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中職數學(xué)探究式教學(xué)的論文
一、中職數學(xué)探究式教學(xué)存在問(wèn)題
�。ㄒ唬﹥热萜H，缺少行為互動(dòng)與情意互動(dòng)
當前中職數學(xué)的課堂教學(xué)大多將中職生掌握知識當做最主要的目標，并且將態(tài)度情感的構成等各類(lèi)目標當做推動(dòng)認知發(fā)展的輔助目標，所以在當前中職數學(xué)課堂教學(xué)當中缺少同中職生之間坦誠真實(shí)的內心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費較多的時(shí)間去讓中職生進(jìn)行交流，互換意見(jiàn)；很多中職數學(xué)教師更不愿意花費時(shí)間使得中職生去展現自己的個(gè)性化，開(kāi)展彼此之間的交流和互動(dòng)。
�。ǘ┤狈ι疃�，缺少深層次的互動(dòng)
在當前中職數學(xué)的課堂教學(xué)中，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)，我們往往能夠聽(tīng)到很多中職數學(xué)老師接二連三的向學(xué)生提問(wèn)出很多的中職數學(xué)問(wèn)題，很多中職生常常是機械似的進(jìn)行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒(méi)有很好的教學(xué)效果，中職數學(xué)教師缺少對于中職生開(kāi)展深入式的啟發(fā)，同時(shí)中職生對于數學(xué)老師提出的一些問(wèn)題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現，在一些中職生回答中職數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，存在著(zhù)很多的重復和類(lèi)似，沒(méi)有激烈的反駁以及熱烈的探討。
�。ㄈ⿲W(xué)生參與的積極性不高
對于數學(xué)的學(xué)習許多的中職生因為底子太薄都存在著(zhù)抵觸的情緒。這在一定程度上同中職數學(xué)存在較大難度有著(zhù)一定的關(guān)聯(lián)，這種客觀(guān)上的原因在短時(shí)期內有難徹底的改變；此外一個(gè)重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對于數學(xué)的學(xué)習沒(méi)有很高的積極性，中職數學(xué)老師的指導以及教學(xué)活動(dòng)也存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，這種情況能夠采用教學(xué)改革進(jìn)行徹底的改變。
二、改進(jìn)中職數學(xué)探究式教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┡囵B和激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
在實(shí)際教學(xué)中，教師應采取一些途徑和方法培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使他們沒(méi)有動(dòng)機到有動(dòng)機，使學(xué)生潛在的學(xué)習愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習的行為。第一，教育學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習目標。在學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，教師都要向學(xué)生提出明確而具體的目標要求，目標的高低要因人而異，要盡力與個(gè)人的學(xué)習能力相一致，過(guò)低的目標，又缺乏挑戰性。只有在學(xué)生能力范圍之內，又具有挑戰的目標，才能有最佳的動(dòng)機激發(fā)作用。例如在矩陣的乘法運算中，學(xué)習基礎較差的學(xué)生只要求會(huì )二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學(xué)習好的學(xué)生應該再會(huì )三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學(xué)習結果的反饋作用。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果，如及時(shí)看到批改的作業(yè)和考試的成績(jì)等，既可以看到自己的進(jìn)步又可以看到自己的不足，從而激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習的動(dòng)機。第三，正確地運用獎勵。在教育實(shí)踐中，獎勵作為學(xué)習的外部誘因，能夠給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)以肯定，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師可以用語(yǔ)言上的獎勵，例如說(shuō)學(xué)生反應快，說(shuō)學(xué)生很聰明等；也可用實(shí)物進(jìn)行獎勵，例如考試成績(jì)好的或進(jìn)步快的用教師自己的錢(qián)買(mǎi)個(gè)本或筆等。錢(qián)不多但學(xué)生很在意。第四，創(chuàng )造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng )造問(wèn)題情境一是語(yǔ)言問(wèn)法，即在教學(xué)中，直接提出與新知識有關(guān)的問(wèn)題。如在講排列組合時(shí)可向學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如每一個(gè)汽車(chē)牌照都必須有3個(gè)不重復的英文字母和3個(gè)不重復的阿拉伯數字，并且3個(gè)字母必須合成一組出現，3個(gè)數字也必須合成一組出現．那么這種辦法共能給多少輛汽車(chē)上牌照？有的學(xué)生可能馬上動(dòng)手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時(shí)又難以想出，這樣就會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng )造問(wèn)題情境二是活動(dòng)法，在活動(dòng)中遇到問(wèn)題就會(huì )激起學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線(xiàn)時(shí)，找出兩組學(xué)生，一組取一根沒(méi)有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫(huà)板上的A和B兩點(diǎn)，且使繩長(cháng)大于點(diǎn)A和點(diǎn)B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動(dòng)，筆尖就畫(huà)出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復上述做法畫(huà)出的仍然是橢圓的一半。繩長(cháng)改變了，但畫(huà)出的圖形仍然是橢圓的一半學(xué)生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。
�。ǘ﹦�(chuàng )造民主合作的課堂，開(kāi)展積極互助的討論
積極打造出民主合作式的開(kāi)放性課堂，中職數學(xué)老師必須努力的去做到：第一，要轉變傳統之下“師道尊嚴”的陳舊觀(guān)念，同中職生之間展開(kāi)平等的相處，在課堂中使用商討、試探、暗示、啟發(fā)為主的語(yǔ)言，不可以使用命令語(yǔ)言同中職生進(jìn)行對話(huà)。第二，在展開(kāi)合作探究式學(xué)習的過(guò)程中，老師對于教材處理以及課堂設計需要適于中職生自身的理解與接受能力。在探求內容上應當使得中職生能夠感受到到存在著(zhù)一定的難度，切記不可以使中職生感覺(jué)到存在著(zhù)嚴重的失敗以及挫折感。在課堂設計中，需要時(shí)刻關(guān)注于中職生在探究式的過(guò)程中“疑”、“難”、“困”，只有做到這些，中職生們才具備一定的能力參與到合作式學(xué)習中。第三，在對問(wèn)題進(jìn)行分析和探討時(shí)，應當提倡中職生們積極大膽的去質(zhì)疑，勇敢的提出自己想法，同時(shí)老師要充分的重視中職生的人格，確保每一個(gè)中職生能夠在合作式學(xué)習中非常輕松的就進(jìn)入到狀態(tài)之中，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究�？傊�，在當前時(shí)代之下，對于教育有了更高的要求，在今后中職數學(xué)的課程教學(xué)改革中，中職數學(xué)的探究式教學(xué)是其中的重要構成部分，也是當前中職數學(xué)的教學(xué)工作中最為復雜繁瑣的一項。
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