淺探兒童英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式

摘要：閱讀理解策略有助于兒童閱讀理解水平的提高，國外研究者針對以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童，提出并發(fā)展了多種有效的閱讀理解策略教學(xué)模式，以促進(jìn)兒童掌握有效的英語(yǔ)閱讀理解策略，主要有交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構策略教學(xué)等三種。三種教學(xué)模式教學(xué)內容有區別，對“交互”的關(guān)注點(diǎn)不同，此外兒童在三種教學(xué)模式中的地位不同。借鑒三種不同的教學(xué)模式，針對我國兒童英語(yǔ)教學(xué)狀況，教師應深入分析我國兒童的英語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)和規律，恰當選用英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式，認識到教師有效示范是兒童取得良好學(xué)習效果的重要保證，應采用小組學(xué)習的方式有效組織兒童討論與練習，并為不同閱讀理解水平的兒童搭建“支架”。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式
　　
　　策略是“一種目標導向的、為能促進(jìn)心理及行為表現而進(jìn)行的認知操作”。而閱讀理解是“讀者同時(shí)提取信息和建構文章意思的過(guò)程”，是閱讀中較高水平層次的認知加工過(guò)程。兒童英語(yǔ)閱讀理解策略是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童在面對不同類(lèi)型的英文閱讀材料時(shí)，為準確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應采取的一系列具體方法、步驟，是一種內在心理活動(dòng)和外在行為表現的總和。英語(yǔ)閱讀能力是兒童進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來(lái)學(xué)習、成長(cháng)發(fā)展的基石�！叭绾谓獭币詭椭鷥和�掌握有效的閱讀理解策略，成為小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。
　　
　　一、幾種主要的兒童英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式
　　
　　(一)交互式教學(xué)模式
　　交互式教學(xué)是指以師生間的交互對話(huà)為背景，在真實(shí)的閱讀任務(wù)中培養兒童靈活運用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專(zhuān)家支架、預期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區”思想，現已成為最具影響力的英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式之一。
　　交互式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，著(zhù)眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點(diǎn)培養兒童掌握“總結”“提問(wèn)”“闡釋(疑難)”以及“預測(下文內容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時(shí)給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個(gè)重要的步驟。
　　第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現要閱讀的文章，并提供一定的線(xiàn)索激發(fā)兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結”“提問(wèn)”“闡釋(疑難)”以及“預測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應用在閱讀理解過(guò)程中。教師鼓勵兒童根據自己的水平積極參與其中，并給兒童個(gè)性化的指導和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對話(huà)是重要環(huán)節�！敖换ァ睂υ�(huà)特點(diǎn)如下：師生都應明確教學(xué)目標；對話(huà)應有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來(lái)；教師應幫助兒童就對課文的理解來(lái)展開(kāi)討論，而不是只作字句的重復；教師對兒童的發(fā)言所作的評價(jià)能引導學(xué)生更積極地作出建構性的反應。
　　第二，兒童進(jìn)行討論與練習。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著(zhù)大家進(jìn)行“總結文章內容、提問(wèn)、闡釋疑難、預測下文內容”等活動(dòng)。這些活動(dòng)都是在師生的自由對話(huà)和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細闡述和評價(jià)他人的總結；提出其他問(wèn)題；評價(jià)他人對下文內容的預測；請教別人，要求澄清疑問(wèn)；幫助他人消除對文章的誤解。
　　最終，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，兒童能夠內化對閱讀理解策略的認識，獨立應用策略進(jìn)行閱讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用會(huì )隨著(zhù)學(xué)生水平的提高而逐漸減小。
　　
　　(二)直接解釋教學(xué)模式
　　直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。
　　直接解釋教學(xué)模式具有兩個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：強調教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過(guò)程中的認知加工過(guò)程；將對閱讀理解策略的解釋與運用密切結合，以便使策略性的心智活動(dòng)能在閱讀文章中得到立即應用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。
　　第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀(guān)地觀(guān)察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過(guò)程。
　　第二，教師指導學(xué)生進(jìn)行支架式練習。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應用練習。教師要對他們的表現進(jìn)行評價(jià)和反饋。其中，教師的指導作用會(huì )隨著(zhù)兒童對策略應用的逐漸掌握而相應減少。
　　第三，教師說(shuō)明閱讀理解策略的應用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類(lèi)型文章中的應用進(jìn)行解釋說(shuō)明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語(yǔ)境中對所學(xué)閱讀理解策略的靈活運用。
　　
　　(三)交互建構策略教學(xué)模式
　　交互建構策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習過(guò)程為“媒介”，實(shí)現師生、生生間對文章意思的共同建構理解的教學(xué)模式，強調讀者與文本及師生間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的各自反應會(huì )影響他們的理解。
　　交互建構策略教學(xué)模式聚焦于對理解策略的學(xué)習過(guò)程，具有如下特點(diǎn)：實(shí)施周期較長(cháng)，它要融入到整個(gè)學(xué)年甚至數年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強調閱讀者與文本之間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的反應會(huì )影響到他們各自對文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習過(guò)程，以此協(xié)調兒童之間的“對話(huà)”和對文章意思的建構理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語(yǔ)境下靈活組合應用“預測下文內容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問(wèn)”“闡釋疑難”和“總結”等多種閱讀理解策略。
　　交互建構策略教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節。
　　第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開(kāi)始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運用，包括對各種閱讀理解策略的不同應用語(yǔ)境的說(shuō)明。
　　第二，兒童的練習。兒童練習使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導，并在兒童需要時(shí)給予必要的暗示。
　　第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過(guò)出聲思考方法來(lái)使他們理解監控文章的過(guò)程外顯化，向其他兒童呈現并解釋他們是怎樣利用相應策略去理解文章的。具體來(lái)說(shuō)，兒童要向他人說(shuō)明他們是怎樣將文章內容與先前知識進(jìn)行聯(lián)系的、說(shuō)說(shuō)自己對文章內容的總結過(guò)程、描述一下自己頭腦中出現的故事景象以及預測的下文內容等。在此過(guò)程中，教師、兒童會(huì )各自建構對文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流和討論。
　　第四，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都要強調閱讀理解策略的作用，并根據需要不時(shí)地向學(xué)生明示各種策略怎樣以及應何時(shí)何處使用。
　　
　　二、對三種教學(xué)模式的比較分析
　　
　　以上三種閱讀理解策略教學(xué)

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