淺探高中語(yǔ)文現代詩(shī)歌教學(xué)策略和方法

　　摘要：中國的文學(xué)在一定程度上是詩(shī)歌的文學(xué)，詩(shī)歌反映了中國人最根本的生存狀態(tài)和精神渴求，代表了中華民族最細微的感受與智慧。高中語(yǔ)文教材中除了大量古代詩(shī)歌，現代新詩(shī)豐碩的成果和豐富的文學(xué)價(jià)值對于培養學(xué)生的文學(xué)修養，提高其品鑒能力都有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：現代詩(shī)歌;誤區;策略;方法;重要意義

　　一、現代詩(shī)歌教學(xué)中存在的誤區和問(wèn)題

　　(1) 以應試的標準來(lái)衡量詩(shī)歌的價(jià)值。目前高中階段語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在中分數輕情商的現象，很多一線(xiàn)教師盲目追求考試分數，而將很多對學(xué)生情感塑造，情商培養有益的現代詩(shī)歌拒之門(mén)外，必修篇目當成選修篇目上，選修篇目為了迎考復習干脆不上。

　　(2) 只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林式教學(xué)方法。每首現代詩(shī)歌都是一個(gè)完整的統一體，作者的情感往往一氣呵成，即使婉轉曲折，局部也不離整體。而在教學(xué)中，往往存在將整首詩(shī)歌進(jìn)行肢解，按照現代文的教學(xué)思維去理解詩(shī)歌的結構，將教學(xué)的目光積聚到對所謂重點(diǎn)詩(shī)句或重點(diǎn)意象的不斷挖掘中，而忽視了整體思想的把握。

　　(3) 以己度人強制式解讀。對現代詩(shī)歌的主題思想和情感把握往往會(huì )出現百家爭鳴的現象，甚至是千萬(wàn)哈姆雷特現象，讀者往往根據不同的角度，結合不同的個(gè)人體驗得出對主旨不同的理解，只要不背離作者的寫(xiě)作背景和詩(shī)歌文本內容，都用不著(zhù)全盤(pán)否定。而教學(xué)中教師的理解往往先入為主，并暗示或左右學(xué)生自己的判斷，預先設置的標準答案，如果發(fā)現學(xué)生的討論結果不甚理想，不符合預先設置的標準答案。于是，糾正學(xué)生不理想的答案，精細、全面地講授自己的標準答案。

　　二、現代詩(shī)歌教學(xué)的基本策略

　　(1)關(guān)注教師，也要尊重學(xué)生實(shí)際�，F代詩(shī)歌對于學(xué)生的認知是一種挑戰，也是教師教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。這要求教師對教學(xué)的構思和設計要充分考慮到學(xué)生的認知水平和理解鑒賞能力，對于現代詩(shī)歌的解讀要在尊重學(xué)生能力的前提下由淺入深，循序漸進(jìn)，尋找最佳的突破口，引導學(xué)生進(jìn)入現代詩(shī)歌的意境中去慢慢體會(huì )。

　　(2)講求解讀，也要突顯建構。教師僅有對現代詩(shī)歌文本意象、意境、主旨、語(yǔ)言和手法技巧的解讀還遠遠不夠，還必須建構――即把自己對文本的解讀轉化為教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程，轉化為學(xué)生對文本解讀的能力。

　　(3)重視引導，也要關(guān)注師生互動(dòng)�，F代詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程既是教師引導學(xué)生又是一個(gè)雙主體互動(dòng)的過(guò)程，教師和學(xué)生都要發(fā)揮自己的主體作用，并尊重彼此的主體性。學(xué)生要在教師的安排下做好預習，在教師的引導下積極思考，對解讀障礙要能大膽發(fā)問(wèn)，并進(jìn)行互動(dòng)交流。教師也要打破傳統的一人唱主角的教學(xué)模式，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，重視學(xué)生的表達，并及時(shí)給予有效的點(diǎn)評和指導。

　　三、現代詩(shī)歌教學(xué)的具體方法

　　(1)靈活設計導語(yǔ)，為教學(xué)做好引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白。教師要根據教學(xué)內容，靈活多樣不拘形式地設計情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的意境中，引起心靈上的震撼和共鳴，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣和渴望。

　　(2)熱情朗讀文本，為正確把握情感態(tài)度做好準備�，F代詩(shī)歌的學(xué)習理解離不開(kāi)學(xué)生從初讀感染到再讀感受到多讀感知這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。

　　(3)感時(shí)生情，知人論世，領(lǐng)略風(fēng)景。每個(gè)人都不是孤立的、靜止的，要真正讀懂一首詩(shī)，還要探秘他的現在和過(guò)去。借用詩(shī)歌里的說(shuō)法，叫做感時(shí)生情，知人論世。所謂“知人”就是在閱讀詩(shī)歌時(shí)必須了解作者的身世、經(jīng)歷、性格、志趣、思想傾向、風(fēng)格流派及創(chuàng )作動(dòng)機等;所謂“論世”就是指要聯(lián)系與該詩(shī)有關(guān)的時(shí)代背景去考察作品的思想內容。詩(shī)人的創(chuàng )作都是有感而發(fā)的，詩(shī)評家稱(chēng)之為“感時(shí)生情”。一首現代詩(shī)歌無(wú)論是關(guān)注社會(huì )還是抒發(fā)個(gè)人的情感，它在一定程度上都是對現實(shí)的一種曲折的反映，詩(shī)歌產(chǎn)生的背景直接或間接地影響著(zhù)作者的思想情感，這種影響會(huì )在作品中以隱諱的意象來(lái)間接地透露給讀者。

　　(4) 分析基本意象，逐步把握詩(shī)歌的主旨。詩(shī)歌是一種借助意象委婉曲折表達作者情感態(tài)度的文學(xué)體裁。“意象”是融入了詩(shī)人主觀(guān)情感、思想的客觀(guān)事物。意象是構建詩(shī)歌的基本元素，又是區別詩(shī)與非詩(shī)的基本特征。解讀詩(shī)歌在很大程度上是對意象的解讀，意象是構成詩(shī)歌意境的各個(gè)事物，這種事物往往帶有作者主觀(guān)的情感，情緒，理解，思想等主觀(guān)意圖，這些意象有機地營(yíng)造形成意境。

　　(5) 關(guān)注結構安排，體會(huì )意圖，把握核心。任何文學(xué)作品都有一個(gè)總體安排和整體構造，使得內容和形式各種要素形成最合理的有機體，現代詩(shī)歌也是如此。從結構上看，每個(gè)部分在全篇中的作用往往是不同的。在形式上，有主有次，也有的趨于一致，達到平衡，這樣就形成了多元的結構。但我們也要注意，看結構不僅要看其表層結構，還要注意深層結構。兩方面結合，從形式和內容上抓住關(guān)鍵所在。

　　詩(shī)歌畢竟是詩(shī)人對生活的藝術(shù)再現，是最精粹的文學(xué)形式之一。詩(shī)歌教學(xué)也是一項富有創(chuàng )造性的工作�，F代詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是不可忽視的重點(diǎn)。其教學(xué)的技巧和規律還有很多，這依靠我們在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)會(huì )觀(guān)察總結，理論與實(shí)踐相結合，并且積極調動(dòng)學(xué)生對現代詩(shī)歌的閱讀興趣，讀得多了，理解也更容易。教師用課堂生動(dòng)的教學(xué)吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由老師教轉變?yōu)樽约喝グl(fā)現，去理解，這必定會(huì )帶來(lái)關(guān)于現代詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)的飛躍。

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