淺析信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

摘要：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò )和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀(guān)察世界、探究世界、拓寬視野的一種現代工具。本文從內容、方式、專(zhuān)題三個(gè)層面對有效進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)整合進(jìn)行了相關(guān)探究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課程整合

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò )和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀(guān)察世界、探究世界、拓寬視野的一種現代便利工具�，F代信息技術(shù)以它的交互性、廣博性、便捷性為科學(xué)課堂打開(kāi)了新視野，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生積累科學(xué)文化底蘊的過(guò)程。
　　一、課程內容的整合——實(shí)現知識的再現與補充
　　現行小學(xué)科學(xué)教材中。經(jīng)常出現一些離現實(shí)、離時(shí)代比較遠的信息，教學(xué)內容明顯滯后于時(shí)代的發(fā)展。大部分最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的科學(xué)素材和教學(xué)內容，由于編寫(xiě)的限制。很難在教材中及時(shí)、準確地反映出來(lái)。恰當地運用信息技術(shù)，則能較好地化解上述教材內容滯后的現實(shí)與科學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求的矛盾，實(shí)現科學(xué)知識的再現和補充。
　　例如，教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第五單元《進(jìn)一步觀(guān)察巖》一課中，通過(guò)模擬火山噴發(fā)實(shí)驗，讓學(xué)生明確玄武巖的形成原因。教材主要通過(guò)引導學(xué)生對火山自然現象的了解，認識這種自然現象是形成玄武巖的主要原因。然而這一教學(xué)內容宏觀(guān)和抽象，所舉的事例也已久遠，學(xué)生又缺少相應的知識基礎與“生活”經(jīng)驗。因此，我們通過(guò)與信息技術(shù)的整合，突破時(shí)間和空間的限制，將宏觀(guān)的地球自然現象濃宿進(jìn)教室，把千萬(wàn)年的漫長(cháng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現在學(xué)生面前；把復雜多變、抽象的地殼運動(dòng)，變得集中、具體和形象；把最近的、影響最大的“火山”鮮活地呈現在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生對地球的地殼運動(dòng)有了深層次的認識，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過(guò)程。
　　教學(xué)中，先引導學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)、收集、整理玄武巖、國內外的火山方面文字、圖片等信息；再組織交流，增加學(xué)生的感性認識，讓他們自主了解火山與玄武巖的密切關(guān)系，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究形成火山的興趣與欲望。此后，教師運用信息技術(shù)在課堂中再現火山爆發(fā)的場(chǎng)景，在身臨其境的體驗中，引領(lǐng)學(xué)生分析探究玄武巖的形成原因，讓孩子們在觀(guān)察研討中感受科學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
　　查詢(xún)、收集、整理、交流、觀(guān)摩、研討學(xué)生思維的空間拓寬了，創(chuàng )新能力提高了，探索精神養成了�，F代信息技術(shù)的有效加盟，引時(shí)代活水于課堂，使科學(xué)課堂學(xué)習內容更加豐富多彩，更具有時(shí)代感，也為科學(xué)課堂注入了活力。
　　二、教學(xué)方式的整合——體現學(xué)習的自主與合作
　　信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分利用情境、合作探究、研討交流等學(xué)習環(huán)境和手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng )精神，最終達到使各層次的學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的建構目標。

　　例如，教學(xué)俄們知道的太陽(yáng)》一課，為了讓學(xué)生能自主參與對太陽(yáng)的研究，豐富科學(xué)課堂的內涵，我們可以引網(wǎng)絡(luò )于科學(xué)研究性學(xué)習當中，培養學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習方法。操作上分三步走：．學(xué)習第一板塊，在學(xué)校校園網(wǎng)的子網(wǎng)站——“小學(xué)科學(xué)在線(xiàn)”網(wǎng)站(www．1ykx365．com)中“科學(xué)園地”中設“我們的太陽(yáng)”子欄目，可確定若干塊學(xué)習內容：如太陽(yáng)的故事、太陽(yáng)與人類(lèi)、太陽(yáng)的未來(lái)等；第二板塊，各小組選定學(xué)習內容后，制訂本組活動(dòng)計劃(包括信息來(lái)源、活動(dòng)步驟及學(xué)習成果展示的方式)利用網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習并完成研究成果。過(guò)程中教師及時(shí)查看學(xué)生收集資料情況，同時(shí)巡視指導，進(jìn)行個(gè)別輔導，了解各小組活動(dòng)進(jìn)程。最后的板塊，引導學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)展示、匯報和研討交流。過(guò)程中其它組的同學(xué)可以提問(wèn)、評價(jià)，也可以進(jìn)行相關(guān)學(xué)習材料的補充。
　　三、研究專(zhuān)題的整合——呈現學(xué)習的過(guò)程與態(tài)度
　　科學(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在探究過(guò)程中，體驗科學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，提高科學(xué)探究能力，豐富科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科科學(xué)實(shí)驗的本質(zhì)。在這瞬息萬(wàn)變的信息世界中，我們更應該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，積極引導學(xué)生進(jìn)行探究性小課題的研究，幫助學(xué)生養成隨時(shí)留意周?chē)�的新�?wèn)題、新現象的良好習慣和提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)自我發(fā)展。
　　例如，我們可以課前在校園網(wǎng)上發(fā)布一些學(xué)生樂(lè )于研究的科學(xué)小課題，如“蝸牛怎么不動(dòng)了?”“梧桐樹(shù)葉為什么落得有早有遲?”“爬山虎為什么能攀爬墻壁?”等等，并將其作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的一項“長(cháng)作業(yè)”，以提高學(xué)生科學(xué)小課題研究的積極性。然后，引導學(xué)生自行選題，或個(gè)人或組成研究小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源，查找有關(guān)資料，要求在學(xué)期末進(jìn)行考核評定與表彰。過(guò)程中，老師做個(gè)有心人，關(guān)注、鼓勵幫助學(xué)生的“作業(yè)”成效、及時(shí)發(fā)現并指導學(xué)生將研究成果，寫(xiě)成小論文在網(wǎng)上發(fā)布或在校園網(wǎng)的留言板上留言，甚至可以通過(guò)發(fā)貼子與老師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的交流、研討，或開(kāi)展階段性的成果匯報活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生小課題研究的興趣與成功的體驗。另外，老師能將自己平時(shí)在學(xué)習、生活中不解的現象或問(wèn)題發(fā)布在校園網(wǎng)上，吸引其它的師生一起參與解決和研究，壯大科學(xué)探究的團隊。同時(shí)開(kāi)設科學(xué)活動(dòng)課，組織大家一起匯報、交流研究成果，催化學(xué)生的探究欲望，培養創(chuàng )新精神。
　　研究專(zhuān)題的整合，使科學(xué)課堂充滿(mǎn)了“研”的品質(zhì)，它詮釋了研究性學(xué)習的內涵。首先，于科學(xué)知識與生活場(chǎng)景，教師將教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行了整合，形成了研究主題；其二，網(wǎng)絡(luò )留言板的交互功能，使每個(gè)學(xué)生既是科學(xué)信息的獲取者，也是科學(xué)信息的提供者，這樣便形成了一個(gè)密切與研究目標相結合的信息庫；其三，網(wǎng)上資料的收集是專(zhuān)題研究性學(xué)習的重要環(huán)節，通過(guò)對資料的分析、篩選、整理，研究性學(xué)習在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中找到實(shí)踐的支點(diǎn)，同進(jìn)，為最終問(wèn)題的解決作好了準備，提高了學(xué)生的學(xué)習能力和自主發(fā)展能力；其四，網(wǎng)絡(luò )的現實(shí)與虛擬雙重性推進(jìn)了課后的延伸拓展，它不僅促成了研究主題的再生，綜合能力的提升，而且也達成了研究性學(xué)習的“行無(wú)止步，研無(wú)止境”之境，使研究又開(kāi)始新一輪的動(dòng)態(tài)生成!
　　四、課程整合的幾點(diǎn)思考
　　現代信息技術(shù)是一把雙刃劍。它與小學(xué)科學(xué)課程的有效整合，豐富了科學(xué)課堂的內涵，拓寬了科學(xué)課堂的外延，而且也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習方法的獲得，。但是如果使用不當，反而會(huì )帶來(lái)負面作用，因而使用得當是關(guān)鍵。在整合的教學(xué)過(guò)程中，我們需要注意把握好幾個(gè)度：
　　(一)把握好權重比例的“度”
　　信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)。孰輕孰重?我們應該有個(gè)權重把握，避免在使用傳統教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。教學(xué)中，要從科學(xué)課程的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)使用信息技術(shù)，它只是作為輔助手段引入課堂教學(xué)，切不可為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標的實(shí)現為代價(jià)。同時(shí)，還要注意計算機基本知識與技能的掌握需要一個(gè)較長(cháng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，師生間、生生間的水平又不盡相同，尤其小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使信息技術(shù)輔助教學(xué)本身遇到障礙。

　　(二)把握好信息擴充的“度”
　　信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程

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