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論信息技術(shù)與學(xué)科整合
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的論信息技術(shù)與學(xué)科整合，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧！
【摘要】：隨著(zhù)21世紀的來(lái)臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表確當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著(zhù)人們的生存方式和學(xué)習方式。信息技術(shù)是當前各類(lèi)學(xué)校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，進(jìn)步了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念，以及如何實(shí)施有效整合。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科整合；
實(shí)施21世紀，人類(lèi)面臨從產(chǎn)業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來(lái)傳遞，而是融進(jìn)了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著(zhù)人類(lèi)的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著(zhù)人類(lèi)的思維方式和學(xué)習方式，引發(fā)了一場(chǎng)世界范圍的跨世紀教育改革和學(xué)習革命。
一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的涵義信息技術(shù)是指人類(lèi)對數據、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫(huà)和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。它的核心技術(shù)是3ｃ（ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ）。當今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內容的現代信息技術(shù)給很多領(lǐng)域都帶來(lái)了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過(guò)有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機地結合起來(lái)，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”�！罢稀笔莻�(gè)新概念，要有新思路�！罢稀敝小罢边@個(gè)語(yǔ)素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵�！罢稀币辉~，鮮明地體現了改革的召喚，夸大了改革的力度�！罢稀闭咽局�(zhù)這樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們在新的水平上結合成一個(gè)整體——全新的課程體系�！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現教育思想、教學(xué)內容、教學(xué)方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式�！罢稀笔菫榱烁玫貙�(shí)現信息技術(shù)教育的目標———培養學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。什么是學(xué)科的整合呢？是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機的組合，把知識與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證同一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替換”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決題目。要多發(fā)揮信息的獨特不可替換的功能，假如有些教學(xué)內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學(xué)內容、學(xué)校條件千差萬(wàn)別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì )各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。
二、目前教學(xué)改革存在的題目經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力，我國教學(xué)改革取得了一定的成績(jì)，但是普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有大的突破，主要題目在于，現有教改對教學(xué)理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動(dòng)原有體系的基礎上的“改良”，未能對實(shí)在施“大手術(shù)”。主要表現在：
1。教學(xué)理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨進(jìn)素質(zhì)教育；創(chuàng )新意識培養匱乏。
2。教學(xué)內容：改革開(kāi)放以來(lái)，各類(lèi)教材大同小異，沒(méi)能超出既定模式，創(chuàng )新成為了奢談。
3。教學(xué)手段：各個(gè)學(xué)校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。
4。教學(xué)方法：在教改中我們推出了不少的新教學(xué)方法，但遺憾的是終極由于種種主、客觀(guān)原因都未能推而廣之。
5。教學(xué)模式：深受前蘇聯(lián)學(xué)者教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機——溫習舊課——講授新課——運用鞏固——檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學(xué)模式，仍然運用。在21世紀信息時(shí)代，我們有必要運用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)教學(xué)改革。
三、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施
1、留意結合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建構易于實(shí)現學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應結合各自的學(xué)科特點(diǎn)往建構既能實(shí)現信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現新型教學(xué)結構要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類(lèi)型是多種多樣的，不應將其簡(jiǎn)單化。但是若從最有利于創(chuàng )新人才培養的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式（也就是能夠實(shí)現信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式），即“研究性”學(xué)習模式（也叫“探究性”學(xué)習模式）和“協(xié)作式”學(xué)習模式（也叫“合作式”學(xué)習模式）。
2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構主義理論）為指導。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現徹底改革傳統教學(xué)結構與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng )新人才成長(cháng)的目標，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現代信息技術(shù)手段的運用過(guò)程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現狀特別有針對性——它所夸大的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構知識意義的教育思想和教學(xué)觀(guān)念，對于我國傳統教學(xué)結構與教學(xué)模式是極大的沖擊；建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的，可以說(shuō)，沒(méi)有信息技術(shù)就沒(méi)有建構主義的“出頭之日”，就沒(méi)有今天的廣泛影響，它可以對信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)現和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng )新人才的培養也就落空。重視教學(xué)資源的建設，并非要求所有教師都往開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己往進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
4、留意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設計理論，來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設計（使計算機既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具）。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設計結合起來(lái)，互相取長(cháng)補短，形成上風(fēng)互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設計理論；這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學(xué)生學(xué)習主體作用的新型教學(xué)結構”的創(chuàng )建要求。在運用這種理論進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應當把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀(guān)念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節之中。
5、牢牢圍繞“新型教學(xué)結構”的創(chuàng )建來(lái)進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革，必須明確認清教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學(xué)結構，創(chuàng )建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結構（“學(xué)教并重”教學(xué)結構），信息技術(shù)與課程的整合應該牢牢圍繞“新型教學(xué)結構”的創(chuàng )建這一中心來(lái)進(jìn)行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單“疊加”，那是沒(méi)有意義的。要求教師密切留意教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體）的地位與作用，看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統教學(xué)過(guò)程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會(huì )改變，哪些還沒(méi)有，原因在哪里，只有牢牢圍繞這些題目進(jìn)行分析，并做出相應的調整，使得通過(guò)終極教學(xué)設計所建構的教學(xué)模式能較好地體現新型教學(xué)結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
參考文獻：
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