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四化一體地理實(shí)踐力培育策略實(shí)踐論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的四化一體地理實(shí)踐力培育策略實(shí)踐論文，希望對大家有所幫助。
摘要：高中地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是推動(dòng)地理學(xué)習方式變革的關(guān)鍵舉措，在培養學(xué)生核心素養上具有不可替代的作用。但目前高中地理實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中普遍存在質(zhì)量低效等諸多問(wèn)題。本文在厘清地理實(shí)踐活動(dòng)與地理實(shí)踐力的概念、優(yōu)化地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流程的基礎上，從載體設計與架構、操作要義等方面提出地理實(shí)踐力培育策略：活動(dòng)項目化以助推地理實(shí)踐力的精細化培育、活動(dòng)基地化以激活地理實(shí)踐力的最優(yōu)化培育、活動(dòng)課程化以保障地理實(shí)踐力的精品化培育、活動(dòng)測控化以完善地理實(shí)踐力的一體化培育，進(jìn)而構建一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)的地理實(shí)踐力培育體系，實(shí)現系統化、整體性推進(jìn)地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，以取得地理實(shí)踐力培養成效的最優(yōu)化，真正實(shí)現“著(zhù)地”學(xué)習地理的方式轉變，使地理學(xué)科核心素養的培育真正“落地”。
關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐活動(dòng)；地理實(shí)踐力；實(shí)施策略
一、地理實(shí)踐力的內涵闡釋與架構
1、地理實(shí)踐力的內涵闡釋地理實(shí)踐力是指學(xué)生在考察、實(shí)驗和調查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。它包含兩個(gè)層面的意蘊：一是地理實(shí)踐活動(dòng)的技能和方法，即行動(dòng)能力，它主要包括觀(guān)察與觀(guān)測事象的能力、獲取與處理信息的能力、發(fā)現與探索問(wèn)題的能力、設計與實(shí)施活動(dòng)的能力、反思與創(chuàng )新學(xué)習的能力、制作模型與圖表的能力，以及文獻研究能力、參與表達能力與論文寫(xiě)作能力等；二是在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現出的科學(xué)精神和意志品質(zhì)，科學(xué)精神主要包括理性精神、求實(shí)精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創(chuàng )新精神；意志品質(zhì)主要包括獨立性（自覺(jué)性）、果斷性、自制性和堅持性（堅忍性）。[1]
2、地理實(shí)踐活動(dòng)的流程架構地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施就是將活動(dòng)計劃、活動(dòng)內容、活動(dòng)設計、活動(dòng)評價(jià)等付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是培養地理實(shí)踐力的必由之路�；顒�(dòng)開(kāi)展的基本流程主要由“三階（段）五步（驟）二十一項（細則）”構成。不同的實(shí)踐活動(dòng)具體操作流程雖有差異，但具體的方法和步驟基本大同小異。
二、地理實(shí)踐力培育的策略與實(shí)踐
1、活動(dòng)項目化，助推地理實(shí)踐力的精細化培育碎片化的活動(dòng)往往松散無(wú)序，既不利于活動(dòng)目標的實(shí)現，也不便于對活動(dòng)過(guò)程實(shí)施有效的管理與協(xié)調控制，而“項目化”則能有效地改變這一局面。
(1)活動(dòng)項目化的設計活動(dòng)項目化是指一個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng)從過(guò)程、活動(dòng)和目標三個(gè)方面將其設計成一個(gè)項目，任何一個(gè)獨立的活動(dòng)均可成為一個(gè)（子）項目。同時(shí)一個(gè)個(gè)子項目，可通過(guò)重組與整合，構成一個(gè)內容豐富、形式多樣的大項目（項目群），通過(guò)項目的實(shí)施與完成最終達成項目目標。本文的“活動(dòng)”特指地理實(shí)踐活動(dòng)，它主要包括地理觀(guān)測、地理考察、地理調查、地理實(shí)驗、地理制作等�；顒�(dòng)項目化目的在于厘清活動(dòng)開(kāi)展的必要性，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”現象的發(fā)生；強化活動(dòng)的協(xié)調與控制，為確保各項活動(dòng)按計劃執行而進(jìn)行監測，并能及時(shí)糾正各種偏差；有效地實(shí)施動(dòng)態(tài)化的項目管理，覆蓋項目的啟動(dòng)、計劃，到項目的執行、控制，以及結束后的考評等。
(2)活動(dòng)項目化的實(shí)踐操作活動(dòng)項目化可采用“五步法”操作來(lái)完成。第一步，根據課程標準及其學(xué)科核心素養的要求，立足于地理實(shí)踐力的培養，選擇活動(dòng)方式，確定活動(dòng)項目。第二步，對項目進(jìn)行評估，主要包括活動(dòng)的必要性分析和項目實(shí)施的條件分析，如學(xué)生已有的知識水平、項目開(kāi)展的資源條件、項目實(shí)施的可行性與可操作性以及需要準備哪些基礎性資料或設備工具等。第三步，制定項目計劃，主要圍繞為何做、做什么、誰(shuí)去做、何時(shí)做、花費多少等方面做出周密的安排，從而保證項目能夠在一定的時(shí)間內，用盡可能少的成本和盡可能高的質(zhì)量完成目標。制定項目計劃是項目管理的關(guān)鍵過(guò)程，是決定項目實(shí)施成敗的關(guān)鍵。第四步，項目執行，主要包括項目參與各方的溝通與協(xié)調，對項目的進(jìn)度、成本、質(zhì)量、風(fēng)險等進(jìn)行監測和控制，尤其突出的是質(zhì)量管理與安全風(fēng)險的管理。第五步，在項目進(jìn)行中和項目結束后，對項目目標的完成情況進(jìn)行多元化的綜合考評，并為下一個(gè)項目的實(shí)施提供意見(jiàn)與借鑒。
2、活動(dòng)基地化，激活地理實(shí)踐力的最優(yōu)化培育活動(dòng)僅限于課堂或校園內開(kāi)展，雖說(shuō)活動(dòng)的安全性得到了保障，但制約了地理實(shí)踐力培育的路徑與空間，基地的開(kāi)發(fā)與建設不僅使活動(dòng)有支撐可落地，更拓展了地理實(shí)踐力培育的新空間。
(1)活動(dòng)基地化的設計基地本質(zhì)上是一個(gè)擁有活動(dòng)資源的場(chǎng)所，它可以是校園、專(zhuān)用教室、校園天文臺、氣象站，校外的河流、山川、工廠(chǎng)、農業(yè)園區、商業(yè)區、科技館、博物館、主題公園、地質(zhì)公園等地點(diǎn)。所謂的“基地化”，就是將活動(dòng)落到“實(shí)處”，與基地對接，使實(shí)踐活動(dòng)擁有一個(gè)安全穩定的實(shí)施場(chǎng)所�；顒�(dòng)基地化目的使活動(dòng)的開(kāi)展有一個(gè)安全可靠的活動(dòng)場(chǎng)所，結合基地所擁有的實(shí)踐活動(dòng)資源，最大效度地發(fā)揮其育人價(jià)值，尤其是課堂教學(xué)難以達成的實(shí)踐力培育這一素養追求。
(2)活動(dòng)基地化的實(shí)踐操作首先是選擇基地。根據地理實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型和核心素養培養的需要，以及基地具備的教育環(huán)境與條件，選擇活動(dòng)開(kāi)展的基地。在這一過(guò)程中，需要強調的是基地的安全性與典型性。其次是改造基地。根據地理實(shí)踐活動(dòng)的組織與學(xué)習需要，通過(guò)學(xué)校與基地的對接，在充分利用基地資源和對原有設施不造成破壞的前提下對基地進(jìn)行適當改造，使它能更好地成為實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所。在這一過(guò)程中，需要強調可操作性，基地需滿(mǎn)足學(xué)生能親身參與、動(dòng)手操作，尤其強調“學(xué)生的操作”，甚至是“全程可操作”。最后是運用基地�；顒�(dòng)的內容與形式、能力的培養方式應該多樣化，要把合適的地理實(shí)踐活動(dòng)放到合適的基地去開(kāi)展，利用基地可觀(guān)測、能體驗的真實(shí)情景的優(yōu)勢，充分挖掘其教育價(jià)值，把基地利用好，切實(shí)提高地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效。
3、活動(dòng)課程化，保障地理實(shí)踐力的精品化培育活動(dòng)因缺乏系列化、系統化的開(kāi)展而呈現出碎片化，這既不利于活動(dòng)的常態(tài)化、可持續開(kāi)展，也不利于地理實(shí)踐力的全方位、多樣化培育，活動(dòng)課程化則使活動(dòng)能移植、可持續，向精品化發(fā)展。
(1)活動(dòng)課程化的設計活動(dòng)課程化是指將課程理論與活動(dòng)項目相結合，通過(guò)活動(dòng)的系列化、主題化開(kāi)展，確定課程目標、選擇課程內容和教學(xué)方法、制定課程計劃、實(shí)施課程方案、構建課程評價(jià)體系等，使活動(dòng)項目成為一門(mén)基于高中地理學(xué)科的，旨在地理實(shí)踐力培養的實(shí)踐性課程（或活動(dòng)課程）�；顒�(dòng)課程化目的是確�；顒�(dòng)的常態(tài)化實(shí)施，一堆項目因其缺乏系統性而呈現出碎片化，既不具備被他校引用與移植的條件，也不利于活動(dòng)的延續與傳承，而通過(guò)課程化的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，由微課程組建為類(lèi)課程，由類(lèi)課程構筑起課程群，最終建立起學(xué)科的課程體系，這樣能夠較好地解決上述問(wèn)題。同時(shí)還能助推學(xué)科課程結構的完善，豐富學(xué)校校本課程的內容與形式，還能促進(jìn)學(xué)校課程文化的塑造，因其獨具的實(shí)踐性，而成為學(xué)校課程結構中較為活躍的板塊，這有助于科學(xué)與人文的融合，有助于培植學(xué)校創(chuàng )新文化氛圍。[2]
(2)活動(dòng)課程化的實(shí)踐操作活動(dòng)課程化的實(shí)踐，首先要明確課程學(xué)習目標。作為課程化的地理實(shí)踐活動(dòng)其教學(xué)目標設計應該非常具體明確，須對活動(dòng)在四大核心素養的培育目標上有明確的要求，尤其是地理實(shí)踐力的培育，應該有清晰的水平劃分與界定。其次要優(yōu)選課程學(xué)習內容。需要對活動(dòng)內容進(jìn)行精心設計，圍繞目標和活動(dòng)場(chǎng)景，設計并組織好活動(dòng)每一階段的具體內容。再次要優(yōu)化課程學(xué)習流程。整個(gè)活動(dòng)流程也像課堂環(huán)節一樣，要富有教學(xué)藝術(shù)的流程設計，不斷吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，在活動(dòng)中處于積極學(xué)習狀態(tài)中。最后要強化課程評價(jià)反饋。在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)反饋和評價(jià)，激勵學(xué)生努力學(xué)習，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習狀況與學(xué)習成效，從而使實(shí)踐活動(dòng)的成效更加突出。當然，即使將地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課程化實(shí)施，但因其具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、地方性等特點(diǎn)，與常規地理課程有較大差異，仍需要突出活動(dòng)課程的特點(diǎn)。在活動(dòng)課程化學(xué)習后，還需要將課程物化，將活動(dòng)項目建設成為一個(gè)個(gè)微課程。
4、活動(dòng)測控化，完善地理實(shí)踐力的一體化培育科學(xué)合理的評價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也可以及時(shí)調控活動(dòng)的進(jìn)程，提高活動(dòng)的質(zhì)量，使教學(xué)評成為一個(gè)有機整體，不斷完善地理實(shí)踐力的全方位、一體化培育。
(1)活動(dòng)測控化的設計活動(dòng)測控化是指活動(dòng)可測評，活動(dòng)可調控，通過(guò)測評更好地調控活動(dòng)的開(kāi)展。這就需要活動(dòng)評價(jià)的多元化，它包括評價(jià)維度多元化、評價(jià)標準多元化、評價(jià)主體多元化和評價(jià)方法多元化。多元化的評價(jià)是對學(xué)生較為全面的、客觀(guān)的、綜合性的評價(jià)，它能激勵學(xué)生更好地參與到活動(dòng)中，更好地調控自己的學(xué)習以完成活動(dòng)目標。
(2)評價(jià)測控化的實(shí)踐操作一是做好發(fā)展性測評。評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，這是地理實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的根本價(jià)值取向。堅持以學(xué)生的成長(cháng)為導向，以地理實(shí)踐力的提升為目標，通過(guò)觀(guān)察、記錄、分析學(xué)生在活動(dòng)前、中、后三個(gè)不同階段的表現，結合學(xué)生的個(gè)性與特長(cháng)，及時(shí)給出客觀(guān)公正的評價(jià)或建議。二是做好整體性測評。把教師的活動(dòng)指導與學(xué)生的活動(dòng)學(xué)習和活動(dòng)評價(jià)進(jìn)行統整，融合成為一個(gè)有機的整體，把評價(jià)融入到學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程之中，使評價(jià)成為學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)組成部分，實(shí)現教學(xué)評一體。三是做好過(guò)程性測評。地理實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習過(guò)程，對每一個(gè)環(huán)節都要進(jìn)行測評與反饋，在設計活動(dòng)環(huán)節時(shí)，結合環(huán)節學(xué)習內容和目標，設計好有針對性的測評方案，方案要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現與態(tài)度，以及他們解決問(wèn)題的方法。
三、成效與思考
1、學(xué)生因地理實(shí)踐活動(dòng)而發(fā)展一是促進(jìn)了學(xué)習方式的轉變。在地理實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程中，大多學(xué)生有了以手機拍照的形式，對身邊的事象進(jìn)行自主、探究式的地理解讀的習慣。在課堂上也能主動(dòng)結合生活中的事例，去理解、探索地理原理與規律，真正實(shí)現了“著(zhù)地”的地理學(xué)習方式。二是提高了學(xué)習興趣。由于地理實(shí)踐活動(dòng)的走出教室、走進(jìn)自然，豐富了學(xué)生的學(xué)習方式與學(xué)習空間，不僅僅在歷年的“七選三”學(xué)生數上，地理選考人數始終位列本校第一，即便是已經(jīng)畢業(yè)離校的學(xué)生，在假期外出旅游時(shí)，在工作生活中，也時(shí)常對所見(jiàn)所聞進(jìn)行記錄并展開(kāi)地理式的追問(wèn)與解讀。三是提升了學(xué)習能力。通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的行動(dòng)意識和行動(dòng)能力有了明顯的提升。
2、教師因地理實(shí)踐活動(dòng)而成長(cháng)一是教學(xué)水平有了較大的提升，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，教師的活動(dòng)策劃、組織與管理能力得到了很大的提高，同時(shí)也拓展了自己的教學(xué)視野與教學(xué)經(jīng)驗，提高了自身的教學(xué)水平。二是教學(xué)研究能力明顯提升，課題組教師參與的《地理照片》等入選浙江省、杭州市精品選修課程，撰寫(xiě)的5篇地理實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)論文獲省市教學(xué)論文評比一、二等獎。
3、學(xué)科因地理實(shí)踐活動(dòng)而豐滿(mǎn)通過(guò)多年地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)發(fā)建設了地理實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程，不僅豐富了我校高中地理的課程體系，充分發(fā)揮了課程的育人價(jià)值，也拓展了課外育人的新天地。當然在實(shí)踐中也有些許問(wèn)題值得思考：一是活動(dòng)開(kāi)展保障條件不夠完善；二是活動(dòng)評價(jià)的科學(xué)性仍需研究；三是校際間的共建共享有待加強。
四、參考文獻
[1]段玉山.普通高中課程標準(2017年版)教師指導(地理)[M].上海:上海教育出版社,2020.
[2]楊培禾.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2019.
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