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中職學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)分級教學(xué)研究論文
【摘要】由于中職生之間的智力與非智力因素存在著(zhù)較大的差異，如果英語(yǔ)教師仍然一成不變地沿用傳統教學(xué)模式開(kāi)展工作是不科學(xué)的。本文對在中職學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)分級教學(xué)的理論依據、實(shí)施辦法及其實(shí)施效果進(jìn)行了探討。
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 英語(yǔ) 分級教學(xué) 教學(xué)效果
前言
隨著(zhù)我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的初、高中畢業(yè)生免試進(jìn)入我校進(jìn)行文化基礎教育和技能學(xué)習。因此，產(chǎn)生了生源差異較大，其中英語(yǔ)成績(jì)差異更大的現狀，給英語(yǔ)課教學(xué)帶來(lái)極大的困難，如果教師在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生差異，仍然采用以統一的教材和教學(xué)方法進(jìn)行“一刀切，齊步走”的模式，并把教學(xué)重點(diǎn)放在中等甚至中、下等學(xué)生的水平上，必然會(huì )使“學(xué)優(yōu)生吃不飽”、“學(xué)困生吃不消”。根據對相關(guān)教育理論的學(xué)習及對現階段英語(yǔ)教學(xué)狀況的思考，筆者認為，在中職學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)分級教學(xué)能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
1．進(jìn)行分級教學(xué)的理論依據。
1．1“因材施教”原則。宋朝教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”。李嵐清同志曾指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標準要求所有學(xué)生，要區別學(xué)生的具體情況，因材施教�！比缃竦闹新氂⒄Z(yǔ)課堂上學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分化極為明顯，如果教師能因各個(gè)學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)生學(xué)習新知識前的“認知前提能力差異”和隋意前提特征”(這兩項足以影響教學(xué)質(zhì)量的75％以上)，將對提高教學(xué)質(zhì)量有確實(shí)的保證。分級教學(xué)正是體現了因材施教這一點(diǎn)。
1．2“學(xué)習動(dòng)力源論”�，F代學(xué)習動(dòng)力源理論認為，人的學(xué)習需要動(dòng)力源，學(xué)習者的動(dòng)力來(lái)源于自身的回報。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習動(dòng)力源顯然是有很大區別的，學(xué)優(yōu)生知道自己在社會(huì )上存在的價(jià)值，知道將來(lái)會(huì )得到良好的回報，而學(xué)困生往往缺乏這一點(diǎn)。因此，即使是學(xué)習成績(jì)很低下的學(xué)生，如果能讓他們知道只要有一點(diǎn)成績(jì)，達到一定的目的，在社會(huì )上也有存在的價(jià)值，就能激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力。有效的分級教學(xué)可以讓不同級別的學(xué)生知道自己的價(jià)值，知道自己會(huì )得到何種層次的回報。
1．3“成功效應”原理。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：人的內心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧力量，體驗到探索成功的快樂(lè )。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生明顯的區別是：學(xué)優(yōu)，卜經(jīng)常能體會(huì )到成功的快樂(lè )，而學(xué)困生則不然。在邏輯思維能力和再造現象能力等各方面，學(xué)優(yōu)生和學(xué)網(wǎng)生都有比較明顯的差距。因此，在分級教學(xué)中，根據不同級別學(xué)生的能力差異，設置不同的目的要求，又根據不同級別學(xué)生不同的時(shí)期，設置不同的目的，讓每個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”在每一個(gè)階段都能體驗到成功的喜悅，都能以“成功”來(lái)獎勵自己，取得更大的成功。
1．4“最近發(fā)展區”理論。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科火提出：教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并據此確定知識的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到積極主動(dòng)的發(fā)展。由于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生已有的知識、能力水平差異往往比較大，用統一的教學(xué)標準來(lái)要求學(xué)生都達到同一水平，顯然是不科學(xué)的。因此，要針對不同發(fā)展水平的學(xué)生，設置不同的教學(xué)標準，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)適合自己個(gè)人的“最近發(fā)展區”，通過(guò)他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分級教學(xué)在一定的程度上達到了這個(gè)目的。
2．進(jìn)行分級教學(xué)的實(shí)施辦法。
2．1科學(xué)合理地進(jìn)行分級。首先，要給入學(xué)新生做全體總動(dòng)員，向學(xué)生說(shuō)明分級教學(xué)的目的和意義；其次，全體新生打破專(zhuān)業(yè)界限，統一參加學(xué)校的英語(yǔ)綜合能力摸底考試，然后填寫(xiě)問(wèn)卷調查表。再次，由教師根據他們的基礎能力、認知水平、認知風(fēng)格、學(xué)習動(dòng)機、情感意志和興趣等內容情況進(jìn)行定級分班。各級學(xué)生依照如下性狀分班：A級班：英語(yǔ)基礎知識牢固，對于詞匯識記、口語(yǔ)表達、聽(tīng)力感知、閱讀理解等掌握了一定的學(xué)習技巧，能在較短的時(shí)間內自主地、積極地吸收新知識，對英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)熱情，勁頭足，在學(xué)習過(guò)程中遇到困難也不放棄。B級班：英語(yǔ)基礎知識一般，存在著(zhù)不少知識漏洞，學(xué)習方法不太科學(xué)，但學(xué)習態(tài)度端正，對英語(yǔ)有興趣，有一定的學(xué)習潛力。C級班：英語(yǔ)基礎知識比較或十分薄弱，對英語(yǔ)學(xué)科不感興趣，學(xué)習態(tài)度不端正，要經(jīng)教師反復或特殊輔導方能完成學(xué)習任務(wù)。
2．2分級教學(xué)教材的選定。A級班：為沖刺型班級，選用普通高中教材。該教材內容比較充實(shí)，詞匯量大，貼近高職考試要求，可為參加高職考試的學(xué)生打好基礎。也可使用中等職業(yè)教育課程改革國家規劃新教材《英語(yǔ)4》(拓展模塊)，為學(xué)生今后從事有關(guān)英語(yǔ)的工作打好堅實(shí)基礎。B級班：為普及型班級，選用中專(zhuān)英語(yǔ)教材，即中等職業(yè)教育課程改革國家規劃新教材《英語(yǔ)1、2》(基礎模塊)。該教材相對高中教材來(lái)說(shuō)，詞匯量小，語(yǔ)法結構和語(yǔ)言點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，只適合中專(zhuān)畢業(yè)后走入社會(huì )，其工作崗位對英語(yǔ)要求不高的學(xué)生，教學(xué)中要以“必需、夠用”為度，加強實(shí)際應用，以普及英語(yǔ)教育。c級班：為加強型班級，選用PETS一級教材，或中等職業(yè)教育課程改革國家規劃新教材《英語(yǔ)基礎模塊預備級》。從學(xué)困生角度看，中專(zhuān)英語(yǔ)教材難度過(guò)高，如果使用起點(diǎn)更低的PETS一級教材，可使他們對英語(yǔ)學(xué)習由絕望變?yōu)楦信d趣，也有可能拿到PETS一級證書(shū)，為他們增加就業(yè)機會(huì )。
2．3分級教學(xué)授課的具體操作。分級教學(xué)授課無(wú)需增加教師或提供專(zhuān)門(mén)的授課場(chǎng)所，而是需要英語(yǔ)老師同一時(shí)間上課，學(xué)生根據自己的級別進(jìn)入不同的教室。學(xué)�？筛鶕⒄Z(yǔ)教師的數量，以3—4個(gè)自然班為一個(gè)教學(xué)組，教師的授課量和上課學(xué)生的人數不改變。當然，采用分級教學(xué)后，以往統一的教學(xué)模式被打破，教師要使用不同教材，有不同的教學(xué)計劃和考試難度，工作量相對來(lái)說(shuō)有所增大，但由于這種模式能更有效地提高教學(xué)效果，付出是值得的。
對于A(yíng)級班的授課，教師除了要注重系統的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識的講解外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，擴大詞匯量，開(kāi)闊視野，并加強對學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養�？衫秘S富的網(wǎng)絡(luò )資源，將各種視聽(tīng)資源有機地組織起來(lái)，為學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習提供平臺，有條件的學(xué)�？蓜�(chuàng )建諸如英語(yǔ)視聽(tīng)文化專(zhuān)題站，師生共同參與，實(shí)現資源共享，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。B級班的教學(xué)方法要靈活多樣，合理開(kāi)發(fā)拓展教材，教學(xué)活動(dòng)以精講和泛講相結合，教師要積極營(yíng)造有利于學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。C級班學(xué)生對自己學(xué)習英語(yǔ)的能力缺乏信心，教師要耐心地對他們加以引導，平時(shí)要多鼓勵少批評，循序漸進(jìn)地幫助他們消除焦慮心理，擺脫對英語(yǔ)的恐懼感，培養和誘發(fā)他們對英語(yǔ)的興趣。
3．進(jìn)行分級教學(xué)的效果。
通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現：進(jìn)行分級教學(xué)后，教學(xué)內容和教學(xué)要求更加符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生獲得了久違了的成功喜悅，進(jìn)一步強化了學(xué)習的信心，學(xué)習積極性逐步向其他課程的學(xué)習遷移，有效地提高了整體的學(xué)習效率和學(xué)習成績(jì)。筆者曾對此進(jìn)行過(guò)十H關(guān)調查；鎮江市旅游學(xué)校進(jìn)行分級教學(xué)后，對2005級新生進(jìn)行了跟蹤調查，發(fā)現學(xué)生選擇難度較人的A類(lèi)試卷的比例逐學(xué)期增加，同時(shí)難度較大的A類(lèi)試卷的及格牢也在逐學(xué)期提高，在全市會(huì )考中，語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)及格牢都在97％以上。參加報考全國英語(yǔ)等級考試(PETS)的人數逐年增加，并且通過(guò)率也不斷增k；青島經(jīng)濟職業(yè)學(xué)校，把英語(yǔ)和數學(xué)課分成ABC三個(gè)層次，A班的成績(jì)最好，C班適合成績(jì)差的學(xué)生。每逢英語(yǔ)課，學(xué)生們像大學(xué)生一樣實(shí)行“走班制”，到自己所屬層次的班級去上課。實(shí)行分層教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，學(xué)校進(jìn)行了一次調查，c班學(xué)生的反響最好。一位學(xué)生說(shuō)，他是帶著(zhù)失敗者的陰影走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的，過(guò)去他的成績(jì)最好也就60分，人多數是不及格。實(shí)行分層教學(xué)后，他進(jìn)了C班，老師根據他們的學(xué)習情況調整了教學(xué)難度，如今他的數學(xué)成績(jì)達到了80分。他高興地說(shuō)：“我又有自信了�！盉班的一位學(xué)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)用呢，我現在能認出好多汽車(chē)品牌的英文名稱(chēng)，不會(huì )英語(yǔ)將成為制約我們個(gè)人發(fā)展的瓶頸，老師課堂上呈現了許多職場(chǎng)英語(yǔ)，我們覺(jué)得很實(shí)際，也都很用心在學(xué)習�！盇班的同學(xué)對英語(yǔ)更是津津樂(lè )道，本來(lái)就喜歡英語(yǔ)，現在是愛(ài)上了英語(yǔ)，不凡的視聽(tīng)文化給他們帶來(lái)了極大的沖擊和震撼，促使他們更深入地學(xué)習英語(yǔ)，探索英語(yǔ)。
綜上所述，在中職學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)分級教學(xué)是可行的，它承認了學(xué)生的能力差異，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現了學(xué)生不同層次的學(xué)習，給出了學(xué)生學(xué)習發(fā)展足夠的自由和空間，實(shí)踐了人性化的教育理念。只要全體英語(yǔ)教師在進(jìn)行分級教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，加強理論研究，用科學(xué)的理論指導分級教學(xué)實(shí)踐，發(fā)掘分級教學(xué)的最大潛力，就能把中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平推向一個(gè)新的高度。
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