- 相關(guān)推薦
談模塊化教學(xué)在提高中職學(xué)生職業(yè)能力中的探索
摘要：本文從電工專(zhuān)業(yè)的技能訓練教學(xué)為切入點(diǎn), 借鑒國外的“模塊教學(xué)法”本著(zhù)“面向市場(chǎng)、面向學(xué)生、面向就業(yè)”的教學(xué)指導思想,使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與企業(yè)需求相一致、專(zhuān)業(yè)技能與崗位需求相協(xié)調,培養學(xué)生的職業(yè)能力,提高學(xué)生自身競爭力。對如何在電工技能教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行探索
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 職業(yè)能力 模塊化教學(xué)
中等職業(yè)教育要想實(shí)現以就業(yè)為導向目標，必須注重培養和提高學(xué)生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育，其學(xué)生職業(yè)能力的培養，需要對現行的人才培養模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式及能力評價(jià)等模式進(jìn)行變革，做到從市場(chǎng)和企業(yè)的需求出發(fā)，全面培養和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿(mǎn)足和適應學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng )新的需要。
模塊教學(xué)法（MES模式）是從國外引進(jìn)的一種較為先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教學(xué)法。這種方法打破了原來(lái)的課程體系，以技能為主線(xiàn)，將理論知識與技能要求融為一體，每個(gè)模塊代表一個(gè)實(shí)際工作程序和工作規范，我校在電子電工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，采用模塊教學(xué)法，探索出一套切實(shí)可行的技能訓練方法。
一、實(shí)施對象
電子電工專(zhuān)業(yè)一年級學(xué)生，生源狀況：初中畢業(yè)生及結業(yè)生。入學(xué)時(shí)沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)基礎。
二、模塊設計原則
從企業(yè)對電子電工專(zhuān)業(yè)人才需求出發(fā)，根據本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的要求，以學(xué)生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實(shí)例,以維修技術(shù)水平為檢測標準設計模塊
1.模塊設計本著(zhù)覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術(shù)、突出專(zhuān)業(yè)主干、兼顧專(zhuān)業(yè)邊緣和著(zhù)眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專(zhuān)業(yè)技能訓練設置為4個(gè)一級模塊和若干個(gè)二級模塊，一級模塊有基本功訓練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實(shí)施方法。
2.按照中華人民共和國工種規定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09 -030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調試工 (09 -018)、無(wú)線(xiàn)電裝接工(36 -002)、無(wú)線(xiàn)電調試工(36 -003)5個(gè)工種。
三、模塊式技能訓練的內涵
模塊式專(zhuān)業(yè)基本技能訓練是依據專(zhuān)業(yè)職業(yè)性常規訓練的著(zhù)重點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學(xué)校訓練到工廠(chǎng)訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創(chuàng )造性練習。讓學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，逐項推進(jìn)，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專(zhuān)業(yè)基本技能訓練過(guò)程，是學(xué)生人人參與的創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能，掌握實(shí)際工作程序和工作規范，體驗其中的艱辛和樂(lè )趣，培養學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力。
四、模塊式技能訓練的理論依據
1.“情境—達標”教學(xué)原則
傳統的課程設計是按照學(xué)科型的知識體系，按照基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學(xué)生知識遷移、個(gè)性發(fā)展和職業(yè)能力形成有著(zhù)非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列�！扒榫场_標”式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統思路和程序，以職業(yè)崗位分析作為課程設計的起點(diǎn)，構建能力本位的課程體系。其課程設計的基本程序是：分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作要求——建立崗位職業(yè)能力體系——分析職業(yè)能力形成所需經(jīng)驗——分析各種經(jīng)驗發(fā)生的情境及與之相關(guān)的知識——建立基于能力培養的課程模塊——優(yōu)化課程模塊形成能力本位的課程體系。
2.基于完整工作過(guò)程的教學(xué)設計活動(dòng)
職業(yè)教育的核心概念是職業(yè)�！耙粋�(gè)職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過(guò)程，即在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處�！被谕暾ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，是指按照顧客訂單組織學(xué)生經(jīng)歷完整工作過(guò)程的職業(yè)教育活動(dòng)。他強調依靠企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)技術(shù)教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業(yè) 學(xué)校模式，其學(xué)員具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，其教學(xué)過(guò)程企業(yè)與學(xué)校雙位一體，學(xué)員基本上30%的時(shí)間在校學(xué)習，70%的時(shí)間在企業(yè)頂崗受訓，培訓的重點(diǎn)是在企業(yè)內，學(xué)校只起補充作用；二是“模塊式教學(xué)體制改革”，其主旨就是讓學(xué)生一入學(xué)就接觸專(zhuān)業(yè)性?xún)热�，模塊精講，技能多練，讓學(xué)生最大限度地投身到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境中去。
五、模塊式專(zhuān)業(yè)基本技能訓練的組織實(shí)施
1.建立配套的師資隊伍
實(shí)踐性教學(xué)定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學(xué)校的教師走向工廠(chǎng)具有教師和技術(shù)工人雙重身份，又要下大力引進(jìn)工廠(chǎng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)教師隊伍。讓技術(shù)專(zhuān)家型教師隊伍參加技術(shù)性人才培養目標的制定與人才培養過(guò)程，提高人才培養的實(shí)用性與教育水平。
2.建立健全與專(zhuān)業(yè)相配套的實(shí)驗室、實(shí)習室、實(shí)訓基地
配套建設要作為一個(gè)系統工程整體實(shí)施，要進(jìn)行綜合設計、開(kāi)發(fā)、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀(guān)賞性投資，在經(jīng)費短缺的情況下，寧可減少對驗證實(shí)驗的投入，也要確保對模塊式專(zhuān)業(yè)基本技能訓練的投入，努力做到讓學(xué)生最大限度地投身到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境中去，努力開(kāi)拓校內外相結合的實(shí)訓資源共享之路，為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)采用現場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生邊學(xué)習、邊實(shí)踐創(chuàng )造良好的條件。
3.推進(jìn)課程改革，構建模塊體系
以職業(yè)性任務(wù)和和行為過(guò)程為導向，以培養專(zhuān)業(yè)技能為主線(xiàn)，不片面強調課程各自的系統性和完整性，不片面強調復合型人才培養目標，改革傳統的學(xué)科型課程模式，構建以實(shí)踐技能為中心的模塊式課程體系。通過(guò)課程改革，重點(diǎn)解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識學(xué)習與能力培養之間的關(guān)系；通過(guò)課程整合，整個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部課程分成文化課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課三大類(lèi)，每類(lèi)課程按照專(zhuān)業(yè)培養目標構建基本技能訓練模塊，以模塊式專(zhuān)業(yè)基本技能訓練為紐帶，再去進(jìn)一步組合課程，組織教學(xué)。
六、結束語(yǔ)
我校在實(shí)施技能訓練模塊教學(xué)后，起到了實(shí)踐訓練促進(jìn)理論學(xué)習、理論與實(shí)踐互相促進(jìn)的效果，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，技能操作水平得到了顯著(zhù)提高，通過(guò)規范化、標準化訓練，學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合職業(yè)能力得到很大的提高。該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在中級工技能鑒定中，合格率超過(guò)95％，就業(yè)率達100％。用人單位普遍反映良好，學(xué)生綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強、都能勝任本職工作，有部分學(xué)員已成為企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)骨干。
參考文獻：
[1]吳曉義.職業(yè)教育教學(xué)論.國家級骨干教師培訓.吉林工程師范學(xué)院報告，2007，（7）.
[2]趙志群．職業(yè)教育與培訓新概念[M]．北京：科學(xué)出版社，2003.97．
[3]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng )新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006。
論文網(wǎng)在線(xiàn)
【談模塊化教學(xué)在提高中職學(xué)生職業(yè)能力中的探索】相關(guān)文章：
試論職業(yè)核心能力中自我學(xué)習能力培養的探索與實(shí)踐03-20
談中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養03-19
談在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養（精選12篇）03-01
談初中數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力的培養12-04
在新課程計算教學(xué)中如何提高學(xué)生的計算能力05-28
談職高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高03-18