- 相關(guān)推薦
淺析目標教學(xué)在英語(yǔ)課文教學(xué)中的應用論文
【論文關(guān)鍵詞】目標教學(xué) 課文教學(xué) 前置測評 導學(xué)達標
【論文摘要】針對傳統英語(yǔ)課文教學(xué)中注入式教學(xué)模式的缺點(diǎn)，結合筆者的教學(xué)實(shí)踐，引入目標教學(xué)，以期幫助廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行科學(xué)的、高效的課文教學(xué)設計。
目標教學(xué)是一套系統、科學(xué)、實(shí)用、有效的課堂教學(xué)方法，在近年的教學(xué)實(shí)踐中已被廣大教師所接受。那么，如何在英語(yǔ)課文的講授中運用目標教學(xué)的方法呢？筆者在這一方面做了一些嘗試：
一、前置測評——溫故補償，搭橋鋪路
布盧姆認為，決定教學(xué)效果的一個(gè)主要因素是認知的前提能力，即學(xué)生學(xué)習新知識的前提條件，包括所需的基礎知識、基本技能以及相應的學(xué)習方法等。課文是單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等的綜合體，它總是由新舊知識共同組成的。而學(xué)生對舊知識、舊技能的掌握情況會(huì )對學(xué)生學(xué)習新知識、形成新技能產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，在學(xué)習新課文之前，對學(xué)生需要具備的與本篇課文相關(guān)聯(lián)的舊知識、舊技能進(jìn)行診斷性測評就成為非常重要的一環(huán)。通過(guò)測評可喚起與強化學(xué)生對有關(guān)知識和技能的記憶，并發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中的缺陷，及時(shí)補救，從而有助于學(xué)生從舊知識向新知識的過(guò)渡，對學(xué)生學(xué)習新課文起到搭橋鋪路溫故知新的作用。這里，特別強調對相關(guān)的舊單詞、舊短語(yǔ)、舊句型和舊語(yǔ)法進(jìn)行測評，是因為只有與新知識關(guān)系密切的舊知識才能對新知識、新技能的掌握和形成起促進(jìn)作用。
二、認定目標——多層展示，導向激趣
學(xué)習一篇課文，目標往往不止一個(gè)，且側重各異、層次不一。這就要求教師按照知識的難易程度、大綱的要求，理清層次，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，分門(mén)別類(lèi)地將其列入不同目標之中，使學(xué)生易于理解，便于掌握。
為了充分發(fā)揮教學(xué)目標的導向功能，使認定目標這一環(huán)節確有實(shí)效，需要做到三點(diǎn)：一是學(xué)前重點(diǎn)認定，突出主要目標，引起學(xué)生注意；二是學(xué)中逐一認定，堅持目標先導，步步啟思；三是學(xué)后對照認定，強化目標系列，加深整體認識。目標的展示可書(shū)寫(xiě)（板書(shū)或投影），也可口述；學(xué)生認定目標，可眼觀(guān)，也可耳聞�？傊�，應以靈活多樣的形式，創(chuàng )設認定氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、導學(xué)達標——精講多練，體現“三為主”
�。ㄒ唬\層目標導達——粗讀點(diǎn)撥，了解課文大意
淺層目標是目標中較為淺顯的部分，只需通過(guò)教師的開(kāi)導、指引、點(diǎn)撥、暗示或學(xué)生間的相互交流啟發(fā)，即可使之豁然。因此在教法上一般選擇啟發(fā)探究、引導發(fā)現等方法，即教師指導學(xué)生快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì )文章大意，回答有關(guān)大意的一般性問(wèn)題，然后在領(lǐng)會(huì )大意的基礎上進(jìn)行查讀。迅速查找到有關(guān)的事實(shí)、數據或信息，以回答個(gè)別細節的問(wèn)題，從而達到淺層目標。
�。ǘ┥顚幽繕酥_——細讀精講，理解課文內容
在領(lǐng)會(huì )大意之后，教師要幫助學(xué)生理出文章的線(xiàn)索、思路及主題思想，達到對文章的深層理解。深層目標對學(xué)生而言有一定的難度，因此教師要教給學(xué)生一些常用技巧，如：抓住主題句和關(guān)鍵詞，尤其注意首尾兩段常包含引言和結論，每段首尾兩句常含主題句和結論等。當然，文章各異，教師的處理方法也應有別，這就需要教師根據作者謀篇的特點(diǎn)，靈活幫助學(xué)生理清課文結構，歸納主題思想。
�。ㄈ┻\用目標練達——多層次練習，形成技能
當代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果告訴我們，能力是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的。能力的層次水平，取決于訓練的復雜程度。課文中新出現的單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等知識往往要求學(xué)生熟練掌握和運用。這就要求教師課前認真分析、準確把握，將其提練出來(lái)，課上精講點(diǎn)撥，通過(guò)不同形式和不同層次的練習，使學(xué)生掌握新的知識，形成新的技能。練習內容以鞏固雙基、發(fā)展思維、訓練變式為主。練習形式一般為口頭表達、書(shū)面表達、題組訓練等。檢查方式可采用教師面批、講評和學(xué)生互批互改相結合等。然后針對反饋中出現的問(wèn)題進(jìn)行補救。再練習、再反饋、再達標。
�。ㄋ模┌l(fā)展目標引達——因材施教，個(gè)別指導
發(fā)展目標往往超出了大綱的要求，因此不宜在課堂上耽誤過(guò)多的時(shí)間和精力。教師可點(diǎn)到為止，也可在課下根據優(yōu)秀學(xué)生的能力和水平差異引導他們開(kāi)發(fā)潛在的創(chuàng )造才能。如引導學(xué)生采摘文章的精彩詞句和段落；對文章進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)、補寫(xiě)（續寫(xiě)），對課文進(jìn)行評論，寫(xiě)讀后感、心得等等。
�。ㄎ澹┣楦心繕苏T達——動(dòng)情曉理，潤物無(wú)聲
課文的學(xué)習除了學(xué)習課文所承載的知識之外，還要學(xué)習其思想內涵，幫助學(xué)生加強思想修養，通過(guò)教師的誘導、激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思想感情的升華和品德、個(gè)性的養成，達到潤物無(wú)聲的效果。
在導學(xué)達標這一階段，需要特別注意的一點(diǎn)是，在各項目標的實(shí)施過(guò)程中，教師要視階段的不同出示針對該項目的相應題目，以檢測學(xué)生對該項目標的達成情況。題目的設計要有不同的層次、梯度和側重。只有這樣教師的“導”和學(xué)生“學(xué)”才能有章可循、有條不紊。
四、達標測評——因標定法，及時(shí)矯正
達標測評是課堂教學(xué)效果反饋最重要的一環(huán)。根據布盧姆的觀(guān)點(diǎn)，只有把形成性評價(jià)引進(jìn)課堂，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反饋與矯正，才有可能使大多數學(xué)生當堂達標，全面完成教學(xué)任務(wù)。在這一環(huán)節中，教師對全班學(xué)生實(shí)現達標的情況進(jìn)行考查，發(fā)現問(wèn)題，為補救矯正提供信息。測的形式可靈活多樣，通常采用的有問(wèn)答式、練習式、改編式、板演式、筆試等。測的內容一定要針對目標，有的放矢，覆蓋全部知識點(diǎn)，特別要突出對運用目標的測試，從而獲得反饋信息，并采取適當的措施，查漏補缺。通過(guò)及時(shí)矯正，形成良性循環(huán)，減少負積累，從而順利完成課文的教學(xué)任務(wù)。
總之，在英語(yǔ)課文的教學(xué)中運用目標教學(xué)的方法，打破了傳統課文教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生抄的注入式教學(xué)模式。它體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)的原則，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
【參考文獻】
[1]ThomasS．C．Farrell．Planninglessonsforareadingclass[M]．Beijing:People’sEducationPress,2007．
[2]布魯姆，目標的分類(lèi)[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,1995。
【淺析目標教學(xué)在英語(yǔ)課文教學(xué)中的應用論文】相關(guān)文章：
淺析情感教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-18
淺析興趣教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-21
淺析交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-21
淺析任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用03-19
淺析非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-20