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淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透策略論文
【摘要】語(yǔ)言是交際的工具，是文化的載體。由于各個(gè)國家的歷史發(fā)展和價(jià)值觀(guān)念的不同，其文化也存在著(zhù)差異。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生了解這些文化差異，豐富文化背景知識，對于語(yǔ)言的學(xué)習和進(jìn)行跨文化交際都是十分有必要的。
【關(guān)鍵詞】文化滲透；課程標準；詞匯滲透；語(yǔ)法句法滲透；研究性學(xué)習
一、 英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的必要性
文化是一種復雜的社會(huì )現象，各個(gè)社會(huì )都有自己獨特的文化。語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的傳播工具。文化因素是影響語(yǔ)言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。接觸和了解英語(yǔ)國家文化有益于對英語(yǔ)的理解和運用。因此，教師在教學(xué)中應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力，逐步滲透文化知識的內容和范圍，提高學(xué)生對英語(yǔ)的理解與把握。
教育部頒布的《中學(xué)英語(yǔ)新課程標準》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力” 列入中學(xué)英語(yǔ)課程的內容和目標之中。如何提高學(xué)生對英漢文化差異的敏感性和鑒別能力，是當前亟待解決的問(wèn)題。本文擬對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化的滲透談幾點(diǎn)看法。
二、文化滲透的內容和目標
《英語(yǔ)課程標準》指出，文化主要指英語(yǔ)國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統習俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規范和價(jià)值觀(guān)念等。所以教師要在課內外著(zhù)重上述文化內容的滲透�！稑藴省芬擦谐隽嗽诟咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習階段要達到的七、八級目標，其中七級為必須達到的目標。以下是七級目標描述：
1、理解英語(yǔ)中的常用成語(yǔ)和俗語(yǔ)極其文化內涵；
2、理解英語(yǔ)交際中的常用典故和傳說(shuō)；
3、了解英語(yǔ)國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻等。
4、初步了解主要英語(yǔ)國家的政治和經(jīng)濟等方面的情況；
5、了解英語(yǔ)國家中主要大眾傳播媒體的情況；
6、了解主要英語(yǔ)國家人們與中國人生活方式的異同；
7、了解英語(yǔ)國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；
8、了解英語(yǔ)國家的主要宗教傳統；
9、通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)了解世界文化，培養世界意識；
10、通過(guò)中外文化對比加深對中國文化的理解。
三、英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的策略
要提高學(xué)生對英語(yǔ)的理解能力，要想使學(xué)生比較充分地了解英語(yǔ)國家的文化，教師在教學(xué)中必須采用多樣的方式，勇于創(chuàng )新，不斷嘗試，適時(shí)地持續地進(jìn)行文化滲透。
�。ㄒ唬┏浞滞诰蚪滩�，在課堂教學(xué)中適時(shí)地滲透文化因素。
1. 詞匯滲透
詞匯是語(yǔ)言中最活潑、最具生命力的成分；它最能體現社會(huì )的和時(shí)代的變化。由于中西方文化的差異，有些英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯并不能一一對應。想要恰當地運用這些詞匯，先要很好地理解它們的文化意義。例如，英語(yǔ)中的“dog”并不是都要譯成“狗”。 lucky dog (幸運的人)，big dog(大亨，要人)，clever dog(聰明的小孩，伶俐的小伙子)，Every dog has his day.(人人皆有得意時(shí))。而在一些漢語(yǔ)詞匯中狗卻帶有貶義，如走狗、狗腿子、狗眼看人低、狗仗人勢等。另外，顏色詞在中西方文化中代表的含義也不盡相同。我們說(shuō)的“紅茶”是英語(yǔ)中的black tea 而不是red tea,紅糖是brown sugar,不是red sugar, black coffee 是“不加牛奶的咖啡”，green hand指的是“新手”，He looks blue.(他看上去情緒低落。) 我們在學(xué)習時(shí)切不可望詞生義，引起交際誤會(huì )。
2. 語(yǔ)法、句法的滲透
漢語(yǔ)句子注重意合，英語(yǔ)句子重形合，比較注重句子結構上的完整和邏輯上的合理。我們看一看下面的例子：Children will play with dolls equipped with personality chips, computers with inbuilt personalities will be regarded as workmates rather than tools, relaxation will be in front of smell television, and digital age will have arrived .譯文：兒童將與裝有個(gè)性芯片的玩具娃娃玩耍，具有個(gè)性?xún)戎玫挠嬎銠C將被視為工作伙伴而不是工具，人們將在氣味電視前休閑，到這時(shí)數字時(shí)代就來(lái)到了。這句英語(yǔ)是由四個(gè)獨立句構成的并列句，前三個(gè)句子都用簡(jiǎn)單將來(lái)時(shí)，最后一個(gè)句子用的是將來(lái)完成時(shí)，句子之間的關(guān)系通過(guò)時(shí)態(tài)、逗號和并列連詞 and 表示得一清二楚。而漢語(yǔ)譯文明顯就是簡(jiǎn)單的敘述，至于句子之間的關(guān)系完全通過(guò)句子的語(yǔ)義表現出來(lái)：前三個(gè)句子可以看成是并列關(guān)系，最后一個(gè)句子則表示結果。我們在理解英語(yǔ)長(cháng)句時(shí)就要分析出句子的結構，找出句子的主謂賓核心，把長(cháng)而復雜的句子拆分為幾個(gè)短句。
�。ǘ﹦�(chuàng )設交際情景，滲透口語(yǔ)文化
英語(yǔ)教師要設法營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，隨時(shí)隨地盡可能多地在日常生活中提供使用英語(yǔ)的條件。簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候如：“How are you?” 可以用“I’m fine.”“Thank you/ Fine, Thanks.”來(lái)答，教師可引導學(xué)生還可用：“I’m OK.”“I’m all right.” “I’m not very well.” “I feel terrible.”等。在分發(fā)作業(yè)時(shí)，教師可說(shuō)“Here you go!” (你自己來(lái)拿) 代替 “Here you are!” 還有“No way! ”(沒(méi)門(mén)) ，I did it./ Got it.（我得到了/我做到了/我成功了），Told you that so.（早就告訴過(guò)你 ），Just kidding. （只是開(kāi)玩笑），You can make it.（你能行）等常用的口語(yǔ)教師要經(jīng)常性地引導學(xué)生說(shuō)，久而久之，潛移默化，能極大地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，最終提高學(xué)生的實(shí)際運用能力。
�。ㄈ┙Y合多媒體，拓寬滲透途徑
多媒體教學(xué)已是日常教學(xué)中不可缺少的教學(xué)形式。教師可以結合教材，指導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)廣播，觀(guān)看原版英語(yǔ)電影等形式，直觀(guān)地快速有效地理解和領(lǐng)會(huì )相關(guān)的文化知識，并提英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在學(xué)習外研版第六冊Module2 Fantasy Literature 時(shí)，我組織學(xué)生觀(guān)看了Star Wars 影片第一部，讓他們了解科幻片，極大地激發(fā)了他們的科學(xué)興趣，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習。在學(xué)習第八冊Module1 Antarctica 時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地了解南極惡劣的氣候條件和地理風(fēng)貌，我給學(xué)生放映了大型紀錄片《帝企鵝日記》，真實(shí)、地道、新穎的語(yǔ)言材料不僅拓寬了他們的文化視野，而且激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
�。ㄋ模┎贾醚芯啃匀蝿�(wù)，開(kāi)展合作學(xué)習
新課標倡導研究性學(xué)習，使學(xué)生在“做事”的過(guò)程中習得語(yǔ)言知識和技能。因此，教師在單元教學(xué)中適時(shí)地布置一些實(shí)踐探究性任務(wù)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習外國文化。學(xué)生以小組的形式，選擇感興趣的內容，確定課題，制定計劃，進(jìn)行研究、分析和討論，最終呈現研究結果。在學(xué)習外研版第五冊Module1British and American English 時(shí)，讓學(xué)生以4、5個(gè)人為一組，分析比較英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的異同。在完成此任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對英美兩種英語(yǔ)的了解，并且通過(guò)小組合作，培養了動(dòng)手能力。
四、結束語(yǔ)
語(yǔ)言和文化是相互作用，互相影響的。不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言，也不可能學(xué)好語(yǔ)言。在語(yǔ)言教學(xué)中教師要持之以恒，把握文化滲透的時(shí)機，注意文化的差異性，潛移默化地培養學(xué)生跨文化交際能力，有意識地提高學(xué)生的文化意識，提高對英語(yǔ)國家文化的敏感性。
【參考文獻】
[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標準[S].北京：人民教育出版社，2006.
[2]外研版教材,第五冊、六冊、八冊.
[3]戴凡.《文化碰撞》.上海外教社,2003年.
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