摘要：小學(xué)生在入學(xué)之前，就已經(jīng)初步學(xué)會(huì )使用語(yǔ)文，而進(jìn)一步的科學(xué)規范學(xué)習首先必須確立合理有效的價(jià)值追求，在此基礎上制定科學(xué)的培養方案。小學(xué)語(yǔ)文教育對小學(xué)生的成長(cháng)十分重要，因而在確立價(jià)值目標時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和需要，并由此構建起一套行之有效的科學(xué)化模式，遵循教育科學(xué)化的基本原則。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育；價(jià)值；科學(xué)

　　小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)生入學(xué)之后，感覺(jué)最為親切和熟悉的教育，因為早在入學(xué)之前，他們就已經(jīng)在日常生活中使用語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文，只是那時(shí)還沒(méi)有形成成體系的理論學(xué)習和框架，而這正是進(jìn)入學(xué)校以后要學(xué)習的內容。小學(xué)語(yǔ)文教育的培養是建立在一套價(jià)值體系基礎上的，科學(xué)合理的價(jià)值體系是成功培養孩子語(yǔ)文素養的關(guān)鍵。

　　１小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值追求

　　要弄清楚小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值追求，必須先明了小學(xué)語(yǔ)文是什么，有什么特點(diǎn)。語(yǔ)即語(yǔ)言，我們所使用的漢語(yǔ)，小學(xué)的學(xué)習對象主要是拼音和詞匯以及復雜一點(diǎn)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)等等；文即文章，詩(shī)文，是文化的方面，是建立在語(yǔ)言和文本的基礎上進(jìn)行的文化知識。我們從小到大都在學(xué)習語(yǔ)文，但每個(gè)階段的學(xué)習目標不盡相同。入學(xué)以前，學(xué)習語(yǔ)文是為了交流的需要，是自然而然地在使用中學(xué)習；入學(xué)以后，我們要學(xué)習語(yǔ)言的基礎構成因素，如拼音、漢字等等，而后逐步學(xué)習更為復雜的內容。在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，我們所追求的是從簡(jiǎn)單的拼音詞匯背后，探尋文化的源頭和意義，培育小學(xué)生對文化精神的追求。每一種語(yǔ)言和文化都有著(zhù)更高層次的精神價(jià)值，這是小學(xué)生應該去學(xué)習去追求的；其次，語(yǔ)言文化又是最好的老師，引導著(zhù)學(xué)生不斷豐富自己的人文素養，在語(yǔ)文的學(xué)習中追求更高的人格實(shí)現，豐富自己的涵養；再者，語(yǔ)文教育也會(huì )引導孩子進(jìn)行語(yǔ)言文化的在創(chuàng )造，即培養他們的創(chuàng )作才能。在學(xué)習基本的拼音詞匯之后，小學(xué)生就要學(xué)著(zhù)用自己所掌握的漢字來(lái)組成文章，創(chuàng )作出自己風(fēng)格的作文。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值追求是多方面的，它始終以學(xué)生為本，以培養具備人文素養、知識素養、具備高尚情操的學(xué)生為最終目標。

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　　摘要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數據意識是科學(xué)新課程標準的要求，是科學(xué)教學(xué)的重要目標與任務(wù)。學(xué)生具備了數據意識，才能形成良好的觀(guān)察與思考習慣，提高科學(xué)思維能力，促進(jìn)自身科學(xué)素養的提高。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)探究;數據意識;培養策略

　　在科學(xué)探究活動(dòng)中通常會(huì )遇到相關(guān)數據的觀(guān)察與測算問(wèn)題，教師要注重培養學(xué)生的數據意識，使學(xué)生形成認真觀(guān)察的習慣和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。數據意識是學(xué)生搜集數據、整理與分析數據及運用數據分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理傾向。新課程標準十分重視學(xué)生數據意識的培養，在提出的教學(xué)目標中，有多項教學(xué)目標直接指向數據意識的培養，要求學(xué)生能夠觀(guān)察統計數據信息，能夠用不同的方式分析與解讀相關(guān)數據，通過(guò)數據對現象進(jìn)行合理解釋。因此，小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中應把培養學(xué)生數據意識擺在極其重要的位置，提高學(xué)生運用數據分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養的提高。

　　一、科學(xué)探究活動(dòng)中數據意識培養方面存在的問(wèn)題

　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，探究活動(dòng)給他們帶來(lái)了樂(lè )趣，但是學(xué)生探究活動(dòng)完成，需要在實(shí)驗表格中填寫(xiě)相關(guān)實(shí)驗數據時(shí)，才發(fā)現自己并沒(méi)有關(guān)注數據，為了應付教師的檢查，便應付了事。出現這種現象的根本原因是學(xué)生不了解實(shí)驗數據的重要性，不會(huì )通過(guò)數據來(lái)深入思考問(wèn)題。另外，由于一些探究性活動(dòng)屬于驗證性實(shí)驗，數據已經(jīng)明確，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中通常朝著(zhù)“已經(jīng)明確了的數據”去搜集，在實(shí)驗結束回報成果時(shí)，學(xué)生往往表不自己的實(shí)驗所得出的數據與驗證的數據相同或相近，這些問(wèn)題都影響了學(xué)生數據意識的培養。在探究活動(dòng)中由于缺乏教師的正確引導，通常會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。學(xué)生在獲取實(shí)證的過(guò)程中，主觀(guān)心理因素往往會(huì )成為左右他們行為的誘因，這會(huì )導致學(xué)生不能很好地結合實(shí)驗現象進(jìn)行實(shí)驗數據的取舍與分析，導致數據的失實(shí)，這些問(wèn)題制約著(zhù)探究活動(dòng)的有效性。