談新課標下高中英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因及對策

摘要： 關(guān)心，轉化學(xué)習困難生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的需要。本文從學(xué)生學(xué)習基礎，學(xué)習策略，學(xué)習動(dòng)機，教師教學(xué)方法等方面分析了學(xué)習困難生形成的原因，提出激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，優(yōu)化課堂教學(xué)二大轉困對策，簡(jiǎn)要闡述了轉困過(guò)程中取得的成果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習困難生、成因、對策

一、學(xué)習困難生成因分析
(一)學(xué)習困難生概念的界定
英語(yǔ)學(xué)習困難生 (下稱(chēng)學(xué)困生)指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習上有困難，難以達到英語(yǔ)《新課標》所規定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習上有明顯的困難，需要非凡教育措施給予補償。但應注重不能把他們稱(chēng)為差生。差生的說(shuō)法是應試教育的產(chǎn)物，認為學(xué)習差就是智力差，就是差生。學(xué)困生強調的只是學(xué)習困難，學(xué)習差不等于智力差，更不等于就是差生。
(二)成因分析
我們對英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習情況進(jìn)行統計，評價(jià)，再結合大量的事例，發(fā)現學(xué)困生在學(xué)習形成因素上主要與基礎知識，學(xué)習時(shí)間，學(xué)習策略，學(xué)習動(dòng)機與愛(ài)好，教師教學(xué)方法等有關(guān)。
1．缺乏學(xué)習英語(yǔ)的愛(ài)好，學(xué)習意志薄弱
筆者對高一年級的學(xué)困生進(jìn)行了抽樣調查，調查發(fā)現，學(xué)困生對學(xué)習英語(yǔ)知識普遍缺乏愛(ài)好，求知欲低，意志薄弱，非凡對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一碰到較長(cháng)閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習堅持下去，成績(jì)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。
2.知識遷移過(guò)程中造成的斷鏈與破網(wǎng)
調查發(fā)現，學(xué)困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生基礎知識對現有學(xué)業(yè)成績(jì)影響最為顯著(zhù)，相比初中學(xué)英語(yǔ)而言，高中英語(yǔ)教材結構的邏輯性，系統性更強。表現在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習的基礎 ;因此，假如學(xué)生對前面所學(xué)的內容達不到規定的要求，不能及時(shí)把握知識，就造成了連續學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節。學(xué)困生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中基礎知識把握不好，更沒(méi)有查漏補缺，及時(shí)銜接，導致新舊知識的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎上學(xué)英語(yǔ)，長(cháng)此以往，知識形不成完整的網(wǎng)絡(luò )，造成基礎知識的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習的進(jìn)程。
3.學(xué)習方法，策略運用不當
通過(guò)調查表明，學(xué)習方法，策略是影響學(xué)業(yè)成績(jì)的又一因素。高一學(xué)生，總分學(xué)生學(xué)習的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有形成課前預習，課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習方法。不注重英語(yǔ)的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學(xué)的知識不會(huì )比較，不善于歸納，沒(méi)有形成完整的學(xué)習操作系統，他們尚未從初中手把手教的機械識記，死記硬背的學(xué)習方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應高中英語(yǔ)的學(xué)習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。
4.考試障礙
調查發(fā)現，英語(yǔ)學(xué)困生往往在英語(yǔ)考試中無(wú)法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現為 :①懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來(lái)不及完卷。②心理焦慮造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。③由于前一個(gè)題目不會(huì )做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成失誤。④處理不好“不全會(huì )”與“全不會(huì )”關(guān)系，因而對于某個(gè)題目，部分理解把握的也不做，造成全題失分�？荚囌系K嚴重影響學(xué)困生正常英語(yǔ)水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿(mǎn)足的英語(yǔ)成績(jì)，久而久之，就會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭惡的情緒。
5.教師教學(xué)方法不當
由于受應試教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)仍在不同程度上存在著(zhù)下列情況 :
(1)教師教學(xué)上要求“劃一”，“一刀切”或任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對五十個(gè)左右知識，個(gè)性差異的學(xué)生，經(jīng)常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高，中，低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現大量學(xué)困生，而任意拔高的教學(xué)要求對學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是不堪重負。
(2)教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視對學(xué)生的研究，對知識分叉點(diǎn)的研究。教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽(tīng)講，其思維完全處于被動(dòng)應付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。
(3)作業(yè)布置過(guò)多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現象嚴重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當作“任務(wù)”對待，因此難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平，教師難以據此對學(xué)困生作針對性的輔導。
二、轉困對策
結合學(xué)困生成因分析，從轉化原理和指導要求出發(fā)，我們認為要轉困，脫困必須實(shí)施全方位，深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習動(dòng)機，教師課堂教學(xué)，教學(xué)目標內容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)。
(一)培養和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)困生轉化
教育心理學(xué)認為，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力，這是一種需要，這種需要是社會(huì )和教育對學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)要求在學(xué)生頭腦里的反映 ;它表現為學(xué)習的意向，愿望或愛(ài)好等形式，對學(xué)習起著(zhù)極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養學(xué)困生的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)他們轉化。
1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習愛(ài)好，讓學(xué)習成為一種樂(lè )趣。
熱情是做事的動(dòng)力，“愛(ài)好是最好的老師”�？鬃釉� :“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。濃厚的學(xué)習愛(ài)好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀(guān)察力，注重力，記憶力和思維力。愛(ài)好不是天生，它是在學(xué)習中逐漸培養起來(lái)的。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外英語(yǔ)史或有趣的英語(yǔ)知識，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。
2.讓學(xué)生體味成功的樂(lè )趣
心理學(xué)研究表明 :人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從英語(yǔ)學(xué)習獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力。與此相反，假如學(xué)習總是失敗，就會(huì )喪失信心，就會(huì )產(chǎn)生失敗感。因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師應創(chuàng )設適當難度的提問(wèn)，板演，討論和測試的機會(huì )，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗到戰勝困難后的愉悅，熟悉到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過(guò)自己努力所取得的成功的體驗。
3.創(chuàng )設良好的學(xué)習情境
創(chuàng )造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng )設積極的學(xué)習氛圍，情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，作為一名英語(yǔ)教師應充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的，寬廣的英語(yǔ)教學(xué)空間里，創(chuàng )設既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果可謂“百問(wèn)不如一做”。
4.用典型事例教育學(xué)生，培養學(xué)生良好的學(xué)習意志。
意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展是有強化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動(dòng)范例教育學(xué)生，培養學(xué)生頑強的學(xué)習意志，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學(xué)習。教學(xué)中要給學(xué)生提供獨立活動(dòng)克服困難的機會(huì )，教師積極啟發(fā)誘導，通過(guò)學(xué)生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注重培養學(xué)生的自我控

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