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淺談小組合作學(xué)習在高中英語(yǔ)課堂的創(chuàng )新實(shí)踐論文
一、小組合作學(xué)習的內涵
小組合作學(xué)習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標達成度為標準，以小組總體成績(jì)?yōu)楠剟詈驮u價(jià)依據的教學(xué)策略體系。
二、小組合作學(xué)習的實(shí)施建議
1. 合理組建學(xué)習小組
首先由教師把全班學(xué)生按“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，分成若干學(xué)習小組，每組6 人，同一小組內的成員有性別、個(gè)性、學(xué)習成績(jì)、能力、家庭背景、興趣愛(ài)好等多方面的差異，組內異質(zhì)有利于合作，組間同質(zhì)有利于公平競爭。小組劃分后，各組選出組長(cháng)，賦予其管理職責，由組長(cháng)分配組員的角色，一般有記錄員、檢查員、聯(lián)絡(luò )員、咨詢(xún)員、總結員等，明確各自所需承擔的責任，自行制定小組合作公約，按圍桌式、田字形或T 字型就座。小組成員的微調一般在一學(xué)期之后。
2. 培訓學(xué)生合作能力
對學(xué)生進(jìn)行多輪次的合作能力的培訓是開(kāi)展小組合作學(xué)習的前提，具體分三步走。首先是培訓組長(cháng)，火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。各組長(cháng)等同于“小老師”，其管控能力、協(xié)調能力、激勵能力的提高主導著(zhù)該小組合作學(xué)習的質(zhì)量。然后是培訓組員，主要是對學(xué)生的集體觀(guān)念、人際溝通能力、小組合作技巧、自我管理意識等進(jìn)行培訓指導，強調集體榮譽(yù)感，要求每個(gè)成員要主動(dòng)參與，建立合作認同感。最后是模擬演練。組長(cháng)和組員、組員與組員之間都要進(jìn)行磨合，選擇不同課型、不同主題對各小組進(jìn)行模擬演練，做好“熱身”工作，盡可能把聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、說(shuō)服、建議和協(xié)調等10 項合作技能輪訓到位，形成小組合作默契。
3. 設計合作學(xué)習活動(dòng)
每一項合作學(xué)習活動(dòng)結構要包括目標( 為了什么) 、內容( 學(xué)什么) 、過(guò)程( 依什么順序學(xué)) 、方法( 怎么學(xué)) 、行為( 與誰(shuí)一起學(xué)) 。建議每節課的任務(wù)包最多不能超過(guò)兩個(gè)�；顒�(dòng)任務(wù)要體現“新、趣、活”，才能激發(fā)全體成員參與的欲望，要挑戰性、開(kāi)放性、層次性相結合，必須小組全體成員合作才能完成，或“金包銀”，既有“土豪金”，又包含“碎銀”，讓每個(gè)人都有份，例如討論、辯論、角色扮演、模訪(fǎng)、調查等。合作學(xué)習活動(dòng)按個(gè)人自學(xué)、協(xié)商會(huì )話(huà)、意義建構三階段開(kāi)展，可交叉或反復進(jìn)行。
4. 教師指導及時(shí)有效
以學(xué)生的學(xué)習為中心的小組合作學(xué)習對教師的要求更高。教師是全班小組合作學(xué)習的組織者和引導者，也是組內研討的參與者和合作者，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，使小組合作學(xué)習中的師生、生生積極互動(dòng); 組織、控制好教學(xué)進(jìn)度，根據各小組合作學(xué)習的進(jìn)程和成效靈活調整教學(xué)環(huán)節和教學(xué)安排; 要關(guān)注學(xué)生的思維方式和思維過(guò)程，指導學(xué)生的學(xué)習方法，引導學(xué)生有效參與等，讓課堂煥發(fā)生命力。
5. 評價(jià)小組合作學(xué)習
評價(jià)小組合作學(xué)習的總體原則是小組捆綁式評價(jià)，即面向所有組員進(jìn)行整體評價(jià)。量化和定性相結合，過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合，側重過(guò)程評價(jià)。評價(jià)的方法比較靈活，口頭評價(jià)和書(shū)面評價(jià)，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合，以“讓每一片樹(shù)葉都煥發(fā)綠意”為原則，多用賞識的眼光和激勵的話(huà)語(yǔ)，呵護學(xué)生的自信心。每學(xué)期期末總評時(shí)，在各科期末的考卷上留出一定的分數，根據各學(xué)習小組的整體表現得出一個(gè)分數值，計入個(gè)人期末總分。以英語(yǔ)學(xué)科為例，總分150 分，卷面分只有140 分，另外10 分是小組合作學(xué)習的成績(jì)，如果某個(gè)小組得8 分，那每個(gè)人都加8 分。分數共享機制，可以讓成員合作更堅實(shí)。
三、小組合作學(xué)習課例
筆者在廈門(mén)市教育局舉辦的全市教育改革創(chuàng )新課堂觀(guān)摩研討會(huì )上，代表高中英語(yǔ)學(xué)科上了一節英語(yǔ)語(yǔ)法創(chuàng )新課，就是采用小組合作的學(xué)習模式。
1.“四步四查”教學(xué)流程
“四步”指“確定目標，課前先學(xué); 創(chuàng )設情境，展示交流;智慧引領(lǐng)，點(diǎn)撥拓展; 達標反饋，課后提高”等四個(gè)步驟; “四查”是指每一步驟后進(jìn)行關(guān)鍵性的學(xué)情調查。
第一步: 確定目標，課前導學(xué)。教師出示學(xué)習目標，布置前置作業(yè)。學(xué)生根據學(xué)習目標進(jìn)行自學(xué)，然后小組討論合作，互幫互學(xué)，完成前置的作業(yè)。在這一步驟中，教師檢查學(xué)生自學(xué)和合作預學(xué)的效果，以便發(fā)現問(wèn)題和解決部分問(wèn)題。
第二步: 創(chuàng )設情境，展示交流。由學(xué)習小組組長(cháng)或派小組代表把合作討論中的問(wèn)題或成果在課堂上展示，其他小組有不同意見(jiàn)或認為不完善的可以發(fā)表本組的看法，形成各抒己見(jiàn)的生動(dòng)場(chǎng)面，“紅臉課堂”也不乏見(jiàn)。思維碰撞的過(guò)程是一種難得的學(xué)習收獲。在這一步驟中，教師檢查小組合作學(xué)習的質(zhì)量和交流的思維路徑與指向。
第三步: 智慧引領(lǐng)，點(diǎn)撥拓展。教師根據學(xué)生反饋展示中出現的問(wèn)題，進(jìn)行歸納點(diǎn)撥拓展，幫助學(xué)生建立知識結構，強化能力培養。這樣的課堂，教師的作用不是弱化了，而是加強了; 對教師的要求不是降低了，而是提高了。因此，教師必須加強學(xué)習，深化對學(xué)生、教材、教法的認識才能起到一個(gè)很好的指導作用，才能有效地點(diǎn)撥拓展。在這一步驟中，教師檢查各組存在的共性問(wèn)題，提出指導性建議和解決方案。
第四步: 達標反饋，課后提高。教師設置適量測試題目，檢測課上學(xué)習效果。課后布置菜單式作業(yè)，體現分層和差異要求。教師先讓不同學(xué)習小組進(jìn)行交叉批改，并要求各組要歸納出其他組學(xué)生還存在哪些問(wèn)題。教師要抽查作業(yè)打分，對學(xué)生和小組進(jìn)行激勵評價(jià)。在這一步驟中，教師要檢查各小組的發(fā)現問(wèn)題和反思的水平，從而更好地提升學(xué)生合作探究解決問(wèn)題的能力。
2. 打造高效生本課堂
本節課是高二下學(xué)期模塊六的虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法復習課。課前教師先把教學(xué)目標和知識點(diǎn)發(fā)微信給八個(gè)小組長(cháng)，各組長(cháng)組織成員討論、細化子目標并和教師確認本小組在課堂上將完成的一個(gè)知識點(diǎn)、上臺順序和預占時(shí)間。在總體教學(xué)目標的宏觀(guān)調控下，每個(gè)小組把本組認領(lǐng)的知識點(diǎn)設計成微課，含三道考題、解題技巧、知識過(guò)關(guān)、知識搶答等微環(huán)節，制成PPT。各組學(xué)生為了出好考題，就要用心復習，徹底搞明白這個(gè)考點(diǎn)才能去考別人和教別人，同時(shí)為了搶答到別組的考題，也要仔細復習其他考點(diǎn)的知識點(diǎn)，構建知識網(wǎng)絡(luò )，自主拓展延伸，形成復習綱要。這樣一來(lái)就達到了小組合作、自主完成鞏固復習虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習目的。
各小組要把微課和詳細的任務(wù)分工腳本提前一天上傳給教師，教師從宏觀(guān)上要仔細把問(wèn)題情景、自主學(xué)習、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習效果的評價(jià)等方面進(jìn)行系統的設計，從微觀(guān)上要仔細審核試題的準確性、科學(xué)性和各組試題間的邏輯關(guān)聯(lián)度，然后及時(shí)反饋給各小組長(cháng)，以利于課堂教學(xué)流程的優(yōu)化和知識鏈條形成的思維路徑通達化。在這個(gè)課前先學(xué)環(huán)節中，教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，教師的任務(wù)是組織、引導、點(diǎn)撥，明確什么地方放，什么地方講，講到什么程度，什么時(shí)候講最好。教師多動(dòng)腦子，多從學(xué)生的角度想問(wèn)題，把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，讓他們對明天的課堂教學(xué)充滿(mǎn)期待。
課上8 個(gè)小組的發(fā)言人依次走上講臺，展示小組出的題目，其余7 個(gè)小組搶答，教師根據答題情況給各組打分數，并對各組的題目給予評價(jià)。教師的水平不在于講，在于點(diǎn)撥，教師針對學(xué)生的問(wèn)題或錯誤適時(shí)介入并采取有針對性的干預措施。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師既是教學(xué)的組織者( 組織8 個(gè)小組答題競賽) 、引導者( 引導組長(cháng)適當點(diǎn)評答題情況) 、合作者( 幫忙記錄各組得分) ，又是反思者( 及時(shí)發(fā)現學(xué)生答題的錯誤，反思教學(xué)的有效性) 。
以下是部分小組的精彩片段呈現:
第一小組組長(cháng)一上臺就展示了滿(mǎn)滿(mǎn)的自信心“We aregroup 1 and we hope to be No. 1 today”。他們展示了第一道題目: 1. If there ( be) no subjunctive mood，English( be) much easier. ( 中文意思: 要是沒(méi)有虛擬語(yǔ)氣，英語(yǔ)就會(huì )容易得多了。) 引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生都開(kāi)心地笑了起來(lái)，一下子調動(dòng)了課堂氣氛。在第三小組反應迅速，快速正確地搶答出答案之后教師在給予肯定的同時(shí)，適時(shí)地拋出這樣一道題: If we all ( grasp) the usage of subjunctive mood，English much easier? 幾乎全體學(xué)生都異口同聲地答出本題答案，并會(huì )心地大笑起來(lái)。通過(guò)這個(gè)隨機反應的小例子，教師很好地詮釋了引導者的身份。第三小組出了一道完成句子的題目: If ，we shouldhave a much happier time at school. ( 如果將來(lái)沒(méi)有考試，我們在學(xué)校會(huì )更快樂(lè )。) 教師隨即表達贊同: If there were no examinations，we teachers should have a much happier time atschool as well. 同時(shí)引導學(xué)生反思考試的真正目的是什么?What is the real purpose of the examination? 巧妙地引導學(xué)生小組討論得出結論: It is not what score we get from the examinationbut what efforts we make for the examination that matters.第五小組出了一道選擇題: for the timely investmentfrom your company last year，our company would not be so thrivingas it is.A. Had it not been B. Were it not C. Be it notD. Should it not be這道題考查的是混合時(shí)間條件句的虛擬語(yǔ)氣的倒裝結構，相對較難，條件從句的行為發(fā)生在過(guò)去，虛擬語(yǔ)氣形式用had done，同時(shí)把if 省略，助動(dòng)詞had 提前而形成倒裝。經(jīng)過(guò)了幾輪回答才找出了正確答案A，教師理所當然地表?yè)P了第五小組這個(gè)題目出得好，知識點(diǎn)掌握得好，解析答案到位。結果其他小組不服氣，教師靈機一動(dòng)，話(huà)鋒一轉，提出讓第五小組當場(chǎng)再寫(xiě)個(gè)此類(lèi)句子。稍加思考他們給出了這個(gè)句子:Had you worked harder，you would not have difficulty in understandingthe sentence now. 頓時(shí)讓其他組心服口服。[教學(xué)片段4]第六小組給出了這樣一道題: The doctor suggested she( stay) in bed，while her smiling suggested that there( be) nothing serious. 當第八小組搶答出正確答案之后，爭取第一名小組的競爭白熱化，出現了三個(gè)小組總分暫時(shí)并列第一，同時(shí)為了進(jìn)一步鞏固suggest 的用法，教師也隨即增加了一道附加題: 小組討論，仿造一個(gè)句子，包含suggest 的兩種不同意義。在教師的恰當引導下，各個(gè)小組都集思廣益，造出了很好的句子，第四小組造的句子被評為最佳，總分一躍成為第一。第四小組的句子如下: Our group leader suggestedthat we should make a most difficult sentence to confuse othergroups，while your performance suggested that nothing proveddifficult.教師最后讓學(xué)生當堂翻譯周星馳《大話(huà)西游》中的一段經(jīng)典臺詞作為對虛擬語(yǔ)氣的小結與鞏固:曾經(jīng)有一分真摯的愛(ài)情放在我面前，我沒(méi)有珍惜，等我失去的時(shí)候，我才后悔莫及，人世間最痛苦的事莫過(guò)于此。如果上天能夠給我再來(lái)一次的機會(huì )，我會(huì )對那個(gè)女孩子說(shuō)三個(gè)字: 我愛(ài)你。如果非要在這份愛(ài)上加上一個(gè)期限，我希望是一萬(wàn)年!學(xué)生作品: Once there was a true love in my hand，but Ididn’t cherish it. I didn’t realize it until it was gone. There isnothing more miserable than it. If God should give me anotherchance，I would tell the girl，“I love you. ”If I had to add adeadline to the love，I wish it would be ten thousand years.通過(guò)《大話(huà)西游》中周星馳的經(jīng)典臺詞翻譯，提高了學(xué)生對語(yǔ)法形式及意義的理解能力，幫助學(xué)生理解在語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)法形式，并豐富和生動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐。課后布置了鞏固作業(yè): ( 1) 各人匯總全班8 個(gè)小組的考題，收集整理到個(gè)人的筆記本中，對虛擬語(yǔ)氣知識點(diǎn)再次進(jìn)行回顧總結; ( 2) 自由寫(xiě)作一段語(yǔ)意連貫的至少包含4 個(gè)虛擬語(yǔ)氣句子的短文。
3. 課后反思
本節課從頭到尾教師講的話(huà)很少，但是講得精，教師教到點(diǎn)子上( 方法、思路、習慣) 、教到要害處( 教學(xué)生經(jīng)過(guò)努力還不會(huì )的) ; 學(xué)生也學(xué)到點(diǎn)子上( 方法、習慣、反思) ，學(xué)到要害處( 質(zhì)疑、探究、創(chuàng )新)。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生在有趣而又熟悉的情景中，高效地完成了學(xué)習目標，同時(shí)分析、歸納、自主、合作能力也都得到了培養，突破了以往一直讓教師和學(xué)生覺(jué)得沉悶的語(yǔ)法課教學(xué)模式。構建了一種新型的學(xué)與教模式，以?xún)仍谶壿嬄?lián)系貫穿課內外，促使學(xué)生在自己與教師共同完成的自主向導的支持下，管理、監督、評價(jià)、調控自己的學(xué)習過(guò)程和效果，體現學(xué)習目標明確化、學(xué)習內容具體化、課堂線(xiàn)索明顯化、課堂效率最優(yōu)化、課內外學(xué)習一體化，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
四、結束語(yǔ)
小組合作學(xué)習的有效實(shí)施，很好地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，課堂出現了可喜的變化，充滿(mǎn)生機與活力; 科學(xué)的評價(jià)方式形成了比學(xué)趕拼的生動(dòng)場(chǎng)面，整體學(xué)習質(zhì)量和效益顯著(zhù)提高，促進(jìn)了班級整體水平的上移; 在課堂上實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，因材施教得到較好的體現，基礎不一的學(xué)生在同伴互助下跟上相同的教學(xué)進(jìn)度，調動(dòng)了其學(xué)習積極性，學(xué)習潛能得以發(fā)揮，迎頭趕上指日可待; 小組成員互教，形成學(xué)習共同體，促進(jìn)認知的重組和精制; 團體的成功是唯一的目標，學(xué)習強化了合作動(dòng)機和個(gè)人責任，培養學(xué)生集體精神和責任意識，拓展了學(xué)生的社交能力，增強了社會(huì )適應能力。
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