從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編為大家收集的高中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習運用論文，希望能夠幫助到大家。

　　高中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習運用論文 篇1

　　合作學(xué)習試圖將社會(huì )學(xué)，團體動(dòng)力學(xué)的合作原理應用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而為改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革�！�

　　【摘要】英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著(zhù)“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費時(shí)多，收效慢”等現象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。在這種情況下，高中英語(yǔ)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開(kāi)展的學(xué)習方式——合作學(xué)習。

　　【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)新課程標準

　　《新課程標準》提出，要創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生相互學(xué)習，相互幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認識自己學(xué)習的優(yōu)勢和不足，樂(lè )于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。

　　一、小組合作教學(xué)的理論依據

　　(1)教育社會(huì )學(xué)認為，同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現實(shí)因素，小組合作學(xué)習是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認識的主體來(lái)發(fā)揮作用。

　　(2)合作學(xué)習理論：課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的互動(dòng)，是實(shí)現學(xué)生群體合作目標的基本手段。在合作中，有利于學(xué)生的學(xué)習能力、人際關(guān)系的發(fā)展。

　　課程標準指出：要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。

　　那么什么是體驗？新課程強調體驗的重要性，所謂體驗實(shí)際上就是強調重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，它是由身心活動(dòng)和直接經(jīng)驗產(chǎn)生的情感和意識，體驗能使學(xué)生進(jìn)入生命領(lǐng)域。

　　為什么要強調讓學(xué)生體驗學(xué)習？

　　有了體驗，知識學(xué)習不再僅僅屬于認識理性范疇，它已擴展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習過(guò)程不僅成為知識增長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也成為身心和人格健全發(fā)展的全過(guò)程。新課程強調課本不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，教學(xué)不是將知識以成品的方式教給學(xué)生，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識，而成為學(xué)生自主理解感悟體驗的心理加工過(guò)程，學(xué)生成了學(xué)習的主體，教師只是引路者。課堂上的生活，畢竟是以學(xué)生為主的一種精神存在的特殊形式，只要課是真正的有血有肉的不故意造作的生活，就會(huì )既自由發(fā)展又豐富多彩。新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師仍然應該重視造就學(xué)生的成功體驗，激發(fā)和培養學(xué)習興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。要盡可能幫助學(xué)生在一次次成功中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到自身的價(jià)值，克服自卑、畏懼、厭學(xué)的心理。

　　如何做才能使學(xué)生體驗到整個(gè)知識的獲得過(guò)程？

　　第一，在設計課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要認真分析學(xué)生的學(xué)習潛力，幫助每個(gè)學(xué)生制定其能力范圍以?xún)鹊哪繕�，以保證他們體驗到學(xué)習成功的喜悅。

　　要了解學(xué)生的學(xué)情，指導學(xué)生的學(xué)習，做學(xué)生的知心朋友，深入了解每個(gè)孩子的學(xué)習情況，了解他們的學(xué)習水平，分別對他們提出不同的要求。對每個(gè)學(xué)生都要有相應的標準，讓他們跳一跳、夠一夠，達到在原有的起點(diǎn)上切合自己實(shí)際有所提高；否則，標準低了學(xué)生學(xué)起來(lái)注意力不易集中，造成興趣提不起來(lái)，標準高了，學(xué)生容易喪失信心，失去積極學(xué)習的主動(dòng)性。比如，我要求好學(xué)生能夠探究文章深層含義，中等學(xué)生能讀懂文章、掌握文章大意，后進(jìn)生會(huì )讀文章，會(huì )分析簡(jiǎn)單句子。

　　一、小組合作學(xué)習的內涵

　　小組合作學(xué)習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標達成度為標準，以小組總體成績(jì)?yōu)楠剟詈驮u價(jià)依據的教學(xué)策略體系。

　　二、小組合作學(xué)習的實(shí)施建議

　　1. 合理組建學(xué)習小組

　　首先由教師把全班學(xué)生按“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，分成若干學(xué)習小組，每組6 人，同一小組內的成員有性別、個(gè)性、學(xué)習成績(jì)、能力、家庭背景、興趣愛(ài)好等多方面的差異，組內異質(zhì)有利于合作，組間同質(zhì)有利于公平競爭。小組劃分后，各組選出組長(cháng)，賦予其管理職責，由組長(cháng)分配組員的角色，一般有記錄員、檢查員、聯(lián)絡(luò )員、咨詢(xún)員、總結員等，明確各自所需承擔的責任，自行制定小組合作公約，按圍桌式、田字形或T 字型就座。小組成員的微調一般在一學(xué)期之后。

　　2. 培訓學(xué)生合作能力

　　對學(xué)生進(jìn)行多輪次的合作能力的培訓是開(kāi)展小組合作學(xué)習的前提，具體分三步走。首先是培訓組長(cháng)，火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。各組長(cháng)等同于“小老師”，其管控能力、協(xié)調能力、激勵能力的提高主導著(zhù)該小組合作學(xué)習的質(zhì)量。然后是培訓組員，主要是對學(xué)生的集體觀(guān)念、人際溝通能力、小組合作技巧、自我管理意識等進(jìn)行培訓指導，強調集體榮譽(yù)感，要求每個(gè)成員要主動(dòng)參與，建立合作認同感。最后是模擬演練。組長(cháng)和組員、組員與組員之間都要進(jìn)行磨合，選擇不同課型、不同主題對各小組進(jìn)行模擬演練，做好“熱身”工作，盡可能把聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、說(shuō)服、建議和協(xié)調等10 項合作技能輪訓到位，形成小組合作默契。

　　長(cháng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)課堂以教師在臺上講課為主體，學(xué)生在下面聽(tīng)講的教學(xué)方法為主要教學(xué)形式。這種教學(xué)形式雖然能快速將所學(xué)內容傳授給學(xué)生，但存在很多弊端。首先，教師單一地講解，學(xué)生缺少了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，成為了學(xué)習的被動(dòng)接受者。其次，由于學(xué)生的語(yǔ)言知識得不到有效訓練，運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力會(huì )下降，不能得到有效的提高和發(fā)展。這種教學(xué)模式使學(xué)生英語(yǔ)知識的學(xué)習和發(fā)展都受到嚴重的阻礙。我們必須引進(jìn)適合學(xué)生的新的教學(xué)模式，提高并開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習教學(xué)模式。

　　一、合作學(xué)習的定義范疇

　　合作學(xué)習是針對高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的缺陷而引進(jìn)的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以團體合作的主要動(dòng)力，設定共同的學(xué)習目標。利用課堂中的人際關(guān)系，通過(guò)小組合作（在小組合作中，學(xué)生分工明確）共同完成教學(xué)目標。這樣的教學(xué)模式提高了學(xué)生的團隊合作意識，通過(guò)溝通交流，取長(cháng)補短，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高了學(xué)習成績(jì)。

　　二、研究?jì)热菰O計

　　作為英語(yǔ)教師，我結合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，根據教學(xué)內容與教學(xué)模式，對“合作學(xué)習”這一教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習研究。大致可以分為：角色表演—信息處理—語(yǔ)義重建。

　�。ㄒ唬┙巧�表演

　　在每節課的聯(lián)系中，我都要求每個(gè)小組根據所學(xué)的內容，對某個(gè)話(huà)題進(jìn)行展開(kāi)，在其中要運用到新舊知識。這時(shí)學(xué)生會(huì )充分發(fā)揮想象力，給自己預設一個(gè)既定的情景模式，編排對話(huà)的方式及對話(huà)內容，進(jìn)行一系列角色表演。此時(shí)，我們要對學(xué)生的表演給予鼓勵，從而讓學(xué)生對這種學(xué)習方式感興趣、有激情。

　　最新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標準》明確指出：高中英語(yǔ)課程的總目標使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略；培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。那么，應該怎樣才能使英語(yǔ)教學(xué)更加有效，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì )自主學(xué)習和合作學(xué)習，并且最終打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習奠定良好基礎呢？

　　毫無(wú)疑問(wèn)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣是關(guān)鍵。因為興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學(xué)習知識的動(dòng)力。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì )激發(fā)起強烈的求知欲，就會(huì )自覺(jué)地不知疲倦地去學(xué)習，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，采用生動(dòng)有趣、靈活多變的教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、充分展現教師的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在組織教學(xué)中，學(xué)生是厭倦上英語(yǔ)課，還是期待著(zhù)上英語(yǔ)課，除了學(xué)生自身的原因外，很大程度上取決于教師上課時(shí)是否有激情，教師是否能夠用自己的激情燃起學(xué)生求知的渴望，從而推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程。一個(gè)充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的英語(yǔ)教師，他必將引領(lǐng)學(xué)生們熱愛(ài)英語(yǔ)，在與書(shū)本擁抱、同大師對話(huà)、跟人類(lèi)崇高的精神交流中體驗生命的快樂(lè )。充滿(mǎn)激情、富有詩(shī)意，用全部心血和智慧去構筑厚重文化底蘊，又散發(fā)出令人無(wú)法抵御的人格魅力的精神家園，應該成為每一位英語(yǔ)教師的.責任。

　　因此，教師不能禁錮于傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)，只重視英語(yǔ)知識的機械輸入和積累，而忽視學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中的運用，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)等，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無(wú)有效互動(dòng)。而新課改理論指導下的課堂教學(xué)則要求：教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時(shí)，還要激活課堂氣氛，調節學(xué)生學(xué)習興趣，師生之間要進(jìn)行情感交流，教學(xué)互動(dòng)。

　　摘要：實(shí)施新課改，困惑英語(yǔ)教師的一個(gè)問(wèn)題是如何在大班條件下有效地組織課堂活動(dòng)、培養學(xué)生合作學(xué)習的意識。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，本文認為任務(wù)型課堂合作學(xué)習是解決這一現狀的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；合作學(xué)習；全面發(fā)展

　　當前，困惑英語(yǔ)教師的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題是班額過(guò)大（一般在60～70人），學(xué)生程度差距大，活動(dòng)難以開(kāi)展，不能兼顧所有學(xué)生，教學(xué)效果低下。大班教學(xué)盡管在知識點(diǎn)的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時(shí)間經(jīng)濟等優(yōu)點(diǎn)，但也制約了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，影響了學(xué)生的積極參與，影響了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高，且明顯存在無(wú)法照顧學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和信心。對新教材的實(shí)施帶來(lái)了很大困難。

　　《英語(yǔ)課程標準》強調：“課堂教學(xué)應該改變以教師為中心，單純傳授書(shū)本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑�！庇捎谟⒄Z(yǔ)是高中學(xué)生的一門(mén)核心學(xué)科課程，所以一直以來(lái)教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)多地注重了對英語(yǔ)基礎知識的傳授，過(guò)多地強調了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語(yǔ)法規則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是用來(lái)交際。這樣一來(lái)，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上體現的是教師的“教”，很難體現出學(xué)生的“學(xué)”。

　　能夠改變這一現狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)是20世紀80年代興起的一種強調從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，注重學(xué)習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功，從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。

　　[摘要]合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習是實(shí)踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學(xué)習的理論基礎、合作學(xué)習小組的組織、合作學(xué)習的實(shí)施過(guò)程、教師在合作學(xué)習中的角色以及合作學(xué)習的實(shí)踐效果等幾個(gè)方面，對高中英語(yǔ)如何開(kāi)展小組合作學(xué)習進(jìn)行了探討。

　　[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 合作學(xué)習 合作小組

　　合作學(xué)習(Cooperative learning)是20世紀70年代由美國著(zhù)名教育家David Koonts首先倡導并實(shí)施的。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。它強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式，將社會(huì )心理學(xué)的合作原理應用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。

　　新教材首次增加了任務(wù)型學(xué)習、綜合性練習等內容，很多任務(wù)都是通過(guò)“pair work”，“group work”以及“team work”的合作學(xué)習來(lái)完成的。它互動(dòng)的活動(dòng)方式和良好的情感氛圍，有利于學(xué)生使用目標語(yǔ)，在模擬真實(shí)的交際情境中擔任不同的角色；有利于學(xué)生將來(lái)適應不斷變化的現實(shí)生活，學(xué)會(huì )得體的表達，并體驗在這種情境中不同群體對事物的不同情感；有利于學(xué)生在學(xué)習中應用心理學(xué)和社會(huì )學(xué)知識，達到語(yǔ)言與知識、人文與社會(huì )的高度綜合。

　　一、合作學(xué)習小組的組織及教師角色

　　1．以提高個(gè)人的學(xué)習成效和達成該團體的學(xué)習目標為原則，小組可進(jìn)行劃分

　�。�1）指令性劃分

　　論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習風(fēng)格 學(xué)習策略

　　論文摘要：學(xué)習風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習的重要因素，然而學(xué)生往往只運用自己擅長(cháng)的學(xué)習風(fēng)格去解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，但是許多學(xué)習問(wèn)題是需要不一樣的方式才能得到很好的解決。因為自主學(xué)習是當今提倡的以學(xué)生為主體，老師指導的培養學(xué)生學(xué)習能力的學(xué)習方法，自主學(xué)習的學(xué)習動(dòng)機，方法策略的激發(fā)都有利于擴展學(xué)習風(fēng)格。所以老師在課堂教學(xué)中都應積極培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，從而有效擴展其學(xué)習風(fēng)格，更好解決不同學(xué)習任務(wù)。

　　一、引言

　　傳統的課堂教學(xué)中，要實(shí)現教學(xué)與學(xué)習風(fēng)格相結合困難很大。老師同樣具有其固定的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格受老師授課方式的影響，容易形成單一的學(xué)習風(fēng)格。在外語(yǔ)教學(xué)中主張“自主學(xué)習”充分考慮到了學(xué)生學(xué)習風(fēng)格各異，在教師的指導下發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，發(fā)展其弱項學(xué)習風(fēng)格以適應不同環(huán)境，不同學(xué)習任務(wù)。

　　二、自主學(xué)習的理念

　　自主學(xué)習不等同于自學(xué)，自主學(xué)習是嚴格指導下，有目的，有計劃地 “自主學(xué)習”，自主學(xué)習的理論基礎:

　　1.構建主義理論

　　構建主義認為學(xué)習是建構過(guò)程，知識不是通過(guò)教師傳授的，而是學(xué)習者在一定環(huán)境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習材料，通過(guò)意義建構的方式而獲得知識的過(guò)程。學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構者[3]。

　　2.自主學(xué)習擴展學(xué)習風(fēng)格的價(jià)值

　　自主學(xué)習強調學(xué)習者在學(xué)習的各個(gè)層面和學(xué)習的各個(gè)階段要進(jìn)行自我設計，自我管理，自我調節，自我監控，自我判斷，自我評價(jià)等。元認知在自主學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。齊莫曼曾指出：“自主學(xué)習者有三種控制途徑：認知過(guò)程，環(huán)境控制，運用及元認知。而“認知過(guò)程和環(huán)境控制及運用是由一個(gè)有力的反饋環(huán)所調節的，這個(gè)反饋環(huán)即元認知過(guò)程。

　　摘 要：本文從轉變英語(yǔ)學(xué)習理念、創(chuàng )設有利于英語(yǔ)自主學(xué)習的氛圍、培養英語(yǔ)自主學(xué)習策略等方面論述了如何提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習 英語(yǔ)自主學(xué)習

　　高中英語(yǔ)自主學(xué)習是新課改積極倡導的學(xué)習方式之一，也是高中英語(yǔ)學(xué)習的重要組成部分。國內外越來(lái)越多的研究者和教育實(shí)踐者意識到，只有通過(guò)幫助學(xué)生獲得必要的自主學(xué)習能力，教師才能達到激勵學(xué)生成為終身學(xué)習者的教育目的。

　　一、轉變高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習理念

　　現代教學(xué)理念要求著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展，樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的現代教育觀(guān)，在教學(xué)中不斷摸索與實(shí)踐自主學(xué)習的方法與途徑。高中英語(yǔ)教師在轉變英語(yǔ)課程教學(xué)觀(guān)念的同時(shí)，也要引導學(xué)生轉變英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方式。首先，要使學(xué)生明確學(xué)習英語(yǔ)的目的是為了能用英語(yǔ)語(yǔ)言交流信息；其次，要使學(xué)生明白語(yǔ)言作為信息的載體，充斥著(zhù)大量的社會(huì )知識、自然知識和人文知識；最后，要讓學(xué)生意識到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習狀態(tài)才能最終提高英語(yǔ)的學(xué)習成績(jì)，應該讓學(xué)生明白語(yǔ)言知識與語(yǔ)言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的道理。

　　二、創(chuàng )設有利于高中英語(yǔ)自主學(xué)習的氛圍

　　高中英語(yǔ)教師應該營(yíng)造高中生英語(yǔ)自主學(xué)習的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機。高中生英語(yǔ)活動(dòng)的項目可以靈活多變、豐富多彩，應成為學(xué)校組織的活動(dòng)的一部分。每項活動(dòng)的內容可以多樣化，從不同的層面、角度、視野激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和潛力，使學(xué)生自覺(jué)地融入其中，享受到學(xué)習的快樂(lè )，品嘗到成功的喜悅，同時(shí)也擴大其知識面，鍛煉其交往能力，使學(xué)生逐漸從應試教育的圈子走出來(lái)，從滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式走到新的氛圍和天地去。此外，學(xué)生家長(cháng)應盡量創(chuàng )設學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的家庭環(huán)境氛圍。最后，英語(yǔ)老師應充分合理地利用現代信息技術(shù)媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)感直觀(guān)的學(xué)習氛圍。

　　英語(yǔ)探究性學(xué)習法是以現代社會(huì )心理學(xué)、教育學(xué)、認知心理學(xué)等理論為基礎，以目標設計為先導，其目的在于改變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放型的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取語(yǔ)言知識并綜合運用的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　探究性學(xué)習是以探究這種活動(dòng)為基本特征的學(xué)習方式。學(xué)生自己在教師指導下自主的發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的積極學(xué)習過(guò)程；對教師而言，探究性學(xué)習又是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，引導學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì )，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力，所以，探究性學(xué)習是師生共同參與的過(guò)程。我們認為，探究性學(xué)習就是以學(xué)生探究為主，教師調動(dòng)學(xué)生積極性促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，使自身得到不斷完善的活動(dòng)方式。具體而言我們可以從以下幾個(gè)方面入手去有效實(shí)施探究性學(xué)習：

　　一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造探究性學(xué)習的氛圍

　　首先，創(chuàng )設情境，利用詞組短語(yǔ)提示，讓學(xué)生對話(huà)、誦讀、表演、演講等，可以有老師指導性的表演，也可以是學(xué)生的參與性表演、交流性表演、匯報性表演等。讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，達到內化、積累、創(chuàng )造性地運用英語(yǔ)的能力。

　　其次，可以利用現代媒體創(chuàng )設現實(shí)情境。課件、投影這些現代化教學(xué)媒體可以使學(xué)生直觀(guān)的了解文本。如在學(xué)習模塊二Unit3《Amazingpeople》中，可以用多媒體展示古今中外的偉人事例，如諾貝爾和平獎得主MotherTeresa為印度窮人所作出的艱辛努力；微軟大王BillGates給世界帶來(lái)的變化；中國歷史上的張衡等等。我們既可以使學(xué)生深刻體會(huì )課文設置的背景，探究Amazingpeople的真正內涵，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生的內在情感動(dòng)機，讓他們在名人的歷程中探究自我人生的發(fā)展方向。