現代教育技術(shù)對翻轉課堂的影響及其運用論文

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　　摘要：

　　現代教育技術(shù)的發(fā)展讓教育教學(xué)手段具有更多的可能性，帶給學(xué)生們更深的學(xué)習體驗。翻轉課堂和慕課等教學(xué)形式將教學(xué)內涵和教學(xué)內容展現在學(xué)生們的面前，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　現代教育技術(shù)；翻轉課堂；慕課開(kāi)發(fā)；高職教學(xué)；

　　一、傳統課堂存在的缺陷

　�。ㄒ唬�學(xué)生自主性較差

　　高職院校學(xué)生的自主學(xué)習性比較差。大部分高職學(xué)生是通過(guò)普通高考進(jìn)入高職院校的，但也有一部分學(xué)生是通過(guò)對口升學(xué)進(jìn)入高職院校的；因此，一部分學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是很喜歡，不能接受高職院校的環(huán)境。學(xué)生入學(xué)的初衷不同，有的學(xué)生是自己感興趣，有的是根據就業(yè)形勢選擇專(zhuān)業(yè)，還有一部分學(xué)生是為了獲得文憑，或者是由父母決定的。因此，部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中興趣不高，主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力不足。

　�。ǘ�）課堂氛圍沉悶

　　課堂氛圍不僅決定著(zhù)教師在教學(xué)中的表現，也影響著(zhù)學(xué)生們的發(fā)展和提升。高職院校傳統教學(xué)的課堂氛圍比較沉悶。學(xué)生們認為，高職院校設計的課程是可有可無(wú)或者是無(wú)趣的，他們不能做到專(zhuān)心致志、心無(wú)旁騖的學(xué)習；而課堂教學(xué)的教師看見(jiàn)學(xué)生們若有所思、思緒游離的樣子，也失去了教學(xué)的熱情和動(dòng)力。在這種氛圍下，一部分學(xué)生選擇玩游戲或者看手機，或者發(fā)呆，很少有學(xué)生能認真聽(tīng)課，導致課堂氛圍沉悶，不能達到既定的教學(xué)目標。

　�。ㄈ�）學(xué)生和教師的關(guān)系單一

　　高職院校的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是單純的師生關(guān)系，教師除了教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的其他方面關(guān)心不夠。除了課堂上的交流以外，課下幾乎沒(méi)有任何交流，對學(xué)生的學(xué)習方法和生活中所發(fā)生的事情知之甚少，更不能了解學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣就產(chǎn)生了教師和學(xué)生之間的溝通困難，很難產(chǎn)生共情。同時(shí)，教師沒(méi)有將師生關(guān)系轉換過(guò)來(lái)，沒(méi)能幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習角色，成為學(xué)習的主人[1]。

　　二、現代教育技術(shù)對翻轉課堂等新型教育形式的影響

　�。ㄒ唬┩怀隽藢W(xué)生的主體地位

　　現代教育技術(shù)在翻轉課堂中能凸顯學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師也可在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中對其進(jìn)行更好的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習價(jià)值體現的過(guò)程中，翻轉課堂結合現代教育技術(shù)的形式，能更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生們更好地參與到課堂中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和個(gè)人自主意識的形成，激發(fā)學(xué)生更強大的學(xué)習動(dòng)力。

　�。ǘ�）課堂氛圍得到有效改善

　　現代教育技術(shù)引入到教學(xué)課堂中，也使得翻轉課堂等教學(xué)手段應用在教育過(guò)程中，教育教學(xué)的氛圍改善了，讓慕課的內容更加深入地滲透進(jìn)教學(xué)中，將教育的內涵和意義表現出來(lái)。原先死氣沉沉的教學(xué)課堂氛圍現通過(guò)現代教育技術(shù)有了較大改善，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[2]。

　�。ㄈ�）學(xué)生和教師間的關(guān)系更加多元化

　　學(xué)生和教師在高職院校的發(fā)展中不僅是課堂師生關(guān)系，也能將學(xué)生的個(gè)人學(xué)習素養和生活更好地融入到融洽的師生關(guān)系中，幫助學(xué)生將師生關(guān)系放在首位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成了良好的互動(dòng)型的師生關(guān)系，不再是教師的“一言堂”。

　　如在《六國論》的翻轉課堂中，教師布置學(xué)生提前搜集相關(guān)歷史資料，然后在課上向學(xué)生詳細介紹相應的時(shí)代背景和人物關(guān)系，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的宏觀(guān)背景。對“齊人未嘗賂秦，而終繼王國遷滅”的經(jīng)歷進(jìn)行描述，幫助學(xué)生體驗主人公的情感經(jīng)歷。最后根據故事內容以及學(xué)習要求分析課文中的文言詞語(yǔ)。而教師需要提前建立統一性的評價(jià)標準，對學(xué)生在課上的表現、學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，做到準確客觀(guān)的評價(jià)。教師在對學(xué)生進(jìn)行分數統計時(shí)，既要最大限度地追求分數的真實(shí)性，也要考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，評價(jià)標準也要有彈性和原則。

　　三、如何將現代教育技術(shù)應用到翻轉課堂中

　　翻轉課堂就是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的自主學(xué)習意識。在這種教學(xué)模式下，課堂內的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項目的學(xué)習，共同研究解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解[3]。

　　慕課的全稱(chēng)為大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程，擁有非常龐大的用戶(hù)數量，中國共有460余所大學(xué)建設了超過(guò)3200門(mén)慕課，超過(guò)1100萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，大學(xué)可謂名副其實(shí)的中國慕課建設與應用主力軍。如何讓教師掌握這些現代化的教學(xué)手段，開(kāi)展更好的教學(xué)呢？

　�。ㄒ唬┨岣呓處煹默F代化意識

　　高職院校的翻轉課堂建設對教師提出了更高的要求。首先教師要轉換角色，學(xué)習新的現代教育技術(shù)，更好地實(shí)現翻轉課堂。教學(xué)中教師要將自己的身分進(jìn)行相應的轉化，成為課堂的引導者而不是主宰者。要將專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行相應的提升，將計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)學(xué)習透徹，只有通過(guò)不斷的學(xué)習才能掌握日益發(fā)展的技術(shù)，并有效地將這些技術(shù)應用到教學(xué)活動(dòng)中。

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習意識

　　要想提高高職院校教師的教學(xué)效果，師生合作不可或缺，這是提升學(xué)生自主學(xué)習意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要對策。高職院校對于合作意識和實(shí)踐能力的培養通過(guò)學(xué)生合作完成任務(wù)來(lái)實(shí)現，這是學(xué)生自主意識發(fā)展的源泉，也是學(xué)生發(fā)展的前提[4]。例如，在對莫言的《過(guò)去的年》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與每一位學(xué)生進(jìn)行交流，提前布置學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò )上尋找各地過(guò)年的習俗的內容，比較和現代的年有什么差異，然后在課堂上展開(kāi)討論，自主探究和發(fā)現文章中蘊含的生活哲理。這樣，學(xué)生們在課下利用現代技術(shù)手段將一些具有代表性的內容帶到課堂上展示，大大提高了他們的學(xué)習興趣，也滿(mǎn)足了他們的榮譽(yù)感。教師也能將學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習成效明了于心，將學(xué)生的學(xué)習素養進(jìn)一步提升，感知學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　四、結束語(yǔ)

　　現代教育技術(shù)手段層出不窮，我們今天闡述的翻轉課堂教育模式只是大教育內容的一部分，它與混合式學(xué)習、探究性學(xué)習等教學(xué)方法和工具在內容含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)生的學(xué)習更加靈活、主動(dòng)，無(wú)論是哪個(gè)階段的教學(xué)，都能讓學(xué)生的參與度更強。[5]現代社會(huì )是互聯(lián)網(wǎng)交互的時(shí)代，在現代信息教育發(fā)展中，只有將翻轉課堂教學(xué)模式與現代教育技術(shù)融合，才能促進(jìn)現代高職院校教育長(cháng)足發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]徐進(jìn),翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化(基礎教育),2014(6):27-30.

　　[2]蔡彬彬,宋楚平,李少芹.數字化校園環(huán)境下高職翻轉課堂的現狀及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017(11):36-39.

　　[3]曹起武.高職院校理實(shí)一體課程翻轉課堂教學(xué)模式研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2017(3):74-77.

　　[4]張濤.高中數學(xué)課堂教學(xué)中多媒體的動(dòng)畫(huà)展示的實(shí)踐研究[J].高考,2019(5).

　　[5]丁潔.創(chuàng )新、整合、跨越——現代遠程教育與海外華文教育發(fā)展[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2006,19(5):28-31.

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