談?dòng)變禾剿骰顒?dòng)中教師的價(jià)值凸現

摘要:教師的價(jià)值應體現在能否為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng )設寬松的氛圍，提供豐富的資源，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能；教師的價(jià)值應體現在能否與幼兒建立平等的師幼關(guān)系，真正把幼兒看成是有鮮明個(gè)性、有獨立人格的人，師幼之間互相尊重、共同發(fā)展；教師的價(jià)值應體現在能否利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節，去發(fā)現幼兒的“閃光點(diǎn)”，保護幼兒的好奇心，引導幼兒在探索中不斷的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:探索活動(dòng)　教師的價(jià)值　尊重　平等

　　
　　孩子生來(lái)就有一種學(xué)習和探究的欲望，好奇心驅使他們一次又一次地嘗試每一件事。孩子是年輕的科學(xué)家，他們往往喜歡自己動(dòng)手做事，并在動(dòng)手的過(guò)程中尋找答案。他們的玩耍不是隨意的，而是獲得信息、發(fā)展智力的過(guò)程。如果沒(méi)有充分利用孩子喜歡探索的特點(diǎn)，對其限制過(guò)多，那么他們就無(wú)法得到足夠的刺激，從而喪失學(xué)習的興趣和機會(huì )。
　　所謂“探索活動(dòng)”，是以尊重幼兒為前提、以培養幼兒的主動(dòng)性為目標，適時(shí)、適宜、適度地致力于充分發(fā)展幼兒的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，并能主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力的教育實(shí)踐活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，教師的教育方法不再是單向的傳輸和單調的重復，而是尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，利用多種教育因素引導幼兒認識世界，激發(fā)幼兒探索世界的興趣和愿望，使幼兒在教師的引導、支持與合作中，積極參與活動(dòng)、大膽在活動(dòng)中進(jìn)行嘗試、在嘗試中不斷發(fā)現，在發(fā)現中不斷求新、求異。教師雖然退居到了后臺，而教師的價(jià)值卻更深層地擴大和上升。
　　
　　1．教師的價(jià)值應體現在能否為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng )設寬松的氛圍，提供豐富的資源，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能
　　《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程，是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程……”。教師在引導幼兒探索事物的過(guò)程中，應充分以幼兒的興趣、愛(ài)好、情感體驗等因素為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地激發(fā)幼兒對面前事物能產(chǎn)生強烈的探索欲望。幼兒從開(kāi)始對新事物的陌生遲疑，到后來(lái)能主動(dòng)、大膽地進(jìn)行接觸、研究，這是幼兒“自主學(xué)習”意識的提高過(guò)程，在這過(guò)程中幼兒體驗到了與同伴、與老師共同合作的愉快。
　　例如：在“奇妙的磁鐵”的實(shí)驗活動(dòng)中，如果教師只滿(mǎn)足于讓幼兒明白“磁鐵有磁性”，顯然達不到實(shí)驗的目的。幼兒也感受不到深入探索的樂(lè )趣。教師就要善用方法，積極引導幼兒利用所提供的各種材料，大膽地與磁鐵進(jìn)行操作。結果，幼兒通過(guò)探索能夠發(fā)現，紙、布、塑料積木、木制玩具都不能讓磁鐵吸住，而只有鐵鍋、鐵棒、鐵鏈才能與磁鐵相吸。在整個(gè)探索過(guò)程中，教師的價(jià)值不僅體現在為幼兒提供大量的實(shí)驗材料和寬松的探索氛圍，激發(fā)幼兒嘗試的欲望，而且還體現在通過(guò)“以疑引思”來(lái)提高幼兒對磁鐵吸物的興趣，引導幼兒在邊操作邊思考、邊思考邊尋找、邊尋找邊發(fā)現、邊發(fā)現邊研究的過(guò)程中積累經(jīng)驗，增長(cháng)見(jiàn)識，從而養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
　　
　　2．教師的價(jià)值應體現在能否與幼兒建立平等的師幼關(guān)系，真正把幼兒看成是有鮮明個(gè)性、有獨立人格的人，師幼之間互相尊重、共同發(fā)展
　　探索活動(dòng)給教師提出了新的要求。教師的權威不再是“強迫”幼兒“被動(dòng)學(xué)習”，而是引導幼兒“主動(dòng)學(xué)習”。比如在觀(guān)察溶解現象“怎么不見(jiàn)了”這一科學(xué)活動(dòng)中，幼兒在教師的引導下，通過(guò)對水和糖、水和奶粉、水和洗衣粉、水和油等物質(zhì)進(jìn)行反復試驗，發(fā)現了不少秘密。當幼兒發(fā)現水與洗衣粉溶解后還能產(chǎn)生許多泡泡，把水和油混合在一起的時(shí)候，無(wú)論如何也不能使水和油溶在一起……。在活動(dòng)中幼兒對探索過(guò)程始終充滿(mǎn)興趣。在這種變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”的轉換過(guò)程中，幼兒明顯感覺(jué)到自己對探索事物是那么的喜歡，感覺(jué)到老師在活動(dòng)中對自己提出的問(wèn)題是那么的饒有興趣，幼兒在“玩一玩”、“摸一摸”、“聞一聞”、“試一試”的過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題、探索奧秘。
　　更讓幼兒受到鼓舞的是，當他們把在探索中發(fā)現的問(wèn)題與老師一起交流的時(shí)候，老師會(huì )熱情地鼓勵他們進(jìn)行思考，“你是怎么想的”、“再換一種方法試一試”、“下一步你打算怎樣……”這些親切的話(huà)語(yǔ)，使幼兒覺(jué)得自己與老師像朋友一樣平等，體驗著(zhù)自己被老師尊重和信任的愉快；當他們在探索的過(guò)程中遇到困難、不知所措的時(shí)候，老師會(huì )及時(shí)地參與到他們的活動(dòng)中來(lái)，鼓勵他們動(dòng)腦筋、想辦法。幼兒體驗著(zhù)與老師共同探索、共同發(fā)現、合作成功的樂(lè )趣與滿(mǎn)足。當他們在過(guò)程中有了新發(fā)現的時(shí)候，教師及時(shí)的一句“你的想法真特別”、“你都快成小發(fā)明家了”、“這可是一個(gè)了不起的發(fā)現”的贊賞中，增添了許多對探索活動(dòng)的自信和執著(zhù)。由于教師能真正把幼兒看成是具有獨立人格的人，所以，幼兒在探索活動(dòng)中，身心、潛能都得到了最大限度的發(fā)展。
　　
　　3．教師的價(jià)值應體現在能否利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節，去發(fā)現幼兒的“閃光點(diǎn)”，保護幼兒的好奇心，引導幼兒在探索中不斷的進(jìn)步
　　日常生活是取之不盡，用之不竭的天然寶庫，是進(jìn)行探索活動(dòng)的源泉。牛頓因為對“拋出去的物體為什么能掉到地上”產(chǎn)生好奇而提出了“萬(wàn)有引力”的理論；愛(ài)迪生則在黑夜里看到醫生利用“鏡子反光”為媽媽做手術(shù)的過(guò)程而發(fā)明了電燈……我們的教育工作者雖然不能把每一個(gè)孩子都培養成牛頓、愛(ài)迪生，但是，只要我們能細心在幼兒的日常生活中去捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，引導幼兒養成善于發(fā)現、思考、尋找、探索、研究的好習慣，我們就會(huì )為幼兒日后的發(fā)明與創(chuàng )造提供最大的可能。比如，幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中喜歡玩泥、玩水，喜歡捉蟲(chóng)子。雖然孩子們玩得滿(mǎn)手都是泥巴，但是他們的收獲也是不小的。有的幼兒玩水發(fā)現了“水怎么也抓不住”，有的幼兒抓蟲(chóng)子認識了“西瓜蟲(chóng)”。
　　幼兒的求知欲是旺盛的。教師如何引導幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，正是檢驗一名教師的教育觀(guān)念、教育思想是否正確，是否符合《綱要》要求的絕好方式。比如教師組織幼兒探索紙的承重問(wèn)題時(shí)，教師引導幼兒探索“同樣的一張紙，怎樣讓它承受最多的積木呢”。幼兒被面前的操作材料深深地吸引了。他們積極地投入到研究操作活動(dòng)中去。有的幼兒建造了一座直行的“紙橋”，上邊只放了兩塊積木，“紙橋”就塌了；有的幼兒覺(jué)得在“紙橋”的兩端先壓上幾塊積木，再往“紙橋”上放一些積木，果然這次放得多一些。有的幼兒認為還可以再建造一座不同的“紙橋”，把紙折疊起來(lái)，“紙橋”變成雙層的了。這一次“紙橋”的承受力又比前兩次大多了�？墒菒�(ài)探索的幼兒仍然不滿(mǎn)足這幾次實(shí)驗的結果，他們又嘗試著(zhù)把紙折成“瓦楞”型，“紙橋”的寬度改變了，當幼兒把一塊一塊的積木不斷地放在“紙橋”上，“瓦楞”型的“紙橋”一下子能承受很多積木而不倒塌，幼兒高興地叫了起來(lái)：“我們成功了，我們成功了”在這個(gè)探索活動(dòng)中，幼兒完全解放了自己的手腦，全身心地投入到探索活動(dòng)中，幼兒好奇心與探索欲得到了最大的滿(mǎn)足。
　　其實(shí)，在探索活動(dòng)中，只要教師能善待每一名幼兒，極大地尊重幼兒的人格，像保護幼兒的生命一樣去保護他們的好奇心，那么，孩子們的眼睛就會(huì )看得很遠，盡情放飛自己探索的翅膀，遨游在無(wú)限的多彩空間，去探索更廣闊的

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