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高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂合作學(xué)習的論文
摘要：實(shí)施新課改，困惑英語(yǔ)教師的一個(gè)問(wèn)題是如何在大班條件下有效地組織課堂活動(dòng)、培養學(xué)生合作學(xué)習的意識。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，本文認為任務(wù)型課堂合作學(xué)習是解決這一現狀的有效途徑。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；合作學(xué)習；全面發(fā)展
當前，困惑英語(yǔ)教師的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題是班額過(guò)大（一般在60～70人），學(xué)生程度差距大，活動(dòng)難以開(kāi)展，不能兼顧所有學(xué)生，教學(xué)效果低下。大班教學(xué)盡管在知識點(diǎn)的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時(shí)間經(jīng)濟等優(yōu)點(diǎn)，但也制約了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，影響了學(xué)生的積極參與，影響了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高，且明顯存在無(wú)法照顧學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和信心。對新教材的實(shí)施帶來(lái)了很大困難。
《英語(yǔ)課程標準》強調：“課堂教學(xué)應該改變以教師為中心，單純傳授書(shū)本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑�！庇捎谟⒄Z(yǔ)是高中學(xué)生的一門(mén)核心學(xué)科課程，所以一直以來(lái)教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)多地注重了對英語(yǔ)基礎知識的傳授，過(guò)多地強調了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語(yǔ)法規則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是用來(lái)交際。這樣一來(lái)，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上體現的是教師的“教”，很難體現出學(xué)生的“學(xué)”。
能夠改變這一現狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)是20世紀80年代興起的一種強調從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，注重學(xué)習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功，從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。
在高中英語(yǔ)新課程改革中，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導學(xué)生自主感受學(xué)習的樂(lè )趣�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是：轉變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；創(chuàng )設生動(dòng)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。
高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂合作學(xué)習是學(xué)生在課堂活動(dòng)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。
一、任務(wù)型合作學(xué)習與傳統的課堂教學(xué)模式相比，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)
1、活動(dòng)目標明確
教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項目，設計出可操作性強、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自始至終為了特定的任務(wù)，明確分工，相互合作，提高綜合運用語(yǔ)言的能力。
2、情境真實(shí)
語(yǔ)言的學(xué)習不能脫離一定的生活情景，教師給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)盡量提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息、語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式，使學(xué)生在一種比較自然、比較真實(shí)的情景中體驗、感受和學(xué)習語(yǔ)言。
3、活動(dòng)設計富有活力
從學(xué)生的角度來(lái)設計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有更多自主選擇的空間，能夠營(yíng)造出民主的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，使學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，通過(guò)相互合作完成任務(wù)目標，并在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗成功的喜悅，形成進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力。
4、兼顧學(xué)生的全面發(fā)展
合作學(xué)習不僅為學(xué)生提供大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習的機會(huì )，而且是集思廣益、互相學(xué)習的過(guò)程，有助于培養學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神、競爭意識，有助于因材施教，彌補大班上課教師面臨的困難，真正實(shí)現全體學(xué)生共同發(fā)展。
二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)課堂合作學(xué)習的思考和探索
1、合作學(xué)習不夠充分
教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因為教學(xué)內容多，擔心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，常常一個(gè)話(huà)題剛剛展開(kāi)，尚未深入就匆匆結束，前身、淺嘗輒止，致使許多問(wèn)題的討論僅僅停留在表層，缺乏應有的深度。而有時(shí)設置的話(huà)題要求又偏高，致使有些學(xué)生根本無(wú)法完成所布置的任務(wù)，或人云亦云，或被動(dòng)接受別人觀(guān)點(diǎn)，不能直抒己見(jiàn)。長(cháng)此以往，使他們對合作學(xué)習失去興趣。
2、一些學(xué)生參與不夠積極
有些學(xué)生由于性格比較內向，雖然上課能認真聽(tīng)講，積極思考問(wèn)題。但由于不善于與他人交往，于是不愿意主動(dòng)參與合作學(xué)習；有些學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)缺乏興趣，學(xué)習目的不甚明確，加上所學(xué)的知識膚淺零散，因而不愿參與合作學(xué)習；還有些學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)有困難，他們雖然花了不少的時(shí)間和精力，但由于學(xué)習方法不恰當，造成語(yǔ)言基礎和技能薄弱，對合作學(xué)習產(chǎn)生焦慮情緒，他們總是擔心自己犯語(yǔ)言錯誤而受到他人的批評嘲諷，所以回避合作學(xué)習；而有些學(xué)生雖然基礎較好但不善于把握機會(huì )也影響了合作學(xué)習的參與。
3、學(xué)生角色分配不夠明確
在組織進(jìn)行合作學(xué)習分組時(shí)，沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況考慮到各個(gè)小組成員學(xué)習能力、性格等個(gè)體差異，小組成員未能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實(shí)不到位，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報告員，形成小組活動(dòng)被個(gè)別“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。
4、對學(xué)生的評價(jià)不夠全面
在對合作學(xué)習小組的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)教師往往把重點(diǎn)過(guò)多地集中在小組整體上，而忽視了對每一個(gè)學(xué)習個(gè)體的評價(jià)。
三、合作學(xué)習的要求
1、教師對學(xué)前的目標、內容、活動(dòng)設計要周全
�。�1）每一堂課都應該有學(xué)習具體目標和交往具體目標。
�。�2）學(xué)習小組的規模宜小一些。小組人數越少，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的可能性就越大。
�。�3）合作學(xué)習小組要盡可能體現異質(zhì)性�？刹扇‰S機指派小組成員的方式或由教師自行安排。
�。�4）通過(guò)安排像閱讀員、記錄員、鼓勵員、檢查員等角色推動(dòng)生生互動(dòng)。
�。�5）小組成員應該臉面相對而坐，保持適當距離，同時(shí)避免背朝黑板。
�。�6）學(xué)習材料的發(fā)放應轉遞“榮辱與共、休戚相關(guān)”的信息。
例如，一個(gè)四人小組中，可以只給小組一份材料或給每個(gè)人部分材料，這會(huì )使學(xué)生不得不輪著(zhù)交換信息并從中體驗到什么是合作。
2、在組織活動(dòng)時(shí)應強化任務(wù)的落實(shí)，做到人人有事干
例如，應該遵守那些程序，依據什么標準來(lái)衡量、評價(jià)他們的學(xué)習。如何共享資源、共擔角色。如何組間合作并擴展到整個(gè)班級。如何確保人人積極參與、共同提高。
3、完善督促與課堂評估機制
引入課堂競爭機制，讓小組間比比說(shuō)，比比讀等等，自強他們的集體榮譽(yù)感和自主學(xué)習意識。當學(xué)生在小組學(xué)習時(shí)，教師要加強巡視各組，注意學(xué)生是否真正行動(dòng)起來(lái)，需討論的內容是否真正理解，同時(shí)對學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)反饋。鼓勵、表?yè)P先進(jìn)，對發(fā)揮不好的小組要查明原因，予以指正。此外，對學(xué)習質(zhì)量的評估針對性要強。如能建立檔案袋積累數據資料不時(shí)分析小組合作學(xué)習的效能則更好。
參考文獻：
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