研究信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合

摘要:所謂信息技術(shù)，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的總稱(chēng)�！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合”是指“在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式”。作者通過(guò)長(cháng)期學(xué)習和自身的教學(xué)嘗試，試圖對信息技術(shù)與課程整合從理論和實(shí)踐的兩個(gè)層面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)與課程整合;學(xué)習理論;“任務(wù)型”教學(xué);學(xué)習策略
　　
　　一、信息技術(shù)與課程整合的理論基礎
　　
　　信息技術(shù)與課程的整合的目標是：努力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為基礎的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng);對課程教學(xué)內容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習者的學(xué)習資源;利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構信息技術(shù)與課程的整合是一種思想、觀(guān)念的變革，其理論基礎是皮亞杰的建構主義學(xué)習理論（Piaget’s Constructive Learning）。
　　建構主義學(xué)習理論的基本思想是：知識不僅僅是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。由于學(xué)習是在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程，因此建構主義學(xué)習理論認為情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。另外，建構主義提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知作用，又不忽視教師的指導作用。
　　另一種是布魯納的發(fā)現學(xué)習理論（Bruner’s Discovery Learning）布魯納的發(fā)現學(xué)習理論認為，學(xué)習強調的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng )設一種學(xué)生能獨立探究的環(huán)境，而不是提供現成的知識。學(xué)習的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科的知識體系的過(guò)程，學(xué)生應積極地參與到學(xué)習中來(lái)，真正的學(xué)習來(lái)自個(gè)人的發(fā)現。
　　以上兩種理論為信息技術(shù)與課程的整合奠定了理論基礎。
　　
　　二、信息技術(shù)與教學(xué)思想的整合
　　
　　信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想。如果教師固有的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和思想一成不變，教師就會(huì )把計算機當作傳統教學(xué)方法的附屬物，不能很好地發(fā)揮計算機的獨特潛力，只能用它作演示或練習用。具體地來(lái)說(shuō)，要發(fā)生四大轉變。
　　教師角色的轉變：教師要從知識的講授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者，學(xué)生活動(dòng)的導演者；學(xué)生地位的轉變：學(xué)生要從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習主體；媒體作用的轉變：把媒體從原來(lái)作為教師的演示工具，轉變?yōu)閷W(xué)生的認識工具；教學(xué)過(guò)程的轉變：把教學(xué)過(guò)程從傳統的邏輯分析講授過(guò)程，轉變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題和意義建構過(guò)程來(lái)獲得知識、培養能力。
　　
　　三、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)資源的整合
　　
　　《英語(yǔ)課程標準》要求：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用�！彪S著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)課程資源越來(lái)越多的呈現多媒化、網(wǎng)絡(luò )化。如：有了信息技術(shù)的整合就可以化靜為動(dòng)、化抽象為形象、化遠為近、化過(guò)去為現在，使課程的學(xué)習融聲音、圖象、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體極大地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習效率。特別是Internet的發(fā)展，可以使更大范圍的英語(yǔ)資源為教學(xué)所用。如：我們可以引導學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)各種英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站、閱覽電子書(shū)刊、訪(fǎng)問(wèn)虛擬圖書(shū)館來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習；學(xué)生們還通過(guò)辦電子板報、做個(gè)人英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)與中外的學(xué)子進(jìn)行交流。利用信息技術(shù)，學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習或補習�？傊�，有了信息技術(shù)的整合就有了更具人性化的英語(yǔ)課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式。
　四、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)途徑的整合
　　
　　英語(yǔ)新課程倡導“任務(wù)型”教學(xué)途徑。所謂的“任務(wù)型”的教學(xué)是指通過(guò)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、運用英語(yǔ)知識來(lái)達到“能做某事”的目的。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導學(xué)生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語(yǔ)完成任務(wù)。其教學(xué)基本特征是“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化，課外作業(yè)項目化，評價(jià)方式過(guò)程化�！�
　　以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)與“任務(wù)型”教學(xué)的整合是極為方便的。從理論上看，“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎是社會(huì )語(yǔ)言學(xué)、習得與互動(dòng)理論、人本主義心理學(xué)和杜威的實(shí)用主義認識論。而多媒體教學(xué)的理論基礎：建構主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們在教學(xué)上有共同的理論基礎，都強調“以學(xué)生為中心，新知識必須依靠學(xué)習主體在自己原有相關(guān)背景經(jīng)驗的基礎上建構，”都強調“意義側重（meaning-focused）”。從實(shí)現的形式來(lái)看，他們都認為教學(xué)任務(wù)“應在一定的情境下完成”。
　　信息技術(shù)可以為“任務(wù)情境”或“問(wèn)題情境”的創(chuàng )設掃清障礙。因為它能為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要；減少知識與解決問(wèn)題之間的差距；同時(shí)支撐物的表征、視覺(jué)本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習，驅動(dòng)學(xué)習者進(jìn)行自主學(xué)習，從而達到主動(dòng)建構知識意義的目的。合理地應用信息技術(shù)于英語(yǔ)教學(xué)，還有利于將設計的問(wèn)題具體化，還原知識的背景，恢復其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性，從而便于學(xué)生的“意義”建構。
　　
　　五、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習策略的整合
　　
　　學(xué)習策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習策略主要包括：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。
　　教師可引導學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖表、圖象等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解和表達，改進(jìn)認知策略；在調控策略方面，可培養學(xué)生自覺(jué)地控制整個(gè)學(xué)習過(guò)程。比如在網(wǎng)上搜尋資料、使用遠程數據庫和文件、與學(xué)伴進(jìn)行在線(xiàn)交流、獲得在線(xiàn)咨詢(xún)、在線(xiàn)支持。學(xué)習者通過(guò)問(wèn)題的解決方式，完成學(xué)習目標，在此過(guò)程中逐漸掌握對信息進(jìn)行有效的檢索、評價(jià)、管理方式和方法，進(jìn)而改善調控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學(xué)生上網(wǎng)和美國、英語(yǔ)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習者進(jìn)行交流，以提高他們的英語(yǔ)交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站，擴大其資源范圍，讓學(xué)生感受自我獲取知識、自我更新的快樂(lè )。
　　
　　六、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習方式的整合
　　
　　學(xué)生的學(xué)習方式主要包括學(xué)習感覺(jué)通道和信息加工習慣兩個(gè)方面。學(xué)習感覺(jué)通道是指學(xué)習者偏好和擅長(cháng)的感覺(jué)方式是什么，例如，有的學(xué)習者偏好利用視覺(jué)來(lái)獲取信息；有的偏好利用聽(tīng)覺(jué)獲取信息；有的則偏好動(dòng)手（觸覺(jué)）。在一個(gè)班級中，學(xué)生們所偏好的感覺(jué)通道各有不同，教師在選擇

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