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淺探英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習風(fēng)格和教學(xué)策略
摘要：學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格有可能與教師的教學(xué)風(fēng)格出現嚴重錯位而帶來(lái)不良后果。學(xué)生會(huì )因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學(xué)習成績(jì)不理想，對學(xué)科失去信心甚至于放棄。有效的教學(xué)應面對所有的學(xué)生,而不是具體某種學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生,以與學(xué)生學(xué)習風(fēng)格格格不入的教學(xué)方法去教學(xué),很難使學(xué)生有效地學(xué)習.關(guān)鍵詞：學(xué)習風(fēng)格 教學(xué)策略 英語(yǔ)教學(xué)
學(xué)生們以不同的方式學(xué)習----或注重聽(tīng)覺(jué)反應或偏好視覺(jué)印象，或思考或實(shí)踐，或邏輯推理或直接思考，教師的教學(xué)方法也各有不同----或講授，或演示討論，或偏重規則，或側重實(shí)例，或強調記憶，或注重理解，學(xué)生在課堂上獲取知識的多少一方面取決于自身的能力和課前準備，另一方面則取決于所運用的學(xué)習方法與教師的教學(xué)方法是否協(xié)調。
學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格有可能與教師的教學(xué)風(fēng)格出現嚴重錯位而帶來(lái)不良后果。學(xué)生會(huì )因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學(xué)習成績(jì)不理想，對學(xué)科失去信心甚至于放棄。
1．學(xué)習風(fēng)格的定義
Keefe 將學(xué)習風(fēng)格定義為：獨特的認知，情感，及心里行為，是學(xué)習者在如何觀(guān)察、交流及對學(xué)習環(huán)境的反應中的一個(gè)比較穩定的因素，在反映學(xué)習者行為內在原因中一直起作用。Reid將學(xué)習風(fēng)格定義為學(xué)習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會(huì )因為教學(xué)方法或學(xué)習內容的不同而發(fā)生變化。
2．學(xué)習風(fēng)格的要素
美國學(xué)者把學(xué)習風(fēng)格的要素劃分為認知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格等三大類(lèi)。我國學(xué)者則從人具有的生理的、心理的和社會(huì )的特征出發(fā)，把學(xué)習風(fēng)格劃分為生理要素、心理要素和社會(huì )性要素。
3．學(xué)習風(fēng)格的分類(lèi)
3．1 場(chǎng)獨立（field independence /FI）與場(chǎng)依存（field dependence /FD）
場(chǎng)獨立型的人傾向于獨立于周?chē)h(huán)境,不善于獲取社會(huì )信息。在課堂學(xué)習中有一定的優(yōu)勢,擅長(cháng)理論性強的和抽象的學(xué)習任務(wù),能夠制定自己的學(xué)習目標,組織分析能力強,在語(yǔ)言學(xué)習達到高階段,要求學(xué)習者有較強的推理能力和分析能力時(shí),場(chǎng)獨立型學(xué)習者處于優(yōu)勢地位。
場(chǎng)依存型的人喜歡與別人靠得較近,往往坦率談?wù)撟约旱母星楹退枷�，�?huì )尋找更的機會(huì )獲得較多的語(yǔ)言輸入,因此場(chǎng)依存能促進(jìn)自然環(huán)境中的外語(yǔ)學(xué)習。但是場(chǎng)依存型學(xué)習者分析能力不強,依賴(lài)性較強,因而不大可能指導自己的學(xué)習。在語(yǔ)言學(xué)習的初期和中期,場(chǎng)依存型學(xué)習者的成績(jì)優(yōu)于場(chǎng)獨立型的學(xué)習者。
3.2 分析型和綜合型(Analytic/Holistic)
Peters(1997)認為有些學(xué)者屬于分析型的(Analytic)(即單詞學(xué)習者,并通過(guò)一種可以識別的習得階段次序不斷提高;有些屬于綜合型的(gestalt),(即句子學(xué)習者,從完整的句子開(kāi)始學(xué)習.)
4. 語(yǔ)言學(xué)習者的分類(lèi)
4.1 感性學(xué)習者與直覺(jué)學(xué)習者
賈恩(Jung,1971)在他的心理分類(lèi)理論中介紹了人類(lèi)認識世界的兩種方式:感性和直覺(jué)。感性者比直覺(jué)者更傾向于使用記憶作為學(xué)習策略，更循規蹈矩;直覺(jué)者則喜歡變化,厭倦重復,比感性者更容易接受新的概念和非常規事物.感性者仔細但也許遲鈍,知覺(jué)者敏慧但也許細心.
外語(yǔ)基礎語(yǔ)言教學(xué)包括大量的反復操練和對詞匯語(yǔ)法的記憶,因而更適合感性者學(xué)習.當這種練習過(guò)多而又無(wú)間斷時(shí),直覺(jué)者會(huì )感到厭倦,他們的成績(jì)也會(huì )因此受到影響.另外直覺(jué)性強的教師往往很快就過(guò)完基礎詞匯和基本語(yǔ)法規則,而著(zhù)手講解“更有趣的東西”-----復雜的語(yǔ)法結構,翻譯的細微差別,語(yǔ)言學(xué)概念及文化思考。直覺(jué)型學(xué)生也許歡迎這些課題,然而過(guò)分強調這些規則會(huì )導致學(xué)生語(yǔ)言基礎不扎實(shí),尤其感性學(xué)習者會(huì )掉隊。有效的教學(xué)應面對所有的學(xué)生,而不是具體某種學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生,以與學(xué)生學(xué)習風(fēng)格格格不入的教學(xué)方法去教學(xué),很難使學(xué)生有效地學(xué)習.
4.2 直觀(guān)學(xué)習者與言語(yǔ)學(xué)習者
直觀(guān)學(xué)習者喜歡直觀(guān)呈現的信息,言語(yǔ)學(xué)習者喜歡口頭和書(shū)面的文字解釋。大多數人從直觀(guān)形象獲得并存留的信息要多于從文字和口語(yǔ)中獲得的(Dale 1969)。但是大部分語(yǔ)言教學(xué)則是通過(guò)言語(yǔ)表達來(lái)完成的:課堂講授，教材，板書(shū)，語(yǔ)言實(shí)驗室聽(tīng)音。以不同的方式輸入相同的信息必然會(huì )取得加強記憶的效果，這里對語(yǔ)言教師的挑戰是如何利用非言語(yǔ)環(huán)境的視覺(jué)材料來(lái)組織課堂講授，如展示圖片或利用影視、表演達到教學(xué)目的。
4．3 主動(dòng)學(xué)習者與思考學(xué)習者
主動(dòng)學(xué)習者在具體行動(dòng)時(shí)學(xué)得更好，而思考學(xué)習者則在有機思考時(shí)學(xué)得更好。在課堂上學(xué)生獲得的參與和思考的機會(huì )越多，學(xué)習新知識的效果就越好，儲存的時(shí)間也越長(cháng)（Kolb, 1984;McCarthy,1987）。如果語(yǔ)言課堂把學(xué)生置入被動(dòng)地位，只讓其聽(tīng)講，做筆記，既無(wú)助于提高主動(dòng)者，也無(wú)助于提高思考者的學(xué)習。語(yǔ)言課堂應為學(xué)生提供多樣的主動(dòng)學(xué)習體驗，如會(huì )話(huà)、表演和競賽等，以及思考體驗，如寫(xiě)作，提問(wèn)等練習。
4．4 系列學(xué)習者與整體學(xué)習者
據利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）更容易掌握語(yǔ)法結構，更擅長(cháng)進(jìn)行對比分析；而右腦思維者（整體）則對語(yǔ)言的語(yǔ)調和韻律學(xué)得更好。系列學(xué)習者多采用分析句子成分的策略，特別適應強調語(yǔ)法分析的嚴謹的教學(xué)方法，整體者更樂(lè )意采用全觀(guān)策略，如猜測單詞的意義，尋求中心思想，對語(yǔ)言學(xué)習系列者不喜歡的相對組織松散的教學(xué)方法比較感興趣。
4．5 歸納學(xué)習者與演繹學(xué)習者
就外語(yǔ)而言，歸納與演繹的區別與語(yǔ)言習得與語(yǔ)言學(xué)習的區別類(lèi)似。習得一種語(yǔ)言指在自然環(huán)境中逐漸學(xué)會(huì )使用，具有該語(yǔ)言交際的能力而不一定能夠與其規則相聯(lián)系，人們吸收大量的語(yǔ)言信息，但不一定能全部掌握。然而人們每天理解儲存及運用這些信息的能力都在提高，在這一進(jìn)程中，人們增強了變換策略、推測新語(yǔ)言的系統、構思并檢驗其規則及決定其取舍的能力。這個(gè)從特殊到一般的語(yǔ)言習得進(jìn)程就是歸納過(guò)程，而語(yǔ)言學(xué)習在很大程度上是有意識的過(guò)程，包括了對句法、語(yǔ)義規則的正規講授和這些規則的特殊運用，并提供正確的反饋來(lái)強化正確的用法，糾正錯誤的用法。這個(gè)由一般到特殊的進(jìn)程既為演繹過(guò)程。
掌握一門(mén)語(yǔ)言，既包括習得---歸納過(guò)程，要求流利地說(shuō)；也包括學(xué)習----演繹過(guò)程，要求符合語(yǔ)法規則地寫(xiě)。正如歸納和演繹是科研方法基本而平等的組成部分一樣，這兩個(gè)過(guò)程互補而不矛盾，那么教授外語(yǔ)的理想課堂環(huán)境就應該是激發(fā)歸納和演繹即習得與學(xué)習的過(guò)程。
5．四種英語(yǔ)教學(xué)策略的略述
5．1視—聽(tīng)—動(dòng)教學(xué)策略
學(xué)習者由于生理要素的差異，故對外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生不同的反應。在感官方面，學(xué)習者主要表現在對視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)和觸動(dòng)覺(jué)產(chǎn)生不同的偏愛(ài)，這三種偏愛(ài)各有優(yōu)劣之分。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應根據感官偏愛(ài)的優(yōu)劣的匹配和失配策略。(1) 在視覺(jué)方面，閱讀速度快，圖表符號的理解能力，書(shū)面語(yǔ)言接受快，但口頭表達能力差，非書(shū)面材料理解難，聽(tīng)覺(jué)刺激效果不佳，對此教師應采取與之相匹配和失配的策略是：前者應加強閱讀訓練以及電影、電視、錄像的播放；后者則多進(jìn)行口頭訓練知道，錄音材料的播放。
(2) 聽(tīng)覺(jué)方面，語(yǔ)言辨析能力強，口頭表達能力佳，非書(shū)面材料理解效果好而動(dòng)作技能差，書(shū)面材料操作
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