信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程整合

信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程整合 摘 要：目前，全國有許多學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合方面的探討，然而，國內在此方面尚處于起步階段。對于信息技術(shù)與課程整合還有一些誤解如：信息技術(shù)與課程整合是不是信息技術(shù)加課程的混合？信息技術(shù)與課程究竟能不能整合？信息技術(shù)課程究竟從哪些方面與課程整合？本文作者通過(guò)長(cháng)期學(xué)習和自身的教學(xué)嘗試，試圖對信息技術(shù)與課程整合從理論和實(shí)踐的兩個(gè)層面進(jìn)行探討，對上述的疑問(wèn)談了自己的看法。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合、學(xué)習理論、“任務(wù)型”教學(xué)、學(xué)習策略

所謂信息技術(shù)，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的總稱(chēng)�！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合”是指“在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式”。
信息技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，不僅僅是表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念。整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構建知識的認知工具。信息技術(shù)與課程整合，不僅僅只是用在向學(xué)生傳授知識，而是要在利用信息化學(xué)習環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進(jìn)行知識的重構和創(chuàng )造。
信息技術(shù)與課程整合的根本目標和衡量標準是看其能否有效地改善學(xué)習，提高學(xué)習效率，真正貫徹新課程標準，達到課程預期效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
因此，整合強調信息技術(shù)要服務(wù)于課程；強調信息技術(shù)應用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應當是課程，而不是技術(shù)；強調應當設法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學(xué)習的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事。
一、信息技術(shù)與課程整合的理論基礎
信息技術(shù)與課程的整合的目標是：努力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：
1）要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為基礎的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。
2）對課程教學(xué)內容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習者的學(xué)習資源
3）利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構
信息技術(shù)與課程的整合是一種思想、觀(guān)念的變革，其理論基礎是：
1.皮亞杰的建構主義學(xué)習理論（Piaget’s Constructive Learning）
建構主義學(xué)習理論的基本思想是：知識不僅僅是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。由于學(xué)習是在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程，因此建構主義學(xué)習理論認為情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。另外，建構主義提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知作用，又不忽視教師的指導作用。
2.布魯納的發(fā)現學(xué)習理論（Bruner’s Discovery Learning）
布魯納的發(fā)現學(xué)習理論認為，學(xué)習強調的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng )設一種學(xué)生能獨立探究的環(huán)境，而不是提供現成的知識。學(xué)習的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科的知識體系的過(guò)程，學(xué)生應積極地參與到學(xué)習中來(lái)，真正的學(xué)習來(lái)自個(gè)人的發(fā)現。
以上兩種理論為信息技術(shù)與課程的整合奠定了理論基礎。
二、信息技術(shù)與教學(xué)思想的整合
信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想。如果教師固有的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和思想一成不變，教師就會(huì )把計算機當作傳統教學(xué)方法的附屬物，不能很好地發(fā)揮計算機的獨特潛力，只能用它作演示或練習用。具體地來(lái)說(shuō)，要發(fā)生四大轉變。
（1）教師角色的轉變：教師要從知識的講授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者，學(xué)生活動(dòng)的導演者；（2）學(xué)生地位的轉變：學(xué)生要從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習主體；（3）媒體作用的轉變：把媒體從原來(lái)作為教師的演示工具，轉變?yōu)閷W(xué)生的認識工具；（4）教學(xué)過(guò)程的轉變：把教學(xué)過(guò)程從傳統的邏輯分析講授過(guò)程，轉變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題和意義建構過(guò)程來(lái)獲得知識、培養能力。
三、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)資源的整合
《英語(yǔ)課程標準》要求：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用�！彪S著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)課程資源越來(lái)越多的呈現多媒化、網(wǎng)絡(luò )化。如：有了信息技術(shù)的整合就可以化靜為動(dòng)、化抽象為形象、化遠為近、化過(guò)去為現在，使課程的學(xué)習融聲音、圖象、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體極大地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習效率。特別是Internet的發(fā)展，可以使更大范圍的英語(yǔ)資源為教學(xué)所用。如：我們可以引導學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)各種英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站、閱覽電子書(shū)刊、訪(fǎng)問(wèn)虛擬圖書(shū)館來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習；學(xué)生們還通過(guò)辦電子板報、做個(gè)人英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)與中外的學(xué)子進(jìn)行交流。利用信息技術(shù)，學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習或補習�？傊�，有了信息技術(shù)的整合就有了更具人性化的英語(yǔ)課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式。

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