中職學(xué)校的數學(xué)教學(xué)論文
中職學(xué)生人校時(shí)起點(diǎn)相對較低，文化基礎薄弱，兩極分化嚴重．而數學(xué)內容的抽象性、邏輯性都比較強，因而使許多學(xué)生對數學(xué)望而生畏，怯而止步，甚至喪失學(xué)習的信心，自暴自棄，但是數學(xué)是一門(mén)重要的基礎課．教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到專(zhuān)業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習進(jìn)程，也影響到學(xué)生今后的發(fā)展，作為中職數學(xué)教師就有必要認真分析學(xué)生的學(xué)習現狀、查找原因、采取對策，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力的提高。
1學(xué)習現狀
1．1學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不認真，學(xué)習數學(xué)缺乏興趣．意志薄弱．對學(xué)習成績(jì)要求不高。與初中相比中職數學(xué)的難度加大，許多學(xué)生適應力差．學(xué)習情感脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心。
1-3學(xué)習方法不當。不少學(xué)生上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，不積極主動(dòng)思考，作業(yè)馬虎、抄襲、字跡潦草，解題不夠準確，步驟不完整，不懂的問(wèn)題不鉆不問(wèn)，學(xué)習被動(dòng)，課前沒(méi)有預習，課后又不能及時(shí)鞏固、復習、尋找知識間的聯(lián)系。
1．4學(xué)習能力差，思維呆板，缺乏聯(lián)想。抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與要害，思維難以展開(kāi)．更不用說(shuō)進(jìn)行聯(lián)想，在問(wèn)題面前往往茫無(wú)頭緒，無(wú)所適從。只會(huì )簡(jiǎn)單識記、機械模仿，學(xué)習知識生吞活剝，不會(huì )靈活運用，往往只注重問(wèn)題的結論．不重視問(wèn)題的形成過(guò)程。
2查找原因
2．1學(xué)習目標不夠明確。不少學(xué)生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習的自信心不足。甚至沒(méi)有學(xué)習的近期、中期和遠期目標，因而學(xué)習態(tài)度不夠認真，只求能夠過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。
2．2學(xué)習動(dòng)機層次不高。不少學(xué)生對學(xué)習的認知驅動(dòng)力不足，對學(xué)習提不起興趣，學(xué)習的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習上的急功近利．對學(xué)習文化基礎課很不情愿，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)根本沒(méi)有用，等于在浪費時(shí)間，還不如不學(xué)。
2_3學(xué)習方法不當．學(xué)習習慣不良。不少學(xué)生在初中階段就沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習策略，因為不會(huì )學(xué)從而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。
2．4學(xué)習的認知能力水平較低。相當一部分學(xué)生對學(xué)習過(guò)程、學(xué)習活動(dòng)和自己的學(xué)習習慣缺少必要的反思白省意識，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習成敗上的合理歸因。"
2．5學(xué)習焦慮現象比較普遍。不少學(xué)生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中瞞著(zhù)父母，在學(xué)校應付老師，對學(xué)習有著(zhù)一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。表現在遇到字母、符號、式子、數學(xué)中的公式推導等抽象問(wèn)題的情境時(shí)所產(chǎn)生的情緒上的恐懼，對出現的數量及其關(guān)系情境產(chǎn)生緊張、害怕、退卻等情緒。這在課堂提問(wèn)或是考試的情境中特別突出，高焦慮情緒就影響了學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的正確分析與周密思考。
2．6數學(xué)教學(xué)本身對學(xué)生缺乏吸引力。數學(xué)是一門(mén)抽象性、理論性很強的學(xué)科，在教學(xué)上往往老師講得較多，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏積極參與、主動(dòng)思考的意識，使原來(lái)基礎不太好的學(xué)生更加缺乏信心，而放棄對數學(xué)的繼續學(xué)習的信念。
3采取對策
3．1端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。對學(xué)習持肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強的學(xué)習愿望，他總是積極參與各種學(xué)習活動(dòng)，自覺(jué)地學(xué)習，從而獲得較高的學(xué)習效率。要通過(guò)各種活動(dòng)總結出只有積極、主動(dòng)、獨立、認真的學(xué)習態(tài)度。才能高效深入地學(xué)習，并掌握所學(xué)的知識。
3．2培養學(xué)生的數學(xué)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習中產(chǎn)生興趣．就會(huì )形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習，從而增進(jìn)其學(xué)習的效率。培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的途徑很多，比如激活課堂，讓數學(xué)課堂變得既嚴肅又活潑，
可以采用多角度，巧導人的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習心向。例如：為了引入“指數”的概念．可設計這樣的導入：“我手中的這張紙厚0．078毫米，對折三次，厚度不足1毫米，如果對折40次，厚度大約是多少?”學(xué)生們紛紛動(dòng)手計算，議論紛紛，這時(shí)教師可接著(zhù)宣布：“經(jīng)過(guò)計算，厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰的高度!”學(xué)生們感到很驚訝，甚至懷疑，迫不及待想知道怎樣計算。這樣，就培養了學(xué)生濃厚的數學(xué)興趣。
3-3培養學(xué)生的學(xué)習習慣。好習慣使人一生受益，而壞習慣會(huì )貽誤終身。良好的學(xué)習習慣，是與人的成長(cháng)規律和學(xué)習規律相適應的最佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多。不良的學(xué)習習慣，往往與學(xué)習規律相違背。嚴重地影響學(xué)習效果。因此，培養訓練良好的學(xué)習習慣，是實(shí)現學(xué)習效果最優(yōu)化的可靠途徑。
3．4重視數學(xué)過(guò)程而非數學(xué)結論。由于中職的培養目標主要是直接從事某一專(zhuān)業(yè)、工種需要的應用型人才，特點(diǎn)是直接面向社會(huì )，而不是高校，所以在教學(xué)中，很多教師對數學(xué)的理論部分不以為然，任意刪減。導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中看不到數學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的背景，探索問(wèn)題求解的思路已被“好心”的教師砍掉，這樣發(fā)展下去的結果就是學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈弄不清楚，知識理解不夠透徹，不能從本質(zhì)上認識數學(xué)問(wèn)題。無(wú)法形成正確的數學(xué)概念，難以深刻地領(lǐng)會(huì )結論。
3．5營(yíng)造寬松的課堂與考試氛圍，消除學(xué)生數學(xué)學(xué)習的高焦慮。一方面．不要太強調數學(xué)考試的成績(jì)，這會(huì )使學(xué)生數學(xué)焦慮更加嚴重，從而進(jìn)一步影響他的數學(xué)學(xué)習。所以要保護學(xué)生分數的“隱私權”。如果要激勵學(xué)生。最好不要通過(guò)公布的方式，可以通過(guò)個(gè)別談話(huà)：對于成績(jì)好的同學(xué)可以個(gè)別鼓勵，對于成績(jì)差的同學(xué)，個(gè)別談話(huà)分析原因。其次，還要盡量避免考試題目難度太大．大多數學(xué)生的分數都偏低就會(huì )影響他們學(xué)習數學(xué)的積極性，當然，反之也是不適合的，應該控制試題難度，保證分數分布合理，更好地發(fā)揮激勵作用。另一方面，教師給學(xué)生學(xué)習數學(xué)的壓力要適度，不能僅僅強調學(xué)生要學(xué)好數學(xué)的好處，通過(guò)各種壓力來(lái)促使學(xué)生學(xué)習數學(xué)。學(xué)生因過(guò)度想學(xué)好數學(xué)，焦慮的情緒將超過(guò)最佳水平，從而影響數學(xué)知識的學(xué)習。因此，為促使學(xué)生有更大的動(dòng)機去學(xué)習．施加的壓力一定要適度。
總之，為引導中職生克服數學(xué)學(xué)習的心理障礙，加強數學(xué)教育，對教師提出了更高的要求，教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，潛心研究每一位學(xué)生的數學(xué)學(xué)習心理，從傳統型的教書(shū)匠轉變?yōu)檠芯啃偷慕虒W(xué)者。
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