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雙主體教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的嘗試論文
摘要：本文主要就雙主體教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的嘗試，展開(kāi)了相關(guān)的分析與探討。雙主體教學(xué)模式顧名思義便是在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當中，同時(shí)存在有兩個(gè)主體，一個(gè)主體是學(xué)生一個(gè)主體是教師，其中教師負責教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生負責學(xué)習活動(dòng)，兩者互相影響、互相促進(jìn)。此種教學(xué)模式轉變了傳統的教師“一言堂”教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生更加自主的參與到學(xué)習活動(dòng)之中。
關(guān)鍵詞：雙主體教學(xué)模式；計算機教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)
0引言
在傳統以往的教學(xué)模式當中，教師一直是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當中的唯一主體，這也就直接導致了在教學(xué)活動(dòng)當中過(guò)于注重教師的地位，而忽略了學(xué)生的地位，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)式的學(xué)習環(huán)境之下，無(wú)法自主掌握自身的課程學(xué)習，喪失了學(xué)習的主動(dòng)性。而雙主體教學(xué)模式則重點(diǎn)突出了教學(xué)活動(dòng)的“雙主體”地位，在這一教學(xué)理念之下，師生雙方能夠互相影響，互相促進(jìn)，使得學(xué)生的學(xué)習興趣不斷提高，學(xué)生的學(xué)習積極性也更加高漲。據此下文之中將主要就如何構建雙主體教學(xué)模式，及其具體的應用價(jià)值展開(kāi)深入的討論，其具體內容如下。
1構建雙主體教學(xué)模式
作為日常課程教學(xué)的主要載體，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙方所共同參與的一種教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中只有師生雙方同步參與，互相協(xié)作才能夠實(shí)現對于教學(xué)目標的達成。因而作為教學(xué)內容的教授主體，教師如何才能夠在課堂活動(dòng)的教學(xué)設計之中，使得學(xué)生盡可能最大程度的參與到教學(xué)活動(dòng)之中將是教師所應當思考的重點(diǎn)，同時(shí)圍繞這一目標實(shí)施日常的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師便需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)著(zhù)手，一旦學(xué)生對于所學(xué)內容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，便會(huì )涌現出強有力的求知欲望，因而也便能夠更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在計算機課程的教學(xué)活動(dòng)當中，其中包含了大量的抽象知識內容，其中不乏有許多晦澀難懂的知識點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習這些內容知識不免會(huì )出現厭煩的情緒，那么怎樣才能夠將學(xué)生的學(xué)習興趣有效地激發(fā)出來(lái)？運用一些深入淺出同學(xué)生日常生活所相接近的內容，不失為一個(gè)行之有效的方法，此種方式能夠使得教學(xué)內容化繁為簡(jiǎn)，變抽象的教學(xué)內容具象化。例如在教授學(xué)生關(guān)于計算機教學(xué)中的“路徑”之時(shí)，學(xué)生往往難以理解何為“路徑”，針對這種現狀，授課教師應當首選邀請學(xué)生提出問(wèn)題，例如：張同學(xué)想要到超市去買(mǎi)A品牌的飲料，而面對第一次去往的超市，怎樣能夠快速的尋找到自己所需要飲料A呢？這時(shí)“路徑”的作用便能夠發(fā)揮出來(lái)，張同學(xué)來(lái)到超市門(mén)口的引導牌前，觀(guān)察引導牌.尋找飲料A的路徑便是：引導牌—食品飲料區—飲料區—飲料A這一問(wèn)題同學(xué)生們的日常生活十分密切，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，盡管問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，但是卻能夠十分形象的說(shuō)明“路徑”這一概念，同時(shí)也能夠促使學(xué)生更加積極踴躍的參與到尋找飲料的過(guò)程當中，不但能夠使得課堂教學(xué)的學(xué)習氛圍更加輕松、愉快，而且也加深了學(xué)生的學(xué)習印象。此時(shí)再嵌入相關(guān)的計算機教學(xué)內容，同學(xué)們便能夠在大腦之中構建出一個(gè)關(guān)于“路徑”的抽象概念，對于所學(xué)習的課文內容理解起來(lái)也就更加容易。采用這種方式還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，使得課程教學(xué)的效率持續提升。
2師生互動(dòng)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)
在我國當前的教學(xué)體制之下，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，并開(kāi)展自主學(xué)習的能力還十分不足，因而在具體的教學(xué)時(shí)間活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當中，廣大的計算機課程教師應當合理的運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習思路的開(kāi)拓，從而獲取到更加多元化且更為廣泛的知識內容。例如：在向學(xué)生教授DOS命令之時(shí)，其格式十分復雜，學(xué)生在剛剛開(kāi)始接觸知識記憶起來(lái)較為困難，在日常生活當中能夠接觸到并應用的場(chǎng)景較少，而且應用頻率也較低，因此學(xué)生的學(xué)習效果往往表現較差。在開(kāi)展這一內容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當中，教師可首先向學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明DOS命令的作用，而后使學(xué)生能夠從本質(zhì)上了解這一命令的實(shí)際應用價(jià)值，比如格式化、FORMAT等相關(guān)命令內容，繼而促使學(xué)生能夠對所學(xué)內容產(chǎn)生出強烈的求知欲望，而后再對學(xué)生加以適當的引導，以促進(jìn)學(xué)生的獨立自主思考。例如，在向學(xué)生教授名稱(chēng)更改命令之時(shí)，教師可向學(xué)生提問(wèn)“計算機怎樣了解用戶(hù)行為”再通過(guò)教師的啟發(fā)與引導，學(xué)生便會(huì )想到運用命令時(shí)需要寫(xiě)出命令名稱(chēng)。而后教師再啟發(fā)學(xué)生“文件名稱(chēng)更改還需要怎樣的信息提示呢”，學(xué)生這時(shí)自然就會(huì )想到修改哪個(gè)文件名稱(chēng)？要修改為什么名稱(chēng)。采取這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式，不但能夠促使教師更加詳細的掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度與知識掌握情況，以便及時(shí)的調整教學(xué)內容與進(jìn)度，從而有力的推動(dòng)學(xué)生的計算機課程學(xué)習。
3結束語(yǔ)
通過(guò)雙主體教學(xué)模式的構建，不僅能夠有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升，同時(shí)也能夠實(shí)現對日常課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)均具有十分顯著(zhù)的促進(jìn)作用，同時(shí)對于學(xué)生的認知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯表達能力，以及對于在學(xué)習過(guò)程當中所遇到的問(wèn)題分析、解決能力均有明顯提升，而且也使得學(xué)生的創(chuàng )新意識顯著(zhù)增強，學(xué)生不僅能夠更加深刻的理解所學(xué)內容，而且在培養學(xué)生的整體綜合素質(zhì)方面，也發(fā)揮出了很大的作用，這也正是教育事業(yè)的終極目標所在。
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