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淺析非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
摘要：闡述非言語(yǔ)交際的內涵及其重要性, 探討非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應用，以期提高教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際交際能力。
關(guān)鍵詞：非言語(yǔ)交際;英語(yǔ)教學(xué);交際能力
眾所周知，人類(lèi)的交際行為可分為言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際。長(cháng)期以來(lái)，言語(yǔ)交際的研究一直倍受人們的青睞，而非言語(yǔ)交際的研究卻沒(méi)有引起人們的重視；國內傳統的外語(yǔ)教學(xué)往往只注重言語(yǔ)本身,強調語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型的練習和掌握；對于學(xué)生交際能力的培養，也主要集中在言語(yǔ)交際能力的培養上,忽略了對非語(yǔ)言交際能力的提高。作為言語(yǔ)交際的重要補充形式,非言語(yǔ)交際在人際交往過(guò)程中起著(zhù)極為重要的作用，它能傳遞言語(yǔ)交際難以表達的事物、意念和情感,起到支持、修飾或否定言語(yǔ)行為的作用（Samovar et al.,2000）。Birdwhistell (1970)通過(guò)對同一文化的人在對話(huà)中的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為比較發(fā)現：言語(yǔ)交際最多只占整個(gè)交際行為的30%左右,70%為非言語(yǔ)交際。同時(shí)，絕大多數研究專(zhuān)家認為,在面對面的交際中,信息的社交內容只有35%左右是言語(yǔ)行為,其他是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的;心理學(xué)家Mehrabian (1971)認為人們在表達情感和態(tài)度時(shí),言語(yǔ)只占交際行為的7%,而聲調和面部表情等非言語(yǔ)行為所傳遞的信息多達93%�？梢�(jiàn)非言語(yǔ)交際在人際交往中起著(zhù)極其重要的作用。如果英語(yǔ)教師能根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，把非語(yǔ)言交際有效地運用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，定會(huì )促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)達到更佳效果。
一 非言語(yǔ)交際的概述
1 非語(yǔ)言交際的定義
關(guān)于非言語(yǔ)交際的定義頗多。楊全良（1990）認為：所謂非言語(yǔ)交際，就是通過(guò)使用不屬于言語(yǔ)范疇的方法來(lái)傳遞信息的過(guò)程，非言語(yǔ)交際的形式很多，不像言語(yǔ)交際那樣只有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之分，它包括除使用語(yǔ)言和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動(dòng)作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著(zhù)打扮和其它裝飾等，甚至沒(méi)有表情的表情、沒(méi)有動(dòng)作的動(dòng)作，都是非語(yǔ)言交際的有效途徑。Samovar（2000）等人將非言語(yǔ)交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”, 因此它包括了言語(yǔ)行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激,如:表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語(yǔ)言、時(shí)間、場(chǎng)景等;同時(shí)，李杰群（2002）也認為，非語(yǔ)言交際手段包括表情、動(dòng)作、語(yǔ)調、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時(shí)間、空間等多種手段，其中與人體有關(guān)的表情、動(dòng)作等又稱(chēng)為人體語(yǔ)言或體態(tài)語(yǔ)。由此可見(jiàn)，非言語(yǔ)交際是一項涵蓋范圍極廣、內容頗豐的跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究，除言語(yǔ)交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環(huán)境的交際我們都可稱(chēng)為非言語(yǔ)交際。
2 類(lèi)型
非言語(yǔ)交際的涵蓋范圍很廣,紛繁的分類(lèi)方法隨之產(chǎn)生。畢繼萬(wàn) (1999) 將非言語(yǔ)交際分為四大類(lèi)型:（1）體態(tài)語(yǔ)，包括基本姿態(tài) (姿勢和身勢)、基本禮節動(dòng)作 (如握手、微笑、體觸、女士?jì)?yōu)先的禮節動(dòng)作) 以及人體各部分動(dòng)作 (如頭部、面部動(dòng)作、目光交流、臂部、手部、腿部動(dòng)作等等)。（2）副語(yǔ)言, 又稱(chēng)類(lèi)語(yǔ)言或伴隨語(yǔ)言, 主要包括沉默、話(huà)輪轉接和非語(yǔ)義聲音 (發(fā)音器官非語(yǔ)言聲音、非發(fā)音器官非語(yǔ)言聲音)。（3）客體語(yǔ), 包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）環(huán)境語(yǔ), 研究的是人們?yōu)樽约核鶆?chuàng )造的環(huán)境對交際的影響, 而不是自然環(huán)境的作用。環(huán)境語(yǔ)包括時(shí)間、空間信息 (如擁擠、近體距離、領(lǐng)地觀(guān)念、空間取向、座位安排等)、顏色、聲音、燈光、標識、建筑設計與室內裝修等。
3 作用
非言語(yǔ)交際通常與言語(yǔ)交際結合進(jìn)行,大體上起到重復、補充、替代、調節、否定的作用（Samovar,2000）。作為言語(yǔ)范疇外的一切表現形式，非言語(yǔ)交際不僅能產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)方面的效果，更能產(chǎn)生視覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)等效果。同時(shí)，作為言語(yǔ)交際的重要補充形式，非言語(yǔ)交際能夠傳達出言語(yǔ)交際不能表達出的情感，人與人之間的態(tài)度等重要信息，能增強語(yǔ)言交際的效果。在有些時(shí)候，非言語(yǔ)交際較之言語(yǔ)交際更能表達人的潛在意識和真實(shí)情感。
二 非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
1 非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)教學(xué)中應用的必要性
Patrick (1988) 指出教師授課時(shí)的信息88%由非言語(yǔ)渠道傳遞,只有12%是由言語(yǔ)交際傳遞的。而英語(yǔ)課堂又是一個(gè)傳授知識和技能的信息交流場(chǎng)所，教師會(huì )運用大量的非言語(yǔ)交際手段以保證學(xué)生對英語(yǔ)言語(yǔ)知識的切實(shí)掌握。所以，作為一名外語(yǔ)傳授者，英語(yǔ)教師不僅要有較強的言語(yǔ)交際能力，更應該有扎實(shí)的非言語(yǔ)交際功底。因為合理正確地將非言語(yǔ)行為運用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)，英語(yǔ)教師也能通過(guò)師生互動(dòng)性極強的英語(yǔ)課堂切實(shí)提高教學(xué)效率，不僅使學(xué)生獲得豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，而且能切實(shí)提高學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。
2 非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用
�。�1）體態(tài)語(yǔ)
體態(tài)語(yǔ)，又稱(chēng)手勢語(yǔ),身勢語(yǔ),身體語(yǔ)言,行為語(yǔ)言等。它是指人用人體某一部分的形態(tài)變化來(lái)表達情感的一種輔助性言語(yǔ)表達方式，是一種沒(méi)有聲音伴隨的語(yǔ)言,且豐富多彩、千變萬(wàn)化，對言語(yǔ)行為起著(zhù)支持、修飾、否定甚至直接替代言語(yǔ)行為的重要作用。因此，在具有豐富體態(tài)語(yǔ)展示的英語(yǔ)課堂上中，如果能恰如其分地將其運用到英語(yǔ)教學(xué)中，勢必會(huì )起到事半功倍的效果，具體表現在以下幾方面。
�。╝）面部表情
英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應該具有適時(shí)的面部表情，如經(jīng)常以微笑面對學(xué)生會(huì )給學(xué)生親切感，可以縮短師生之間的距離，學(xué)生也會(huì )對教師的教學(xué)進(jìn)行默契的配合，從而形成融洽的課堂氣氛。反之，如果教師一味刻意地保持嚴肅之態(tài)，學(xué)生勢必會(huì )感到壓抑，課堂氣氛也就會(huì )死氣沉沉，而這對于語(yǔ)言的教學(xué)是極其不利的，因為語(yǔ)言本身就是用來(lái)交流的，師生之間如果沒(méi)有融洽的教學(xué)氣氛，整個(gè)課堂也就是機械的教與學(xué)，學(xué)習語(yǔ)言的真正目的就沒(méi)法實(shí)現。如有的學(xué)生性格內項，往往迫于羞怯而不敢回答老師的問(wèn)題，即使遇到會(huì )的問(wèn)題也常常保持沉默，這時(shí)，教師如能微笑并點(diǎn)頭示意定能增加此類(lèi)學(xué)生的自信，不僅能很好地回答老師的問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
�。╞）眼神
在課堂教學(xué)中，教師要善于運用自然、得體的眼神交際手段，因為眼神的表義功能極為豐富細膩，將其與具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐密切結合，可充分發(fā)揮其傳情達意的功能。所以師生之間應適時(shí)保持恰當的眼神交流，教學(xué)過(guò)程中，教師不能只盯著(zhù)天花板或死盯教案照本宣科，而應有意識地用眼神關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這樣才能有助于教師獲得及時(shí)全面的課堂教學(xué)信息反饋，有助于教師對整個(gè)課堂教學(xué)的掌控，同時(shí)能提高學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。
�。╟）手勢
手勢在體態(tài)語(yǔ)中占有重要的比例，手勢的恰當運用有助于解讀對方的心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師運用手勢有助于吸引學(xué)生的注意力，并有助于描述和強調教學(xué)活動(dòng)，使言語(yǔ)表達更有力、更形象、更生動(dòng)。如在教學(xué)生認識he
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