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初中英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展性評價(jià)淺探論文
摘要：發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為方向和依據，根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能。發(fā)展性評價(jià)強調收集并保存表明學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，并對這些資料的呈現和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)展性評價(jià)注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用。
關(guān)鍵字：發(fā)展性評價(jià) 自我評價(jià) 差異 促進(jìn)發(fā)展
評價(jià)是課程發(fā)展的重要組成部分。學(xué)生是在不斷成長(cháng)著(zhù)的，學(xué)習過(guò)程是不斷發(fā)展變化著(zhù)的，因此，評價(jià)也應體現發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，體現“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，通過(guò)評價(jià)引導和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善，用發(fā)展的眼光對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。長(cháng)期以來(lái)，我們把考試作為評價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段，而對其他方面卻視而不見(jiàn)。分數被絕對化了，分數從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習的一種強有力的手段”被異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習的一種極可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分數面前頂禮膜拜。學(xué)校評價(jià)和管理見(jiàn)分不見(jiàn)人，重分不重人。分數管理嚴重扭曲了教學(xué)價(jià)值的取向，教學(xué)工作被夢(mèng)想了強烈的功利色彩。
教育部頒發(fā)的國家《英語(yǔ)課程標準》明確提出：“英語(yǔ)課程的評價(jià)體系要體現評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習效果，用發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一�！�
新課程倡導以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的發(fā)展性學(xué)生評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)主要表現在以下幾方面：
第一，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的處境和需要。
新課程重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)校生活的質(zhì)量，因而將學(xué)生的處境和感受納入教育評價(jià)的范圍，教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習氣氛和學(xué)習心境，就要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。
第二，評價(jià)要尊重和體現學(xué)生的差異。
傳統的智力觀(guān)認為，智力是以語(yǔ)言能力和數理、邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。在這種認識的基礎上，各種各樣的智力測量表被編制出來(lái)，以測量一個(gè)人的聰明程度（以智商為指標）。多年來(lái)，這樣的測量一直被人們普遍接受。然而，現在有越來(lái)越多的學(xué)者認識到，智力是由不同因素構成的，是多元的。當前最著(zhù)名的是加德納與1983年出版的《心智的結構》一書(shū)中提出的多元智力理論。多元智力理論讓我們應該意識到學(xué)生的差異應該是多元智力上的差異，而不是所謂的智力上的差生。差生，實(shí)際上是“鑒定性評價(jià)觀(guān)”，差異體現的是一種發(fā)展性評價(jià)觀(guān)。
第三，評價(jià)要注重學(xué)生的進(jìn)步，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。
評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習業(yè)績(jì)，同時(shí)應重視發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。要提倡形成性評價(jià)和個(gè)人內差評價(jià)，注重學(xué)生的縱向評價(jià)。
發(fā)展性評價(jià)是，這樣一種著(zhù)眼于促進(jìn)全體學(xué)生各方面發(fā)展的評價(jià)方式。筆者在開(kāi)展初中英語(yǔ)發(fā)展性評價(jià)試驗時(shí)，在學(xué)生學(xué)習基本情況調查，課堂活動(dòng)評比，做值日報告，聽(tīng)讀訓練，學(xué)習反思，學(xué)習檔案，月度評價(jià)等進(jìn)行了試驗與研究。
一、英語(yǔ)發(fā)展性評價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)的運用
1、英語(yǔ)學(xué)習情況調查表——教師了解學(xué)生的橋梁
教師在接觸新的初一學(xué)生時(shí)，最關(guān)鍵的工作就是了解他們的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)業(yè)基礎，采用學(xué)習興趣調查表和試卷分析表，就能較好地達到這一目的。對新一屆的新生，通常進(jìn)行摸底考查，也就是進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)基礎檢測，教師可以利用試卷分析表，了解學(xué)生語(yǔ)言知識的掌握程度和語(yǔ)言運用能力的水平，并引導學(xué)生對自身的學(xué)習進(jìn)行反思。學(xué)習興趣調查表和試卷分析表能在短時(shí)間內讓教師最大程度地了解新學(xué)生的學(xué)習興趣及語(yǔ)言能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐后，教師可以再次讓學(xué)生填寫(xiě)表格，并進(jìn)行對比，以此來(lái)觀(guān)察學(xué)生的發(fā)展及反饋自己的教學(xué)效果。
2、課堂發(fā)言記錄表——激發(fā)學(xué)生開(kāi)口及觀(guān)察學(xué)生個(gè)性的工具
由于性格、水平等多方面原因，有些學(xué)生上課不愛(ài)開(kāi)口。為了在每一節課英語(yǔ)課上能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，樂(lè )于進(jìn)行有創(chuàng )意的表演，筆者精心設計了“課堂發(fā)言記錄表”，教師每節英語(yǔ)課進(jìn)行記錄，積極刺激學(xué)生互相競爭。如，在一節課中，學(xué)生每回答一次可獲得1分；按課本所學(xué)內容在全班面前進(jìn)行表演，可獲得1分；能根據所學(xué)內容，改編再創(chuàng )，并表演，可獲得2分。每周公布上一周的統計，取前十名同學(xué)，進(jìn)行表彰。期末每人的得分作為口語(yǔ)成績(jì)的一部分。
“課堂發(fā)言登記表”有效地調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，幫助他們改掉學(xué)英語(yǔ)不愛(ài)開(kāi)口行為的壞習慣，養成良好的課堂習慣，并使教師更好地掌握學(xué)生的課堂表現，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行輔導，有效地安排課堂教學(xué)。
3、評價(jià)“值日生報告”———學(xué)生擴大知識面，大量練習口語(yǔ)的途徑
值日生報告的內容從短小淺易逐漸過(guò)渡到題材廣泛，有一定深度。報告的內容可以是學(xué)校生活、小故事、社會(huì )時(shí)事和自由談話(huà)等。最初可以按照如下程序進(jìn)行“I’m on duty today。 Today is Monday。 It’s fine。 We are all here�！� 隨著(zhù)句型、詞匯的增多，學(xué)生還可以按當天實(shí)際情況增添內容，教師則應給予必要的引導和鼓勵。
步驟：
�。�1）每個(gè)學(xué)生課前自己先準備小故事、笑話(huà)、謎語(yǔ)、新聞時(shí)事等。
�。�2）每個(gè)學(xué)生對自己所選的材料提3—5個(gè)問(wèn)題。
�。�3）二人一組，先互相匯報（Daily report），并互相提問(wèn)。
�。�4）隨意抽出1—2名學(xué)生在全班同學(xué)面前，作值日匯報，一般2分鐘左右。這樣每個(gè)學(xué)生一學(xué)期增加了幾十次的口語(yǔ)表達機會(huì )。
�。�5）評價(jià)采用教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結合的方式，并作好記載，期末時(shí)教師需給每個(gè)學(xué)生一個(gè)綜合成績(jì)。
4、多聽(tīng)、多讀是學(xué)習英語(yǔ)的良策
要想學(xué)好英語(yǔ)，一定要多聽(tīng)、多讀。僅僅依靠英語(yǔ)課堂上的聽(tīng)、讀是遠遠不夠的。筆者調查，有些學(xué)生在家不讀英語(yǔ)。為此，為了督促學(xué)生每天在家自覺(jué)地聽(tīng)讀英語(yǔ)，利用每人都有復讀機和配套的英語(yǔ)磁帶，采用了學(xué)生自己錄音的做法。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的初級階段是記憶模仿訓練階段。這一階段強調學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調的準確。為了讓學(xué)生對自己的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調有一個(gè)清醒的感悟，要求學(xué)生在每學(xué)完一篇新課后，將自己的朗讀錄制下來(lái)，然后與母帶進(jìn)行比較，找出差距，力求完美，使自己的發(fā)音最大限度地接近母帶，學(xué)生認為讀的好的可交給老師，在全班播放。學(xué)期結束時(shí)，學(xué)生已自覺(jué)養成朗讀英語(yǔ)的好習慣，而且通過(guò)聽(tīng)自制錄音帶，學(xué)生可以發(fā)現自己在英語(yǔ)口語(yǔ)上的進(jìn)步，從而增強對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和自信心，培養自學(xué)能力。評價(jià)方式，以教師評和學(xué)生自評相結合。教師給每位同學(xué)自錄的磁帶打分，作為期末口語(yǔ)成績(jì)的一部分，并輪流將同學(xué)的錄音帶在班上課時(shí)播放。學(xué)生每天填寫(xiě)“英語(yǔ)聽(tīng)讀情況記錄表”。學(xué)生每天填寫(xiě)，教師定期檢查，家長(cháng)協(xié)助監督。這樣一來(lái)，學(xué)生課后的聽(tīng)、讀練習得到了保證，學(xué)習目標也得到了落實(shí)。
5、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習反思報告——學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉變?yōu)榉e極參與評價(jià)
筆者在教學(xué)中，發(fā)現班級的優(yōu)秀學(xué)生常自制一些簡(jiǎn)單的學(xué)習記錄分析表，由此可見(jiàn)，對學(xué)生而言，掌握了好的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )自我學(xué)習管理，而且經(jīng)常對學(xué)習進(jìn)行反思，才會(huì )真正學(xué)會(huì )學(xué)習。教師教學(xué)的真正成功，在于“授人魚(yú)不如授人漁”。為了讓學(xué)生從小養成良好的學(xué)習習慣，并能從教師的引導中悟出正確的學(xué)習方法，我要求學(xué)生一個(gè)月寫(xiě)一份反思報告。通過(guò)“學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習反思報告”，學(xué)生不斷進(jìn)行自我總結，并逐步養成反思的習慣，及時(shí)對自己的學(xué)習進(jìn)行分析，有針對性地安排自己的學(xué)習，同時(shí)，教師要根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。
6、學(xué)生檔案袋的建立——學(xué)生走向獨立自主的有效途徑
英語(yǔ)寫(xiě)作檔案以文件夾的形式，收藏每個(gè)學(xué)生代表性的寫(xiě)作作業(yè)和反思報告。通過(guò)建立檔案夾，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的寫(xiě)作作業(yè)，反思他們的學(xué)習方法和學(xué)習成果，培養他們的自主性和自信心；同時(shí)，它能夠全面地體現出學(xué)生在利用英語(yǔ)寫(xiě)作中表現出來(lái)的個(gè)體差異，如學(xué)習態(tài)度學(xué)習風(fēng)格的不同、在英語(yǔ)寫(xiě)作中所運用的學(xué)習策略和技巧等。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作檔案是教師觀(guān)察學(xué)生學(xué)習成果和學(xué)習進(jìn)步的一個(gè)窗口，有利于教師更加全面地了解學(xué)生，因材施教。檔案袋收集的內容可以是學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，最好的測驗試卷，最滿(mǎn)意的口語(yǔ)錄音，參加角色扮演和英語(yǔ)課本劇演出的照片，制作的作品，最滿(mǎn)意的英語(yǔ)句子或作文，最滿(mǎn)意的英文手操報等。
使用檔案袋主要有以下六大優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）使學(xué)生參與評價(jià)，成為評價(jià)過(guò)程的一部分。
�。�2）使學(xué)生、家長(cháng)和教師形成對學(xué)生進(jìn)步的新看法。
�。�3）促進(jìn)教師對發(fā)展性評價(jià)的重視。
�。�4）便于向家長(cháng)展示，給家長(cháng)會(huì )提供詳細的信息。
�。�5）將教學(xué)重點(diǎn)集中在重要的表現活動(dòng)上。
�。�6）有助于評價(jià)課程需要改進(jìn)的方面。
通過(guò)建立學(xué)生檔案，學(xué)生 從依賴(lài)老師的指導和解釋逐漸轉向為獨立自主的學(xué)習者。學(xué)生們 通過(guò)老師對選擇標準的示范和解釋逐漸熟悉這個(gè)過(guò)程，并且隨著(zhù)對這一過(guò)程的深入，學(xué)生可以獨立或合作出最好的作業(yè)并在小組中討論選擇的原因。最后期望學(xué)生能夠獨立地對作業(yè)進(jìn)行反思，并充滿(mǎn)信心地將其展示給其他同學(xué)。
學(xué)習檔案可以包括以下內容：
�。�1）新課程開(kāi)始時(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎檔案文件或測驗。
�。�2）學(xué)生學(xué)習行為記錄，如課上參與朗讀、背誦、角色扮演等情況。
�。�3）書(shū)面作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自己為最滿(mǎn)意的作品。
�。�4）教師、家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習情況的觀(guān)察的評語(yǔ)。
�。�5）平時(shí)測驗，由教師評分或在教師的指導下同學(xué)評分/評語(yǔ)或自己評分/評語(yǔ)。
�。�6）學(xué)生對自己的學(xué)習態(tài)度、方法與效果的反思與評價(jià)。
�。�7）學(xué)生月度評價(jià)和學(xué)期評價(jià)記錄表。
二、初中英語(yǔ)發(fā)展性評價(jià)試驗所取得的成績(jì)和努力方向
發(fā)展性評價(jià)是英語(yǔ)課程改革的重要內容。自從筆者開(kāi)展一系列的評價(jià)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心得到了充分調動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣日益濃厚，自學(xué)能力大大增強，英語(yǔ)成績(jì)也有了明顯提高。例如，原來(lái)不愛(ài)開(kāi)口，上課不積極操練，回家不讀英語(yǔ)等壞習慣改掉了。通過(guò)一段時(shí)間的試驗，學(xué)生不知不覺(jué)地養成了良好的學(xué)習英語(yǔ)的習慣，有效地提高了學(xué)習效率。同時(shí)，由于筆者在工作中不斷地進(jìn)行思考，創(chuàng )新地采取一些措施，并積極地學(xué)習最新的教育、教學(xué)思想，工作水平和成效有一定的提高；理論知識也不斷地增長(cháng)。教師和學(xué)生真正地感受到了教改所帶來(lái)的收益。
筆者對初中英語(yǔ)發(fā)展性評價(jià)的研究剛剛開(kāi)始，今后應更深入地探索、試驗和研究，努力發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習能力和健全的人格，不斷提高教育教學(xué)水平，真正地把英語(yǔ)課程改革的精神落實(shí)到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中。
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