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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于微課的翻轉課堂模式運用論文
1翻轉課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義
翻轉課堂的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。首先，翻轉課堂有效地利用了課堂時(shí)間。在傳統的教學(xué)模式中，有限的課堂時(shí)間大多用于教師對所授內容的逐一詳細解說(shuō)。而翻轉課堂教學(xué)模式中，由于學(xué)生已經(jīng)提前在網(wǎng)絡(luò )上自學(xué)了教學(xué)內容，課堂上教師便不必再進(jìn)行內容的詳解，而是有效利用寶貴的課堂時(shí)間去解決學(xué)中的問(wèn)題，從而大大節約了教與學(xué)的時(shí)間。具體而言，在此教學(xué)模式下，學(xué)生是提前在課前主動(dòng)對要學(xué)習的內容進(jìn)行預習和思考，課堂上教師不再對課程內容做逐一說(shuō)明，而是就一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識給予解答或與學(xué)生一起商討。如此一來(lái)，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)理解和思考所學(xué)內容，課堂時(shí)間得到了有效的利用，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也提高了，達到了課堂時(shí)間的最有效利用。其次，翻轉課堂充分體現了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，是被動(dòng)的學(xué)習者；教師則是教學(xué)活動(dòng)的主導者和中心，處于主體地位。這種教學(xué)方式不利于充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而翻轉課堂模式恰好很好地彌補了這一弊端。翻轉課堂中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)各環(huán)節都是以學(xué)生為主導而設計的，從而充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性，也增強了學(xué)生的自信心，使其克服對英語(yǔ)這門(mén)課堂的恐懼心理和焦慮感。
2翻轉課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用的影響因素分析
2.1硬件設施安置情況
翻轉課堂教學(xué)模式的一個(gè)特別之處就在于，以觀(guān)看教學(xué)視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主的課下學(xué)習，而這就需要電腦、手機、筆記本等各種視頻播放終端設備的參與，以及高性能錄像機、專(zhuān)業(yè)演播室等來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，此外還需要廣泛的網(wǎng)絡(luò )分布來(lái)保證學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源獲取能夠在暢通的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行。但就目前情況來(lái)看，翻轉課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用受到了來(lái)自于硬件設施落后的巨大影響。一方面，一些經(jīng)濟困難的家庭沒(méi)有能力為學(xué)生購買(mǎi)配置先進(jìn)的筆記本、手機等設備，導致在課下的英語(yǔ)視頻學(xué)習中，經(jīng)常是幾個(gè)學(xué)生在宿舍里圍著(zhù)一臺電腦中的教學(xué)視頻進(jìn)行觀(guān)看。另一方面，那些老舊的校區，存在網(wǎng)線(xiàn)、路由器等設備老舊的情況，導致個(gè)別學(xué)生宿舍無(wú)法實(shí)現順利聯(lián)網(wǎng)或是網(wǎng)絡(luò )無(wú)法實(shí)現提速而出現網(wǎng)絡(luò )不暢通等問(wèn)題。
2.2學(xué)生的自主性
由于翻轉課堂教學(xué)模式倡導對傳統課上與課下教學(xué)內容的互換，要求學(xué)生在課下時(shí)間能夠通過(guò)觀(guān)看教師制作的英語(yǔ)教學(xué)視頻來(lái)自主的完成課下英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習任務(wù)，其中包括自主掌握學(xué)習進(jìn)度、自主查詢(xún)學(xué)習資料、自主制定學(xué)習計劃等等�？梢哉f(shuō)學(xué)生自主能動(dòng)性的高低是決定翻轉課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效與否的關(guān)鍵所在。如若學(xué)生不能在一個(gè)良好的自覺(jué)性的支配下來(lái)進(jìn)行自己的學(xué)習活動(dòng)，那么就難以獲得理想的英語(yǔ)學(xué)習效果，翻轉課堂教學(xué)模式也就失去了其本身的優(yōu)勢。
2.3教師綜合素質(zhì)水平
雖然翻轉課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運用倡導將教學(xué)的自主權交于學(xué)生手中，但作為教學(xué)不可或缺的重要組成而言，教師仍然在翻轉英語(yǔ)課堂教學(xué)中始終占據著(zhù)重要的引導地位，無(wú)論是課下英語(yǔ)教學(xué)視頻的設計與制作，還是課上問(wèn)題的討論與解答都離不開(kāi)教師的作用。為此，我們可以將教師看做影響翻轉課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用有效與否的重要因素之一。尤其是當今高校越來(lái)越重視教師專(zhuān)業(yè)性的背景下，許多高校通過(guò)組織英語(yǔ)教師學(xué)習、培訓、考試或是嚴把新任英語(yǔ)教師錄用關(guān)等方式使本校的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水準得到了極大的提升，但是高校卻往往忽視了對英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò )教學(xué)能力的培養。這導致一些英語(yǔ)教師空有一身英語(yǔ)知識卻受到自身網(wǎng)絡(luò )應用能力不足的限制，而無(wú)法將這些全面的英語(yǔ)知識通過(guò)視頻、課件等向學(xué)生進(jìn)行展示，大大降低了網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)課件的質(zhì)量，制約了翻轉課程教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中作用的發(fā)揮。
3基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式設計
3.1基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式的特征
3.1.1學(xué)生學(xué)習方式豐富多樣
傳統的40分鐘課堂并不能使學(xué)生掌握所有的知識，基于微課的翻轉課堂的出現使得學(xué)生成為自定步調的學(xué)習者，他們可以自由控制學(xué)習時(shí)間、學(xué)習地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習內容、學(xué)習量的多少。以我院大學(xué)公共英語(yǔ)拓展課程為例，由于很多學(xué)生在大一已經(jīng)通過(guò)全國大學(xué)英語(yǔ)四級，大二便開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的學(xué)習，課程的學(xué)時(shí)便一再壓縮，但學(xué)習內容并未縮減，這樣使得課堂教學(xué)內容時(shí)間緊、節奏快，有些知識點(diǎn)和技能點(diǎn)不是每個(gè)學(xué)生都能立即掌握。有了基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習不僅僅是課堂上，而延伸到課外。學(xué)生通過(guò)課前、課后觀(guān)看微課來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習，對于基礎較差或理解能力較差的學(xué)生，可以反復觀(guān)看來(lái)彌補基礎或克服不足。堅持這種學(xué)習形式，對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養非常有益。
3.1.2教師角色轉變?yōu)橘Y源的提供者與課堂的引導者
傳統的課堂中教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習教師的授課內容。而在翻轉課堂中，學(xué)生課外可以根據自身情況自主確定學(xué)習內容與學(xué)習時(shí)間，課中得到教師個(gè)性化的輔導，體現了教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，而學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體體現了主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性。
3.1.3教學(xué)重心為“能力培養”
傳統課堂中，教師更多地是講授，學(xué)生訓練的時(shí)間相對較少。在翻轉課堂中，由于學(xué)生已經(jīng)在課前開(kāi)展了自主學(xué)習，掌握了一定的知識與技能，在課堂中教師會(huì )縮短講授時(shí)間，把更多的時(shí)間留在輔導答疑、小組討論、學(xué)生訓練上，它更注重學(xué)生自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的培養，它由注重“知識傳授”轉變到“能力與素質(zhì)”綜合培養。
3.2基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式的構建
以大學(xué)英語(yǔ)課程為例，構建基于微課的“三階段、七環(huán)節”的翻轉課堂教學(xué)模式，該模式體現了混合學(xué)習的特點(diǎn)，將課前、課后的網(wǎng)絡(luò )課堂（基于網(wǎng)絡(luò )的在線(xiàn)學(xué)習）和真實(shí)課堂（面對面講授學(xué)習）兩種方式相結合，并充分發(fā)揮在線(xiàn)學(xué)習和傳統學(xué)習的優(yōu)勢，使得學(xué)習更容易、更便利，從而獲得最佳的學(xué)習效果。伴隨移動(dòng)學(xué)習時(shí)代的到來(lái)，對于喜歡做“低頭族”的大學(xué)學(xué)生樂(lè )于利用網(wǎng)絡(luò )課堂中的微課進(jìn)行自主學(xué)習，在真實(shí)課堂中轉向教師答疑、同伴協(xié)作和任務(wù)完成�；谖⒄n的翻轉課堂教學(xué)模式的構建“三階段”分別指課前準備、課堂實(shí)施、課后提高，即課前學(xué)生通過(guò)教師引導和信息化資源（以微課為主）學(xué)習知識，認識本次課的重難點(diǎn)；課中教師根據學(xué)生自主學(xué)習的情況答辯解惑，引導學(xué)生分析、認知，學(xué)生通過(guò)完成技能訓練任務(wù)內化知識、掌握操作技能；課后學(xué)生通過(guò)教師輔導和信息化資源（以微課為主）補救知識、拓展技能�！捌攮h(huán)節”是對“三階段”的向下細化，采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，包括任務(wù)布置：教師布置下次課的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生觀(guān)看微課開(kāi)展自主學(xué)習；任務(wù)引入：教師通過(guò)分析成功案例引導學(xué)生明確任務(wù)要求；咨詢(xún)決策：通過(guò)小組討論學(xué)生互相學(xué)習，教師答疑；學(xué)中做：學(xué)生將教學(xué)案例這一訓練任務(wù)分解，通過(guò)子任務(wù)的實(shí)現落實(shí)各項技能的培養，完成基礎訓練；做中學(xué)：學(xué)生制定計劃，自主完成與專(zhuān)業(yè)緊密結合的訓練任務(wù)； 復習。學(xué)生根據教師指導和評價(jià)實(shí)施有效復習，若學(xué)生的問(wèn)題是缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗，那么可以多寫(xiě)幾篇加強練習，若是學(xué)生的詞匯量比較匱乏，就可以在單詞的記憶上多下功夫，在復習中如果遇到了不懂的地方，可以反復觀(guān)看微課視頻，或是轉而向教師和其他同學(xué)請教檢查；評估：采用學(xué)生自評和教師評價(jià)相結合的方式，從能力目標到職業(yè)素養進(jìn)行全方位的評價(jià)，找到自身差距；任務(wù)拓展：基礎差的學(xué)生課后通過(guò)反復觀(guān)看微課補救知識，基礎好的學(xué)生通過(guò)觀(guān)看難度更大的微課完成知識提升與技能拓展�；诠ぷ鬟^(guò)程實(shí)施“導、教、學(xué)、做、評”為一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，與工作崗位緊密對接，切實(shí)體現工學(xué)結合的職業(yè)教育特色。
微課與翻轉課堂作為全新的創(chuàng )新型教學(xué)模式，順應了當下信息時(shí)代教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011-2020年）》的宗旨，“即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng )新為先導，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設為基礎，以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng )新為核心�！蔽⒄n和翻轉課堂的引入與實(shí)踐能夠在一定程度上彌補當下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習效果，為我國當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新的活力。
參考文獻：
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[4]周瑩.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].長(cháng)春師范大學(xué)學(xué)報，2015，11：170-173.
[5]謝梅.基于微課的翻轉課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，03：95-97.
[基金項目：參與 江蘇省教育廳2016年教育科學(xué)“十三五”規劃課題，《“新高考”背景下的外語(yǔ)高考的改革跟蹤研究》（B-b/2016/01/12）。）]
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