堂教學(xué)沒(méi)有起到作用，數學(xué)學(xué)習自然難以進(jìn)行．

　　2．不懂學(xué)習方法，課下學(xué)不進(jìn)去

　　數學(xué)學(xué)習方法對于高中數學(xué)的日常學(xué)習來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，合理有效的學(xué)習方法能夠幫助學(xué)生加深對于知識的理解，促使他們快速的掌握高中數學(xué)知識．然而在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)困生普遍不懂正確的數學(xué)學(xué)習方法，導致他們課下學(xué)習效果大打折扣．日常教學(xué)中學(xué)困生們缺乏學(xué)習方法、課下學(xué)不進(jìn)去的狀況，導致一部分學(xué)生長(cháng)期以來(lái)的數學(xué)作業(yè)通過(guò)抄襲完成，自身根本沒(méi)有掌握數學(xué)知識，慢慢的高中數學(xué)在他們眼里是越來(lái)越難．學(xué)困生們不懂學(xué)習方法，課下學(xué)不進(jìn)去的現狀急需解決，否則日常數學(xué)學(xué)習難以進(jìn)行．

　　3．缺乏教師重視，學(xué)習失去動(dòng)力

　　在高中數學(xué)教學(xué)中教師的主觀(guān)評價(jià)對于學(xué)生的影響很大，學(xué)困生大多數都是在教師眼里不愛(ài)學(xué)習或者說(shuō)是理解力差的學(xué)生，正是由于教師這種長(cháng)期以來(lái)的不重視，導致了這些學(xué)生失去學(xué)習動(dòng)力．學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣往往來(lái)自于教師的認可，而教師長(cháng)期養成的習慣就是忽視學(xué)困生，日常數學(xué)教學(xué)基本上是針對學(xué)習好的學(xué)生，長(cháng)此以往導致這些學(xué)生的數學(xué)能力越來(lái)越差，嚴重阻礙了他們的發(fā)展．教師對他們的不重視，也使他們變得不自信，而嚴重不足的自信心，使得他們日常的學(xué)習效果大打折扣．這樣的教學(xué)方式不僅沒(méi)有提高他們的數學(xué)能力，還打擊了他們對于高中數學(xué)學(xué)習的熱情．

　　二、應對高中數學(xué)教育中學(xué)困生的對策

　　1．立足課本，努力提高數學(xué)基礎知識

　　課本是高中數學(xué)學(xué)習最重要的教材，對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)只有吃透課本才能夠進(jìn)行正常的學(xué)習．既然學(xué)困生普遍基礎薄弱，那么日常教學(xué)中就需要讓他們更多的重視基礎知識，面對數學(xué)課本上出現的知識點(diǎn)、定理、公式一定要讓他們記牢、理解．立足課本的教學(xué)方法必然能夠對他們的數學(xué)基礎知識起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)可以讓他們更多地解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)方法培養他們的數學(xué)解題能力．教學(xué)中教師更需要給予學(xué)困生更多的基礎性知識講解，充分考慮到學(xué)困生的自身條件，讓這些學(xué)生的數學(xué)基礎逐步培養起來(lái)，促進(jìn)他們以后的數學(xué)學(xué)習．

　　2．勤于思考，掌握高中數學(xué)思維模式

　　數學(xué)思維影響著(zhù)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效果，而數學(xué)思維的關(guān)鍵就在于思考．而對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)日常學(xué)習中更應勤于思考，只有一項一項想明白了，日常的數學(xué)學(xué)習才能夠順利的開(kāi)展下去．面對日常學(xué)習中出現的疑難問(wèn)題，學(xué)困生可以嘗試從不同角度去思考解題方法，不要單一的局限于一種解題方法，要擁有更加開(kāi)闊的思維，只有這樣學(xué)困生才能夠逐步掌握高中數學(xué)思維模式，逐步掌握數學(xué)學(xué)習技巧．重視思維的教學(xué)方式也必然能夠幫助學(xué)困生養成良好的學(xué)習習慣，讓他們面對高中數學(xué)時(shí)能夠更加得心應手．

　　3．正視自我，強化日常教學(xué)的存在感

　　學(xué)生對于自我的認識很關(guān)鍵，因而針對學(xué)困生普遍自信心不足的問(wèn)題，日常教學(xué)中就應該強化他們的自信，要讓他們明白不能因為自己某一方面的不足就去否定自己的能力，應該正視自己的能力，肯定自己的價(jià)值．在日常教學(xué)中要慢慢強化他們的存在感，逐步讓他們對于數學(xué)知識有一個(gè)初步的認識．例如課堂上可以針對一些簡(jiǎn)單的題目，可以讓平時(shí)數學(xué)學(xué)習有障礙的學(xué)生進(jìn)行回答，也可以利用課堂互動(dòng)讓他們更多的參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)這些提問(wèn)和互動(dòng)強化他們的存在感，逐步讓他們對于數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣，

　　三、結語(yǔ)

　　總之在高中數學(xué)教學(xué)中需要教師更多的投入，把學(xué)困生逐步轉變?yōu)閷W(xué)習能力強的學(xué)生．日常教學(xué)中不應忽視學(xué)困生，充分考慮到他們的需求，將高中數學(xué)知識滲透到教學(xué)中，幫助他們培養數學(xué)學(xué)習熱情，從而能夠改變他們的學(xué)習現狀，讓他們在以后的數學(xué)學(xué)習中更加得心應手．

　　參考文獻:

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　　第十篇：高中數學(xué)學(xué)困生學(xué)習效率提升策略

　　摘要：高中是學(xué)生人生中較為重要的階段之一，高考決定了學(xué)生今后將踏入怎樣的大學(xué)，面對怎樣的選擇，因此，學(xué)習成績(jì)就成為衡量學(xué)生能力的標準之一。文章主要圍繞“高中數學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習效率的策略”展開(kāi)分析研究。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習效率；教學(xué)策略

　　在高中教學(xué)中，數學(xué)被認為是最令人頭疼的一科，因為數學(xué)既要求初高中的基礎十分扎實(shí)，又要求邏輯思維能力強，這就使很多學(xué)生的學(xué)習能力日漸分化，好學(xué)生的數學(xué)解題準確性越來(lái)越高，而學(xué)困生們則找不到學(xué)習突破口，即使努力也沒(méi)有很大提高，因此，教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中也應為學(xué)困生提供指導，幫助他們有效的提高學(xué)習效率，讓數學(xué)能力穩步提升。

　　一、給予學(xué)困生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習積極性

　　雖然新課標下重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與能力培養，但是分數依然是劃分學(xué)生的標簽，“好學(xué)生”自然是教師都喜歡的，而“學(xué)困生”們則在教室中處于被忽視的地位，只要他們不影響課堂秩序，那么他們的學(xué)習和生活便不會(huì )受到關(guān)注。其實(shí)學(xué)困生也很希望得到教師的關(guān)注與指導，在他們不知如何做起的時(shí)候，教師用一些肯定的話(huà)語(yǔ)就可以激勵他們，例如：小明同學(xué)今天聽(tīng)課很認真啊，有不懂的問(wèn)題來(lái)辦公室問(wèn)老師。讓學(xué)生受到被關(guān)注的感覺(jué)會(huì )讓他們激發(fā)起學(xué)習的積極性，帶著(zhù)教師的期望去學(xué)習�；蛘呓處熆梢蕴岢鲆恍┖�(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，并給予他們肯定，讓他們參與到課堂中來(lái)，便能自然而然的使學(xué)生融入課堂氛圍中，例如在黑板上畫(huà)出奇函數與偶函數，先回顧奇函數與偶函數的性質(zhì)之后，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，回答正確后很自然的表?yè)P他：“很棒，進(jìn)步很大��！”教師不經(jīng)意的肯定與鼓勵就會(huì )讓學(xué)生對自己產(chǎn)生一份信心，并對數學(xué)的學(xué)習重燃希望，再進(jìn)行專(zhuān)注的數學(xué)學(xué)習就會(huì )提升學(xué)習效率，繼而提高學(xué)習能力。

　　二、打好數學(xué)基礎，同時(shí)培養數學(xué)思維

　　數學(xué)學(xué)困生分為幾種，一種是初高中時(shí)期數學(xué)學(xué)習一直不努力，數學(xué)概念含糊不清，基礎運算錯誤頻出；第二種是死記硬背型，可以背出所有數學(xué)公式，但是并沒(méi)有了解其應用，思維能力差。面對這兩種數學(xué)學(xué)困生，首先要做的不是大量的練習題目，而是從基礎開(kāi)始，慢慢夯實(shí)數學(xué)基礎。首先，教師可以引導學(xué)生從教材入手，自學(xué)基礎概念，并通過(guò)例題熟悉概念的應用，在多次的內容熟悉與了解之后，再進(jìn)入下一節的學(xué)習，例如，在學(xué)習函數的單調性時(shí)，可以先了解單調性的含義，對增函數與減函數的定義及判定充分理解后，再?lài)L試理解復合函數的增減性，逐漸的掌握單調性的判定之后再學(xué)習最大值與最小值的求解。然后，教師可以幫助學(xué)生選擇一些基礎性的題目進(jìn)行練習，一方面可以鞏固所學(xué)知識，對概念的理解與記憶更加牢固，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)習如何將知識應用于題目中。第三，思維能力的培養可以穿插于基礎鞏固中，教師可以組織學(xué)困生之間相互交流學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果，嘗試復述概念的含義和幾種解題方式的原理，或者在解題之后說(shuō)出自己的思路及解題所應用的概念及公式，以在這個(gè)過(guò)程中對知識有更深層的體會(huì )。教師在課堂上也要經(jīng)常提一些思考性的題目幫助學(xué)生思維的逐步培養，在學(xué)生的能力范圍內得到思維鍛煉，并學(xué)會(huì )如何思考，如何推導，這樣才能讓學(xué)困生的數學(xué)學(xué)習之路更有條理，扎扎實(shí)實(shí)的走好每一步路，并在夯實(shí)基礎的同時(shí)得到思維的鍛煉。漫無(wú)目的或者急于求成的學(xué)習方式都會(huì )導致事倍功半，只有適合學(xué)困生學(xué)習基礎的學(xué)習計劃與學(xué)習內容才能提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　三、為學(xué)困生制定有效目標，階段性提高數學(xué)能力

　　學(xué)困生在面對自己的未來(lái)規劃時(shí)，難免會(huì )茫然失措，這時(shí)教師對學(xué)困生要比優(yōu)等生更有耐心，從他們的實(shí)際出發(fā)，為他們提出切實(shí)可行的建議和計劃。為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)遠大的理想或者目標其實(shí)并不能真正的激勵學(xué)困生，反而會(huì )讓學(xué)生感到力不從心，漸漸地失去學(xué)習信心，不妨將大任務(wù)劃分為一個(gè)個(gè)小目標，既真實(shí)可行又能很快的看到學(xué)習成果，在這樣的小目標中學(xué)生也會(huì )更愿意去學(xué)習。小目標可以從成績(jì)出發(fā)，比如這次的成績(jì)是50分，那么下次的目標就是55分，每次進(jìn)步一點(diǎn)，最后努力讓成績(jì)突破90分及格線(xiàn)，對于數學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，突破及格線(xiàn)是一個(gè)不小的成就，如果學(xué)生達到目標，教師就要給予鼓勵，并向家長(cháng)傳達這個(gè)好消息，讓家長(cháng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，在肯定中學(xué)生也更有信心面對接下來(lái)的學(xué)習。制定目標也可以從學(xué)習階段出發(fā)，比如，這段時(shí)間就是努力打好基礎，把這一章的知識點(diǎn)全部掌握，并能完整準確的作出書(shū)本上的所有例題，對于基礎類(lèi)的題目能準確無(wú)誤的解答出來(lái)，到下一階段就是提高練習，嘗試難度更大的題目，逐漸的跟上中等生的學(xué)習步伐，教師的講課內容也能掌握大半。然后就是進(jìn)入查漏補缺階段，學(xué)困生的基礎學(xué)習難免有漏洞，在每個(gè)階段中都要注意在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，教師可以抽出一些時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行輔導，幫助學(xué)生補充之前學(xué)過(guò)的知識中難以理解的部分。高考是漫長(cháng)的準備過(guò)程和最后一刻的迸發(fā)，在此之前教師一定要鼓勵并要求學(xué)生堅守自己的目標，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )如何制定目標和計劃，學(xué)會(huì )幫助自己進(jìn)步和提升，這樣才能在三年的數學(xué)學(xué)習中穩步提升。

　　四、結束語(yǔ)

　　學(xué)困生作為學(xué)生中的特殊群體，教師在面對他們時(shí)要更加的費心，耐心的引導他們找到自己的學(xué)習方向，從基礎開(kāi)始慢慢補充，以高效的學(xué)習逐漸的跟上其他同學(xué)的學(xué)習進(jìn)度，并讓他們在進(jìn)步的同時(shí)樹(shù)立自信，找到自己的理想與目標，學(xué)會(huì )如何為自己的人生負責，最終縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)困生群體逐漸消失，讓全班學(xué)生都能公平健康的學(xué)習與發(fā)展。

　　參考文獻:

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