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ESA教學(xué)模式在航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試論文
摘 要:基于“ESA”教學(xué)理論,以航海英語(yǔ)閱讀課程為例,通過(guò)闡述“ESA”教學(xué)模式在航海英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中的應用,旨在說(shuō)明“ESA”教學(xué)理論在航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的指導意義。
關(guān)鍵詞:“ESA”教學(xué)理論;航海英語(yǔ)閱讀;應用
文章編號: 1671-234X (2011) 02-0065-04 為了滿(mǎn)足STCW78/95公約和國內海事法規的標準,滿(mǎn)足行業(yè)需求,航海類(lèi)學(xué)生開(kāi)設《航海英語(yǔ)閱讀》課程,通過(guò)該課程的學(xué)習,學(xué)生進(jìn)行大量閱讀,擴大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯,提高航海英語(yǔ)閱讀理解和應用能力。航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節,筆者對航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著(zhù)較多問(wèn)題深有感觸。受到英國英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家杰里米·哈默(Jeremy Harmer) ESA (即Engage/ Study/ Activate)理論的啟發(fā),筆者從“ESA”教學(xué)理論分析學(xué)生航海英語(yǔ)閱讀課程教學(xué),探討如何利用該理論來(lái)指導航海英語(yǔ)閱讀教學(xué),以彌補傳統專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足,提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
1 ESA教學(xué)模式的理論基礎
上世紀九十年代末,英國英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)在其力作“How to TeachEnglish”中提出ESA教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)中,他認為投入(Engage)、學(xué)習(Study)和活用(Acti-vate)三種要素必不可少,在課堂上利用投入、學(xué)習、運用三要素來(lái)創(chuàng )造學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境,可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習語(yǔ)言。根據此三種要素的順序變換和不同組合,可以創(chuàng )造出三種不同的教學(xué)模式:直線(xiàn)型( Straight Arrows Sequence )、反彈型(Boomerang sequence)和雜拼型(Patchwork se-quence),靈活運用于課堂教學(xué)。
1·1 ESA教學(xué)模式三個(gè)階段
哈默提出ESA教學(xué)模式包含三個(gè)階段即投入階段(Engage)、學(xué)習階段(Study)和活用階段(Activate)。他認為無(wú)論什么教學(xué)內容,什么教學(xué)目的,任何語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都應該包括這三階段。投入階段的目的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習材料的興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力,投入的方式多種多樣,如:游戲、電影短片、掛圖、實(shí)物模型、小組競賽等,通過(guò)這些活動(dòng),充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,活躍學(xué)生的思維,營(yíng)造一種相對寬松的教學(xué)氛圍,以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。學(xué)習階段指的是學(xué)生在教師的指導下,分析語(yǔ)言材料和相關(guān)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結構、篇章段落、文體風(fēng)格等內容。學(xué)習階段的方法也是靈活的,可以是教師講解,也可以使學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)進(jìn)行發(fā)現學(xué)習�；钣秒A段是指教師通過(guò)各種練習和活動(dòng),幫助學(xué)生鞏固復習所學(xué)知識,活學(xué)活用。哈默認為學(xué)生能在特定的環(huán)境中有效、適當使用語(yǔ)言非常重要。在活用階段,應通過(guò)設計多種活動(dòng)來(lái)鼓勵學(xué)生活用各種語(yǔ)言技能。
1·2 ESA三個(gè)階段的不同組合類(lèi)型投入、學(xué)習和活用這三個(gè)階段的先后順序在教學(xué)過(guò)程中并不是一成不變的。根據此三個(gè)階段的順序變換和不同組合,根據學(xué)生的需要和內容的難易程度,可以創(chuàng )造出三種不同的教學(xué)模式。
1·2·1 直線(xiàn)型(Straight Arrows Sequence)直線(xiàn)型教學(xué)模式即Engage→Study→Activate。
投入階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,然后學(xué)習教學(xué)內容,最后通過(guò)組織課堂活動(dòng),幫助學(xué)生鞏固復習所學(xué)知識,活學(xué)活用。這種教學(xué)模式較適合于初學(xué)者。
1·2·2 反彈型(Boomerang sequence)反彈性教學(xué)模式即Engage→Activate→Study→Activate。從投入階段直接進(jìn)入運用階段,讓學(xué)生嘗試運用,教師把學(xué)生學(xué)習階段中出現的語(yǔ)言錯誤和遇到的困難進(jìn)行解釋,最后再活用直到學(xué)生完全掌握。這種模式通過(guò)運用階段和學(xué)習階段的對比,對學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題更有針對性,能夠更好地鞏固加深所學(xué)知識。該模式更適合于中級學(xué)習者。
1·2·3 雜拼型(Patchwork sequence)雜拼型教學(xué)模式是一種較為靈活的教學(xué)模式,指的是ESA教學(xué)模式的三要素交叉循環(huán)地運用于教學(xué),例如: Engage→Activate→Activate→Study→Activate→Study→Engage→Activate。
2 ESA教學(xué)模式在航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂實(shí)例分析 筆者以大連海事大學(xué)出版社的《航海英語(yǔ)閱讀》Lesson 1 Ship Types為例,闡述ESA教學(xué)模式———雜拼型在課堂中的運用。從而說(shuō)明哈默教授提出的ESA教學(xué)模式對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有指導意義。具體教學(xué)步驟如下:(1)投入(Engage)投入階段是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習目的和建立知識聯(lián)系不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節。教師巧妙的導入能起到引人入勝的效果,既可以促使學(xué)生在心理和知識上作好課堂學(xué)習的準備,調動(dòng)學(xué)習積極性,使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望,使學(xué)生集中精神學(xué)習新的內容,從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第一課是關(guān)于船舶的種類(lèi),投入階段通過(guò)設置帶有有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考,喚起學(xué)生對船舶的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
Lead-in:
T: As we know, there are many types of ships sail-ing on the sea, so can you tell me some ship types?S: fishing boat, ore carrier, oil tanker…T: Well done·What purposes do they serve?S: Fishing boat is used to catch fish; ore carrier isdesigned to carry ores; oil tanker is for carrying oil·T: Yes, you are right·Do you knowhowcan a ves-sel be classified?在投入階段,教師通過(guò)各種活動(dòng)方式激活學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于船舶的知識,鼓勵學(xué)生結合該話(huà)題進(jìn)行自由交流。閱讀中涉及到關(guān)于船舶種類(lèi)介紹的知識大多是專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)學(xué)習過(guò),學(xué)生并不完全陌生,只是這些已有的知識不知道如何用英語(yǔ)表達出來(lái),所以為了更好的激活學(xué)生已有的背景知識,教師需在課前準備與本課相關(guān)的一些圖片和視頻資料。學(xué)生積極地進(jìn)行討論,但只局限于表達出一些簡(jiǎn)單詞匯,如:集裝箱船container ships,客船pas-senger ships。對于一些較難的詞匯,如:散裝船bulk carrier,雜貨船general cargo ships,載駁船lash-vessels,學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表達出。接下來(lái),教師用多媒體給學(xué)生呈現關(guān)于不同種類(lèi)船的圖片和教學(xué)短片�？吹礁鞣N各樣的船舶,學(xué)生情緒高漲。通過(guò)以上問(wèn)題的提出和圖片及教學(xué)短片的呈現充分激起了學(xué)生了解船舶種類(lèi)的興趣。
(2)運用(Activate)
第一個(gè)運用階段,在學(xué)生課前預習單詞的基礎上,以Brainstorm的形式,將各類(lèi)船舶的圖片歸類(lèi)展示,展現單詞,通過(guò)搶答、小組競賽的活動(dòng)方式,達到讓學(xué)生熟悉單詞的目的。例如:全班同學(xué)分成四組, A組同學(xué)說(shuō)出“散裝船”,其他三組同學(xué)搶答:“bulk carrier”。通過(guò)小組競賽的活動(dòng)方式,營(yíng)造出一種相對寬松活躍的教學(xué)氛圍,以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。通過(guò)較多的船舶種類(lèi)相關(guān)單詞的練習,學(xué)生能夠較好的熟悉單詞。
(3)學(xué)習(study)
在第一個(gè)學(xué)習階段,學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行詞匯學(xué)習,分析相關(guān)的語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法結構。教師列出文章中提到的12種船舶的英文名稱(chēng)及常用表達方式,要求學(xué)生注意單詞的詞性、意義、詞類(lèi)的變化,單詞的結構,單詞的發(fā)音,單詞的用法等,把音、形、意,用方面結合在一起,從多方面加強單詞識記和儲存。
(4)運用(Activate)
第二個(gè)運用階段,主要是通過(guò)多種課堂活動(dòng),引導學(xué)生運用所掌握的單詞和詞組。教師用多媒體給學(xué)生呈現多種船的圖片。讓學(xué)生看圖說(shuō)出這些船舶的英文名稱(chēng),或者通過(guò)漢譯英、英譯漢來(lái)鞏固單詞,同時(shí)訓練學(xué)生快速反應能力及口語(yǔ)表達能力。
單詞鞏固過(guò)后,教師應首先引導學(xué)生正確朗讀句子。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的文章篇幅較長(cháng),經(jīng)常會(huì )出現長(cháng)句,對于基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),長(cháng)句子往往不會(huì )斷句或者讀不通,理解句子就更無(wú)從談起了,所以得先讓學(xué)生能正確地朗讀句子。該運用階段,通過(guò)朗讀讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞。
(5)學(xué)習(study)
根據哈默提出的閱讀原則,教師應鼓勵學(xué)生注意閱讀內容,而不僅是語(yǔ)言形式。要求學(xué)生開(kāi)始閱讀文章,并找出一些細節問(wèn)題的答案。如: How isdry bulk cargo loaded and discharged? How is the con-tainer loaded?同時(shí),教師指導學(xué)生運用略讀、跳讀等相關(guān)閱讀技巧。最后教師對文章中的細節問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。
(6)運用(Activate)
在第二個(gè)運用階段,通過(guò)小組討論完成下面表格,引導和激勵學(xué)生的主動(dòng)參與,提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
教師對文章中出現的難以理解的分詞結構、狀語(yǔ)從句、長(cháng)句子進(jìn)行講解。然后設計相關(guān)練習給學(xué)生進(jìn)行操練。通過(guò)相關(guān)練習,要求學(xué)生在一定語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言表達方式、詞組和詞匯。做到既重視語(yǔ)言知識基礎,又強調學(xué)生交際能力的培養,使學(xué)生在較短時(shí)間達到較好的學(xué)習效果。
(8)投入(Engage)
文章中提到的都是常見(jiàn)的船舶種類(lèi),還有一些特殊用途的船需要學(xué)生了解。通過(guò)提問(wèn),大多數學(xué)生能回答上來(lái)的也只是局限于燈船、破冰船等。教師通過(guò)提問(wèn)的方式導入,學(xué)生迫不及待想知道還有哪些特殊用途的船舶,充分激起了學(xué)生了解特殊用途船舶種類(lèi)的興趣。通過(guò)展示拖輪、救助船、搜救船、引航艇、燈船、破冰船等特殊用途船的圖片,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解這些船的用途的興趣。
(9)學(xué)習(study)
教師簡(jiǎn)要介紹拖輪、救助船、搜救船、引航艇、燈船、破冰船等特殊用途的船。讓學(xué)生熟悉特殊用途船舶種類(lèi)的英文名稱(chēng)、特點(diǎn)及特殊用途。
(10)運用(Activate)
設計小組活動(dòng):談?wù)撘环N船(包括用途、特點(diǎn)等)活動(dòng)形式:教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組任選一種學(xué)過(guò)的船進(jìn)行描述。要求盡可能地使用所學(xué)過(guò)的主要句式。如:①Atug is a vessel that assists…②A(yíng) survey vessel performs…③Icebreakers are de-signed to…④A lightship serves as…通過(guò)此項活動(dòng)訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,在交流中擴展思路,達到學(xué)以致用的目的。
(11)運用(Activate)
課后加強練習是幫助學(xué)生鞏固深化所學(xué)知識,加深對閱讀材料的理解,第1課學(xué)習完船舶類(lèi)型后,可通過(guò)多種練習形式如朗讀、列舉、匹配、填空、定義、選擇、翻譯、復述、討論等來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內容。
本課教學(xué)采用了ESA教學(xué)理論的雜拼型教學(xué)模式,根據教學(xué)的具體需要靈活安排三個(gè)要素的順序。ESA教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位,教師在設計教學(xué)程序時(shí)應遵循學(xué)用相結合的原則,讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中多投入,做到學(xué)習活動(dòng)化,活動(dòng)交際化。在教學(xué)過(guò)程中,始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣放在第一位,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有輕松愉悅的心情投入到學(xué)習中,參與課堂學(xué)習活動(dòng),發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。
67第2期 盧文娟:“ESA”教學(xué)模式在航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試 結 語(yǔ)ESA教學(xué)模式改變了傳統英語(yǔ)教學(xué)模式,應用于高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是一次教學(xué)改革,學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),學(xué)習積極性得到提高,學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習者,有助于提高學(xué)生英語(yǔ)運用能力,最終達到了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結果的有效性。教不定法,但貴在有法,雜拼式教學(xué)模式較為靈活,這就需要教師在課前做充分的準備工作,課上不斷嘗試,課后不斷總結,不斷提高自己的教學(xué)水平,以取得最佳的教學(xué)效果。
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