小學(xué)科學(xué)課論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無(wú)。
小學(xué)科學(xué)課論文1
一、轉變教師角色
要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉變。傳統教學(xué)中，教師一直占據課堂的主體位置，其角色是教書(shū)匠和講解員，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，學(xué)習效果自然不可能好。而新課程改革倡導以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(cháng)規律為出發(fā)點(diǎn)，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，挖掘學(xué)生發(fā)展的潛能，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統教學(xué)中的主角轉為與學(xué)生一起學(xué)習的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習的導師、朋友，還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長(cháng)的有心人。
二、合理運用多媒體教學(xué)手段
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書(shū)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應運而生，它集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，能夠突破時(shí)空和空間的限制，具有直觀(guān)性強、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，是傳統教學(xué)手段無(wú)法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應重視多媒體教學(xué)手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀(guān)地呈現出來(lái)，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時(shí)，由于條件的限制，無(wú)法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時(shí)的撕裂聲、火紅的巖漿，那場(chǎng)面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著(zhù)利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認識火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現了傳統教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現的教學(xué)過(guò)程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點(diǎn)和不足，我們應根據教學(xué)內容，合理運用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學(xué)增光添彩，為培養學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、引導學(xué)生進(jìn)行課外延伸
新課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節課所能完成的�！笨茖W(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結束”。小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲的，這樣的教學(xué)是對學(xué)生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據教學(xué)內容，結合本地區特點(diǎn)，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時(shí)，教師可在給學(xué)生確定了研究問(wèn)題：“月相的變化是否有規律，有什么規律”后，讓學(xué)生在課外認真觀(guān)察，并將一月內觀(guān)察到的月相變化做好記錄。通過(guò)認真觀(guān)察，學(xué)生得到了月相變化規律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變缺，并明白了事物的一切變化都是有規律的，只要我們認真觀(guān)察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力都得到了培養。
四、總結
課堂教學(xué)是一門(mén)極深學(xué)問(wèn)，我們只有不斷學(xué)習，不斷探索，以新課程標準為指導，靈活運用多種教學(xué)方法，才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng )小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新篇章。
小學(xué)科學(xué)課論文2
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課程整合
論文摘要：21世紀的社會(huì )是信息化社會(huì )，各種信息呈爆炸性增長(cháng)，信息化是社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，這就要求每個(gè)人擁有獲取和利用信息的能力。信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育現代化的一種趨勢，用信息技術(shù)，實(shí)現學(xué)科信息化教學(xué)，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵．是信息技術(shù)課程和其它課程雙贏(yíng)的一種教學(xué)模式。
人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò )在工廠(chǎng)、學(xué)校、銀行、家庭等的廣泛應用和普及，正深刻改變著(zhù)我們的工作、生活和學(xué)習。
信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，與以往的計算機輔助教學(xué)是有實(shí)質(zhì)的區別，計算機輔助教學(xué)是通過(guò)教師演示“課件”，學(xué)生觀(guān)察“課件”中所呈現的內容，教學(xué)方式主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，而信息技術(shù)與課程整合后，信息技術(shù)就不再只是課堂輔助教學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳的教學(xué)觀(guān)念與教育方式。
一、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合。有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教材中的許多內容涉及到一些原理、規律性的東西，例如：地球的公轉和自轉，風(fēng)的形成過(guò)程、日食和月食、巖石的形成過(guò)程等，是我們無(wú)法直接看不見(jiàn)的，憑借傳統教學(xué)模式，老師口述或圖片展示，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不僅枯燥乏味，還很難講清楚。信息技術(shù)融合了文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源，通過(guò)這些資源，給學(xué)生多重感官刺激和直觀(guān)教學(xué)，如果將信息技術(shù)引入到這一課的課堂教學(xué)中，運用課件或在互聯(lián)網(wǎng)搜集到可用信息，可以將漫長(cháng)的氣候變化隨時(shí)呈現在學(xué)生的面前，可以將罕見(jiàn)的日食現象即時(shí)地再現，也可以將人的眼睛難以觀(guān)察到的巖石的形成過(guò)程，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)的形式展現出來(lái)，使難以理解的知識點(diǎn)具體化、形象化，幫助學(xué)生認識和掌握其規律：
二、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合．使教學(xué)內容不受時(shí)間和空間的限制
現行的小學(xué)科學(xué)課教材，存在許多不足之處，有些內容在編排上與學(xué)生生活實(shí)際脫；有些內容適合農村學(xué)校，有些內容適合城市孩子，有些實(shí)驗的實(shí)施難度較大．不合實(shí)際。比如：四年級下冊第二單元第一課《油菜花開(kāi)了》、第二課《各種各樣的花》、五年級上冊第一單元第四課《秋冬季的生物》、第五課《動(dòng)物的棲息地》、五年級下冊第三單元第三三課《做一個(gè)生態(tài)瓶》等課，這些知識受時(shí)間和空間條件的限制，離學(xué)生的實(shí)際生活太遠，許多現象是學(xué)生短時(shí)間內無(wú)法親身考察或經(jīng)歷的，對學(xué)生的學(xué)習興趣產(chǎn)生了消極影響；但是通過(guò)信息技術(shù)，可以彌補這方面的不足，信息資源不受時(shí)空的限制，為學(xué)生的學(xué)習提供了全方位的信息，即使無(wú)法親身感受，也可以通過(guò)信息技術(shù)途徑得到了解和掌握，比如《秋科季的生物》一課，由于要求學(xué)生對秋天和冬天的動(dòng)植物進(jìn)行觀(guān)察，時(shí)間跨度較大，而且學(xué)生生活中見(jiàn)到的動(dòng)植物的種類(lèi)太單一，如果教學(xué)只在課堂上進(jìn)行，時(shí)間是遠遠不夠的．內容也不夠豐富，所以我要求學(xué)生課下堅持對生物進(jìn)行觀(guān)察．在網(wǎng)上隨時(shí)記錄下自己的觀(guān)察結果，對疑惑不解的地方學(xué)生可以在自己的網(wǎng)頁(yè)上記錄下問(wèn)題，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗情況．對學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)予以解答，并提出相應的建議和意見(jiàn)．通過(guò)這種方式，更好的體現新課標倡導的讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”的新理念：
三、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
小學(xué)科學(xué)教材的編寫(xiě)考慮了大多數學(xué)生的認知水平和接受程度，而無(wú)法體現學(xué)生的個(gè)性化差異，無(wú)法做到因材施教。21世紀人類(lèi)社會(huì )是信息社會(huì )，信息社會(huì )的特點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化、關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會(huì )的主旋律，在課堂教學(xué)中．一切教學(xué)活動(dòng)也應該圍繞學(xué)生展開(kāi)。比如：在講授四年級下冊第四單元第三課《巖石的組成》一課時(shí)，課上是教師通過(guò)對教學(xué)目標和對教材進(jìn)行分析、細化、處理，以課件形式呈現給學(xué)生。學(xué)生在接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察巖石標本掌握巖石的名稱(chēng)、形狀、顏色、硬度等信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集每種巖石的產(chǎn)地、形成的條件和形成的過(guò)程等資料．并在網(wǎng)站討論區里記錄下巖石的這些信息．然后教師要求學(xué)生整理所有收集到的這些信息，形成總結性報告，一節課時(shí)間雖然很短，但是同學(xué)們收集到的資料各不相同，學(xué)到的知識也更多了，在整節課中運用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的互動(dòng)性，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間有了很好的互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了發(fā)揮，提高了學(xué)生的信息收集能力和信息處理能力，使學(xué)生成為了課堂的主人。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )對自己感興趣的內容加以擴展和延伸。如在講五年級上冊第三單元第七課《材料進(jìn)步的歷程》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集一種你感興趣的材料，總結材料進(jìn)步的歷程，形成書(shū)面報告，學(xué)生根據自己的興趣找到了大量資料，有的學(xué)生對納米材料感興趣，有的學(xué)生對超導體感興趣，還有的學(xué)生對防彈材料很感興趣，專(zhuān)門(mén)找了防彈材料的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)信息技術(shù)與科學(xué)課的整合，在學(xué)習過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
四、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)知識水平和教學(xué)水平
當今世界，科學(xué)的發(fā)展日新月異，作為小學(xué)科學(xué)教師，要有廣闊的知識面，掌握生物科學(xué)、天文科學(xué)、地理科學(xué)生命科學(xué)、物理科學(xué)等多種學(xué)科的知識：對各科知識的學(xué)習要達到一定的深度．以幫助學(xué)習發(fā)現和解決學(xué)習中出現的各種問(wèn)題；還要對各科知識的最新資訊能夠及時(shí)的了解，讓學(xué)生了解當今科技的最新發(fā)展及其趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。這就要求教師樹(shù)立終生學(xué)習的觀(guān)念，通過(guò)各種途徑，不斷充實(shí)知識內容，豐富知識結構，把握科學(xué)發(fā)展的最新脈膊，以適合教育教學(xué)的需要，比如：在講五年級上冊第一單元第一課《種子發(fā)芽實(shí)驗》一課時(shí)，在實(shí)驗中，學(xué)生發(fā)現，由于實(shí)驗誤差導致通過(guò)光照后，有的種子發(fā)芽快，有的種子發(fā)芽慢，為了得到一個(gè)合理的解釋?zhuān)彝ㄟ^(guò)網(wǎng)上查找，得知這與種子的習性有關(guān)，不同種類(lèi)的種子，有的種子發(fā)芽時(shí)，經(jīng)過(guò)光照后發(fā)芽快，有的則相反，另外還得知，不同顏色的光線(xiàn)對種子照射，發(fā)芽的快慢也不一樣，通過(guò)學(xué)習，正確解答了學(xué)生的問(wèn)題。
信息技術(shù)與科學(xué)課的整合就是以科學(xué)知識作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中．為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的空間．充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使課堂充滿(mǎn)生機與活力，同時(shí)，可以提高學(xué)生對信息的獲取、分析、處理、加工的能力，提高學(xué)生的信息素養，二者形成有效的優(yōu)勢互補，因此能夠迅速得到廣泛的運用。
總之，信息技術(shù)與科學(xué)課程整合，是時(shí)代賦予科學(xué)教師新的使命，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將對小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響．在教學(xué)中，我會(huì )積極探索信息技術(shù)與科學(xué)課的整合，讓信息技術(shù)更好地推動(dòng)教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。
小學(xué)科學(xué)課論文3
摘 要：小學(xué)要上好科學(xué)課，必須結合實(shí)際，充分利用資源優(yōu)勢，采用靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，加強實(shí)驗教學(xué)和學(xué)生各種能力的培養。本文主要介紹本人如何搞好科學(xué)教學(xué)的一些做法和體會(huì )。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課；教學(xué)；思考
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)一步深入，我們越來(lái)越認識到：課程改革以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，積極倡導他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習和生活打好基礎。如何才能上好科學(xué)課呢，我認為應從以下幾點(diǎn)入手：
一、 創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)課的興趣
興趣是最好的老師，小學(xué)生大多愛(ài)新鮮、好奇心強，根據這一特點(diǎn)，我在每次教學(xué)新知識前，盡量設計一些學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣的問(wèn)題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能有最短的時(shí)間，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，幫助他們高度集中地進(jìn)入探求新知識的情境中來(lái)，提高教學(xué)新知識的效果。
同時(shí)，我在教學(xué)中把大自然引入課堂，供學(xué)生觀(guān)察學(xué)習。在室內放置動(dòng)物、植物或它們的標本。如飼養蠶、蚯蚓等，還鼓勵學(xué)生種植一些花草，養小動(dòng)物，讓學(xué)生能經(jīng)常觀(guān)察、了解動(dòng)物的生活習性；了解植物的根、莖、葉、花的形態(tài)及其生長(cháng)規律。這樣既培養了他們的勞動(dòng)習慣，又培養了愛(ài)心，使他們學(xué)到了科學(xué)知識。
愛(ài)游戲是孩子的天性。在科學(xué)課的教學(xué)中，把游戲相進(jìn)課堂。寓教學(xué)于游戲之中，讓學(xué)生運用自然知識開(kāi)展饒有趣味的游戲，同時(shí)在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習和掌握自然知識。
如在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，我設計了一個(gè)游戲“看誰(shuí)力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學(xué)與身材較瘦小的女同學(xué)作為對手。女同學(xué)膽小畏縮的樣子，引起了同學(xué)們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰(shuí)勝誰(shuí)負了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動(dòng)員后，要求男同學(xué)在接近門(mén)鉸鏈處，把門(mén)往外推，讓女孩子在遠離門(mén)鉸鏈的門(mén)把手處，用力把門(mén)往里推，比賽開(kāi)始前，老師用粉筆在門(mén)板的前后兩面中間劃上一條白線(xiàn)，要求參賽者雙手都不能超越白線(xiàn)，看來(lái)極其公正。比賽結果，小女孩竟出乎意外地獲勝利，這是什么道理？同學(xué)們學(xué)習興趣一下子激發(fā)起來(lái)了。
二、利用現代教育技術(shù)手段和實(shí)物相結合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主動(dòng)性
當前的教育、教學(xué)中，現代教育技術(shù)手段的恰當運用為課堂教學(xué)提供了更好的幫助。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，現代教育技術(shù)手段即多種媒體的綜合運用能更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。在利用計算機輔助自然教學(xué)的過(guò)程中，我認為：利用計算機輔助自然教學(xué)，不能忽視實(shí)物。要上好科學(xué)課，老師、學(xué)生都要在課前去找實(shí)物，帶到課堂上看。另外，有時(shí)電腦中的實(shí)物不能完全突出教學(xué)重點(diǎn)，看屏幕與拿在手中看的效果是不一樣的。因此，把計算機輔助教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗相結合，在科學(xué)教學(xué)中具有重要意義，要真正做到“該動(dòng)手時(shí)就動(dòng)手”。充分體現計算機輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的功效。
三、在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)鼓勵”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性
1、鼓勵質(zhì)疑
教師通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪、有法可循。在示范提問(wèn)的基礎上，教師可以引導學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
比如在講授火山爆發(fā)和地震時(shí)，我們就可以讓學(xué)生從課題入手提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，但是無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，老師都要給予必要的肯定，鼓勵學(xué)生始終保持一顆質(zhì)疑的心。然后，經(jīng)過(guò)老師的總結，可以得到許多課上需要解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往就是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師引導學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑產(chǎn)生的好奇心進(jìn)入課程學(xué)習，學(xué)生的積極性被調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習的效果也會(huì )大幅提高。
2、鼓勵合作
《科學(xué)》課的知識傳授大多是通過(guò)科學(xué)探究和實(shí)驗操作來(lái)完成的，因此，教師在授課時(shí)必須注重培養學(xué)生積極動(dòng)腦、認真思考、踴躍發(fā)言及合作交流的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識形成的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，如分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測一測活動(dòng)，我們都可以讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)完成。
再如，在講授《拯救野生動(dòng)物》一課時(shí)，我們可以針對課程內容，要求學(xué)生以小組為單位，自編一些保護野生動(dòng)物的小品，即時(shí)表演，學(xué)生們參與性就很強。
3、鼓勵體驗。
小學(xué)科學(xué)課是以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。根據這一宗旨，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設計必須充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、實(shí)驗等體驗活動(dòng)得出結論，達到認識周?chē)匀滑F象的目的。
比如在講授《植物的成長(cháng)與變化》一課時(shí)，我們就可以讓學(xué)生培植幾顆植物種子，進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生親身體驗植物的生長(cháng)，領(lǐng)略動(dòng)手試驗的快樂(lè )。
總之， 在科學(xué)教學(xué)中，教師要更新教育觀(guān)念，真正讓學(xué)生展開(kāi)“探究大自然奧秘”的思維過(guò)程，使學(xué)生掌握探究學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )自行獲取知識，成為學(xué)習的主人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展主動(dòng)發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展創(chuàng )造能力，就會(huì )為以后培養出創(chuàng )造性人才打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文
在學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘 要：
我國小學(xué)課程改革首要任務(wù)就是小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。本文通過(guò)對小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)模式，和小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的培育、以及小學(xué)科學(xué)課程教材的選編與利用、到小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂設施的建設、小學(xué)科學(xué)課堂的師資力量的思考與實(shí)踐，建立了新課改后符合當代小學(xué)生特點(diǎn)，支持新課改的進(jìn)程，貫徹落實(shí)教育推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的政策，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂資源的開(kāi)發(fā)與利用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué);課程資源；資源開(kāi)發(fā)；資源利用
一、小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的多種模式
小學(xué)科學(xué)課程資源價(jià)值在于教學(xué)者的開(kāi)發(fā)與應用。通過(guò)教學(xué)課程中，課程所圍繞的中心要素而展開(kāi)教學(xué)模式上的總結，小學(xué)科學(xué)課程資源都要開(kāi)發(fā)模式是有跡可循的。根據開(kāi)發(fā)者的不同，有專(zhuān)家主持開(kāi)發(fā)模式（學(xué)科課程需求—專(zhuān)家主持開(kāi)發(fā)—師生利用資源）、教師主導開(kāi)發(fā)模式（課程教學(xué)需求—教師主導開(kāi)發(fā)—學(xué)生消費資源）和學(xué)生主體開(kāi)發(fā)模式(教學(xué)內容需求—學(xué)生主體開(kāi)發(fā)—學(xué)生共享資源）；根據資源的特點(diǎn)及需求的不同，有滿(mǎn)足需求開(kāi)發(fā)模式（學(xué)生需求—資源調查—遴選優(yōu)化—資源利用）、彌補缺陷開(kāi)發(fā)模式（資源調查—診斷缺陷—資源創(chuàng )新—資源利用）和突出優(yōu)勢開(kāi)發(fā)模式（資源普查—提煉優(yōu)勢—校本課程—資源利用）等。這些模式的構建有效引領(lǐng)和指導了一線(xiàn)教師開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源。
小學(xué)科學(xué)課程中有效實(shí)施實(shí)驗教學(xué)的措施論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)課程中有效實(shí)施實(shí)驗教學(xué)的措施論文，希望對大家有所幫助。
摘要：生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代，每個(gè)人從小就感受到了科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的各種影響，并且會(huì )受到生活的影響，對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，必須重視從小培養學(xué)生的良好科學(xué)素養。作為小學(xué)的教育課程，小學(xué)科學(xué)的主要目標在于培養學(xué)生的科學(xué)思維，以此形成良好的邏輯思維與科學(xué)意識，而這也是基于實(shí)驗實(shí)踐的科目。因此，在小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行有效的實(shí)驗教學(xué)是非常必要的，這有利于學(xué)生逐漸了解科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探索，積極運用科學(xué)思維解決生活與學(xué)習中出現的問(wèn)題，本文將著(zhù)重探究實(shí)驗教學(xué)策略的有效實(shí)施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；
科學(xué)是小學(xué)的一門(mén)基礎課程，對于小學(xué)生的綜合發(fā)展有著(zhù)十分重要的影響，尤其是在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展方面，作為一門(mén)重在探索自然與科學(xué)現象的學(xué)科，科學(xué)十分重視實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐操作的過(guò)程。作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程中的重要組成部分，實(shí)驗始終是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，它不僅能夠加強學(xué)生對基本理論知識的理解，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中加以運用，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。因此，實(shí)驗教學(xué)是不可缺少的。
一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要性
對于一門(mén)主要探索自然與科學(xué)現象的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有十分重要的地位，主要體現在以下幾個(gè)方面。
小學(xué)科學(xué)課程中如何提升學(xué)生的自主探索能力論文
在各領(lǐng)域中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)課程中如何提升學(xué)生的自主探索能力論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：教師在對小學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要使整體科學(xué)課程所擁有的優(yōu)質(zhì)化特點(diǎn)得以進(jìn)一步體現，并且使科學(xué)課程能夠充分地提升學(xué)生自身的獨立創(chuàng )造能力，并且使學(xué)生能夠獲得較為優(yōu)質(zhì)的自主探索式學(xué)習空間，使學(xué)生通過(guò)有效的自主學(xué)習養成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習習慣，使整體科學(xué)課程教育理念與當下時(shí)代背景相符合。本文對小學(xué)階段的科學(xué)課程進(jìn)行了詳細的探究，并且對我國小學(xué)科學(xué)課程在教育中所存在的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了詳細的探析，結合新課程的理念，對在小學(xué)科學(xué)課程中如何提升學(xué)生的自主探索能力進(jìn)行了詳細的探究，并希望由此使小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果得到有效的優(yōu)化，并使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到進(jìn)一步的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)教學(xué)；自主探究能力；
在當前我國學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，部分學(xué)生所能接受的課程教育模式為傳統的教育模式，相應的模式在構建過(guò)程中往往以教師為主導，而學(xué)生由于其自身的智力水平及相應的行為習慣具有著(zhù)高度的不穩定性特征，使其對于學(xué)習內容的把控的能力無(wú)法得到有效的構建，自身的自學(xué)能力相對薄弱，對于具有物理、化學(xué)、天文、地理等諸多知識的科學(xué)課程而言，教師需要充分地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生能夠對相應的課程問(wèn)題進(jìn)行自主化的探索，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，養成較為嚴謹且科學(xué)的學(xué)習習慣，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養。由此，教師需要詳細地探究在小學(xué)課程中提升學(xué)生自主學(xué)習能力的方式。
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的設疑方法的探究與思考教育論文
[摘要]設疑是有意識的創(chuàng )設疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設疑是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,巧妙的提問(wèn),能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習信息,發(fā)現學(xué)生學(xué)習中碰到的困難和不足,便于教師引導學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中倡導主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式,而培養學(xué)生問(wèn)題意識,激發(fā)學(xué)生興趣,是引導學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養學(xué)生問(wèn)題意識,就要讓學(xué)生會(huì )“疑”、愛(ài)“疑”,這就需要教師的正確引導。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 設疑方法 探究 思考
一、善于提問(wèn),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現象中提煉出問(wèn)題進(jìn)行研究。所以在設計時(shí),很多是以提問(wèn)的方式來(lái)揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問(wèn)中看到“遠處的燈光”,學(xué)習更有目的性,也更有動(dòng)力。
如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí),首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗,教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí),首先演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗等等,教師趁機通過(guò)設疑來(lái)揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而引導學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導學(xué)生認識到質(zhì)疑意識對正確開(kāi)展科學(xué)探究的重要性。
二、積極引導學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣
通過(guò)設疑問(wèn)難來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的基礎,它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設疑法,教師的設疑,一定要是學(xué)生急需探究的問(wèn)題,要能引起學(xué)生情感的興奮點(diǎn),點(diǎn)燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂(lè )趣。當學(xué)生課堂上的發(fā)現和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)也是教師提問(wèn)的有利時(shí)機。因為這時(shí)的學(xué)生有把問(wèn)題搞清楚的強烈欲望,教師的提問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。
小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習模式構建初探的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞：實(shí)施合作學(xué)習打造活力科學(xué)課堂
論文摘要：小組合作學(xué)習是科學(xué)探究活動(dòng)的主要活動(dòng)方式之一，有效實(shí)施小組合作學(xué)習策略，可以使學(xué)生掌握合作技能，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的合作意識和團隊精神。筆者通過(guò)“小組合作學(xué)習模式構建”的實(shí)踐研究，有效打造活力科學(xué)課堂。即通過(guò)
一、構建結構、分工合理的合作學(xué)習小組；
二、創(chuàng )建環(huán)境，為學(xué)生的合作學(xué)習提供機會(huì )；
三、有效組織，促使合作學(xué)習的成功等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
小組合作學(xué)習是小學(xué)科學(xué)課中主要的教學(xué)方式，它為學(xué)生創(chuàng )造了寬松愉悅的學(xué)習情境，因而在科學(xué)教育中創(chuàng )建合作學(xué)習小組，既可以提高學(xué)習效率，也可以培養學(xué)生良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。然而令人深思的是，在實(shí)踐中，小組合作探究的效果不盡人意。常常是老師一宣布討論，教室里就“翁”聲一片，熱鬧非凡，看似在激烈討論，相互合作，其實(shí)并不合作。匯報討論結果時(shí)，要么，個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數學(xué)生當觀(guān)眾；要么，大家搶著(zhù)說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達自己的意見(jiàn)。常此下去，這個(gè)“合作的小組”就形同虛設，失去它存在的意義；反之，要是能正確運用，合理調控好這個(gè)“合作的小組”，就會(huì )大大提高學(xué)習的效率。使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè )，課堂活力不斷呈現。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習策略，構建合作學(xué)習模式是十分重要的。
一、構建結構、分工合理的合作學(xué)習小組
在構建合作小組時(shí)，首先，要注意結構的合理化。遵循“優(yōu)勢互補”原則。我主要采取動(dòng)靜、男女、動(dòng)手強和思維強的組合方法。這樣組合有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。其次、要注意分工的合理化，只有小組內分工明確，才會(huì )使探究過(guò)程“活而有序”反之容易出現“爭搶”和“坐等”等不良現象，不利于小組團體意識的增強和探究能力的提高。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中家庭教育資源的開(kāi)發(fā)與利用的論文
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教育 課程資源 開(kāi)發(fā)與利用 家庭資源
【論文摘要】課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是課程實(shí)施的基礎和條件。小學(xué)科學(xué)課程資源應該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個(gè)重要的部分。家庭教育資源的開(kāi)發(fā)與利用適應了小學(xué)生課程應與生活相結合的特點(diǎn)，對提高小學(xué)生科學(xué)素養有重要的意義。
一、對科學(xué)課程資源的理解
課程資源的開(kāi)發(fā)和應用．為實(shí)現教育目標提供了基本的素材．是課程實(shí)現的基本條件。在教育的全過(guò)程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟�？茖W(xué)課程資源的來(lái)源是廣泛的，一切能提高小學(xué)生科學(xué)素養的資源都可以轉化成為學(xué)生學(xué)習的課程資源。在《基礎教育課程改革指導綱要》中，關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)運用做出了如下說(shuō)明：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學(xué)校應充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設施和實(shí)踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、農村、部隊和科研院所等各種社會(huì )資源以及豐富的自然資源：積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源�！庇绕涫窃谛W(xué)階段的科學(xué)課程，不應該局限于以前單一的以科學(xué)知識教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個(gè)全新的廣泛的課程理念來(lái)指導小學(xué)生的科學(xué)教育。這也是與新課程提倡的在小學(xué)階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學(xué)這個(gè)年齡階段的學(xué)生的特點(diǎn)的。
科學(xué)教育的課程資源也是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。按照科學(xué)資源空間上的劃分，可以分為學(xué)校資源、家庭資源和社區資源三類(lèi)。在現代信息化社會(huì )，又可以將其分為校內資源和校外資源以及網(wǎng)絡(luò )資源三類(lèi)。從性質(zhì)上來(lái)看．則包括人力、物力和環(huán)境三大類(lèi)。一般而言，學(xué)校資源是科學(xué)教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統的教育教學(xué)資源，主要體現形式是科學(xué)教材和教師的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。尤其是教材和實(shí)驗室中的教學(xué)，在很長(cháng)一段時(shí)期內一直都是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長(cháng)期以來(lái)，對科學(xué)教育過(guò)于知識化、偏重于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的教育，所以往往只把眼光放在校內資源的開(kāi)發(fā)和利用上。而家庭資源與社區資源這些校外的資源由于長(cháng)期不受關(guān)注和重視，沒(méi)有得到應有的開(kāi)發(fā)和利用。在資源應廣泛化的今天，沒(méi)有對小學(xué)生的科學(xué)教育起到應有的`作用，反而成為一種資源上的浪費。
“非常規”物理實(shí)驗在小學(xué)科學(xué)課程的運用的經(jīng)典論文
一、小學(xué)科學(xué)課程與中學(xué)物理的聯(lián)系
小學(xué)是基礎教育的初始階段，也是終生教育的啟蒙階段，小學(xué)課程的設置較廣泛，具有一定的代表性與普遍性。其中小學(xué)科學(xué)課程融合了物理、生物、地理三門(mén)學(xué)科，少量涉及化學(xué)學(xué)科。其中光、電、力、聲、機械等方面是中學(xué)物理的基礎內容［１］。中學(xué)物理課程是在小學(xué)科學(xué)普及的基礎上，深入系統化的學(xué)習過(guò)程，是從現象了解升華到本質(zhì)學(xué)習的重要階段。根據現代認知心理學(xué)相關(guān)理論，認知學(xué)習具有累積性、階段性和等級性等特點(diǎn)，學(xué)習高階段的知識是在掌握低階段知識、能力、技能的基礎上進(jìn)行的，即學(xué)習需要必要的學(xué)習準備。因此，小學(xué)科學(xué)課程的授課內容與中學(xué)物理教學(xué)內容的銜接，成為一門(mén)學(xué)科由啟蒙到系統化過(guò)渡的重要環(huán)節。如能將小學(xué)中學(xué)兩個(gè)階段有機地結合起來(lái)，構建一個(gè)完整的教學(xué)體系，則可以提高教與學(xué)的效率。目前多數小學(xué)與中學(xué)獨立設置，校際之間的溝通多局限在橫向，缺乏足夠的縱向交流，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)尚未引起教育界的足夠重視，教師缺少系統有效的教學(xué)方法，因此本論文致力于小學(xué)科學(xué)課與中學(xué)物理課的有效教學(xué)，避免小學(xué)科學(xué)課因教學(xué)難度把握不當而導致學(xué)生厭學(xué)，避免中學(xué)物理教學(xué)只是單純簡(jiǎn)單的重復小學(xué)科學(xué)課程內容，扼殺學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)造成時(shí)間的浪費。小學(xué)科學(xué)課程以培養學(xué)生科學(xué)素養為根本目的，是科學(xué)的啟蒙教育，培養過(guò)程需要有效的途徑和方法以保護和提高學(xué)生的興趣，考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，筆者提出利用“非常規”物理實(shí)驗進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)的實(shí)踐。
淺談小學(xué)低段科學(xué)課中滲透生命教育論文
一、滲透生命教育的必要性
人生在世，從小就要懂得生命是最寶貴的，生命是爸爸媽媽給的，是爸爸媽媽用他們的心血換來(lái)的，不珍惜生命就是辜負了爸媽的一片心意，所以要珍惜生命。生命是脆弱的，他需要自己去呵護，從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，不要浪費生命，要活得有價(jià)值有意義。有生命的存在，才能做一切要想做的事。每個(gè)人只有一次生命，所以我們必須珍惜。
什么是生命教育呢？生命教育，就是有關(guān)生命的教育，它是教育的原基點(diǎn)。主要是指通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識、生命價(jià)值的引導和教育，讓他們對自己有一定的認識，學(xué)會(huì )包容、接納、欣賞他人，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養對社會(huì )及他人的愛(ài)心，從而使他們建立樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的人生觀(guān)，使學(xué)生在價(jià)值觀(guān)、人格觀(guān)等方面獲得全面發(fā)展。
重視生命教育有必要在孩子童年時(shí)期就開(kāi)始實(shí)施生命教育，讓兒童對于生命的重要意義、生活與生命的本質(zhì)有較深的體會(huì )，以便與自己、與他人、與社會(huì )環(huán)境、與自然能和諧相處。小學(xué)低段科學(xué)課，應責無(wú)旁貸地擔起對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。教師和學(xué)生都是一個(gè)個(gè)有著(zhù)活力的生命個(gè)體，作為文化載體的文本，記錄著(zhù)生命的躍動(dòng)，也極富彈性和張力，這就使得在科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育，具有得天獨厚的條件�？茖W(xué)教師要充分發(fā)揮《科學(xué)》這門(mén)學(xué)科的綜合知識面廣、與實(shí)際生活結合緊密的優(yōu)勢，在課堂教育教學(xué)過(guò)程中既對學(xué)生進(jìn)行“珍愛(ài)生命”科學(xué)知識的`傳授，又引導學(xué)生貼近生活、體驗生活，在生活實(shí)踐活動(dòng)中把知、情、意、行融為一體，教育和引導學(xué)生身心和諧發(fā)展，個(gè)性健康發(fā)展，培養學(xué)生關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì )的意識，理解生命的意義和價(jià)值，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。