淺探拼圖閱讀策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運用

摘 要：合作學(xué)習法自上世紀70年代問(wèn)世以來(lái)在世界范圍得到了迅速而深入的發(fā)展,其不可比擬的優(yōu)勢吸引了大批專(zhuān)家學(xué)者和教育工作者。作為合作學(xué)習的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運用于各類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中,拼圖閱讀的優(yōu)勢得到尤其充分的發(fā)揮。這一靈活的教學(xué)形式不僅可以積極地促進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識,提高閱讀能力,同時(shí)也培養學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力。在拼圖閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師的角色至關(guān)重要。從活動(dòng)設計、學(xué)生分組到引導協(xié)調、檢查總結,教師都要精心策劃、悉心指導、嚴格監控。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；拼圖閱讀策略；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言能力；交際能力

　　Abstract：Since 1970s, cooperative learning has been flourishing throughout the world. Meanwhile, its incomparable advantages have attracted large numbers of experts and educators. As an effective form of cooperative learning, the jigsaw reading strategy was applied to different courses and students at all levels. Yet its advantages are fully displayed in English teaching because the jigsaw reading strategy not only helps students acquire language competence and improve reading skill but also improves students' oral English and cultivates their communicative competence. In the jigsaw reading activity, the teacher plays a vital role and shoulders the responsibilities of designing, grouping, directing, supervising, inspecting and summarizing, which has been proved far more challenging than in the traditional teaching-learning process.
　　Key words：cooperative learning； jigsaw reading strategy； English teaching； language competence；communicative competence
　　
　　一、合作學(xué)習與拼圖閱讀策略
　　
　　20世紀70年代初,美國學(xué)者Slavin提出了合作學(xué)習(cooperative learning)的教學(xué)方法,之后這一理念在Sharan 和Lazarowitz的推動(dòng)下在以色列得到進(jìn)一步發(fā)展,直至后來(lái)合作學(xué)習在世界范圍受到廣泛關(guān)注并在很多國家得以實(shí)施。作為一種新型的教學(xué)組織形式,合作學(xué)習指的是按照性別特征、個(gè)性特點(diǎn)、能力差異及興趣愛(ài)好等標準把學(xué)生混合編成若干合作學(xué)習小組(每組2至6人),小組成員彼此協(xié)作,相互指導,在交流中共同努力學(xué)習,達到預期的學(xué)習目標。
　　合作學(xué)習是一種靈活的教學(xué)方法,有著(zhù)深厚的理論基礎。它植根于社會(huì )學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的現代理論,其優(yōu)勢在于把學(xué)習者的需要與語(yǔ)言技能相結合,把“整體性語(yǔ)言教學(xué)”(the whole language approach)與語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程相結合。根據約翰遜兄弟(Johnson

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